Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница39/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   51

Максимальная сумма баллов (из обязательной части) – 127 б.

Перевод баллов в отметку осуществляется по одной и той же формуле не зависимо от изучаемой темы, количества максимальных баллов и т.д.

К=А/Б*100 %, где К – показатель качества обучения, А – количество баллов, набранных учеником по теме, Б – максимально возможное количество баллов по теме.

Показатель качества обучения (К)

Отметка

90-100 %

5 (отлично)

75-89 %

4 (хорошо)

60-74 %

3 (удовлетворительно)

Менее 60 %

2 (неудовлетворительно)

Остаётся лишь добавить, что по условиям наших договорённостей с учащимися, те ребята, кто будет иметь итоговый балл по каждой теме на 5 баллов превышающий «минимальную пятёрку», освобождаются от годовой итоговой контрольной работы по литературе. То есть, по теме «И.С.Тургенев», например, нужно иметь 119 и больше баллов, чтобы претендовать на поощрение, так как «минимальная пятёрка» по этой теме равна 114 баллам.

Таким образом, рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет снизить субъективизм итоговой оценки, которая уже не зависит от взаимоотношений учителя и ученика, придаёт обучению соревновательный элемент, что позитивно настраивает учащихся на выполнение работ, стимулирует как обязательную, так и дополнительную работу школьников за счёт получения ими дополнительных (бонусных) баллов. Данная система оценивания ориентирована на создание ситуации успеха школьника в процессе обучения и его педагогическую поддержку в случае неудачи.



Библиографический список:

  1. Александрова И.А. Рейтинговая система оценивания как личностно ориентированная форма контроля знаний учащихся // http://aleksandrovaia.ucoz.ru/.

  2. Марков Н.С. Тематический контроль: система оценки качества знаний учащихся // Завуч. Для администрации школ. – 2009. - № 7. – C. 40-52.

  3. Обсуждаем системы оценивания // http://www.likt590.ru/resources/material/ozenka.pdf

  4. Фоминова А. Чтобы ребенок понимал критерии, по которым его оценивают// Первое сентября. – 2014. - № 2. – с. 30.

  5. Черных М. Отметки по правилам // Первое сентября. – 2014. - № 1. – C. 30-31.

  6. Суртаева Н.Н. Модульно-рейтинговая технология/   С. 135-137

в кн. Гуманитарные технологии в современном пространстве Омск: ИРОО, 2009/   180 с.
УДК 378

Kuznetsova S.E. CHANGES OF THE ROLE OF A MODERN HEAD IN ORGANIZING THE ACTIVITY OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS. The article deals with some issues of management under the modern conditions of educational organizations’ activity and the change of a role of the modern head.

Key words: role of the modern head, management of educational organizations.
Кузнецова С.Е., директор ГБОУ СОШ, гимназия № 587, Фрунзенского района, Санкт-Петербург
ИЗМЕНЕНИЯ РОЛИ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
В данной статье рассматриваются вопросы управления в современных условиях деятельности образовательных организаций и изменение роли современного руководителя.

Ключевые слова: роль современного руководителя, управление образовательными организациями.
На современном этапе проблема отношений субъектов выходит на новый уровень и разрабатывается в различных плоскостях, а именно:

  как связь проблемы отношений с проблемой культуры в ее объективном и субъективном планах;

  как общие подходы к структуре коллектива и проявления его воспитательных возможностей, в связи с особенностями организации процесса социального взаимодействия в различных системах;

Как проблема управления, определяющая характер межсубъектного взаимодействия и т.д.

Современные процессы, происходящие в образовании, в первую очередь обозначают новые задачи, определяют новые функции перед руководителями образовательных организаций.

В исследованиях Марчуковой О. управление функционированием и управление развитием образовательных организаций рассматриваются как базисные подсистемы, стратегического управления. А тактическое управление рассматривается как направляющие подсистемы, управление планово-организационной деятельностью, управление кадрово-мотивационной деятельностью, управление качеством образования, управление маркетинговой деятельностью, управления финансово-хозяйственной деятельностью как функциональные подсистемы общей системы управления образовательным учреждением. Все это приводит к изменению роли руководителя.

Вопрос изучения изменений в представлениях о роли, содержании деятельности руководителя образовательного учреждения, начался с средины 1980-х годов и продолжаются до настоящего времени. До недавнего времени, имевшая место ясная определенность – «директор»/«администрация» осуществляет «руководство», со второй половины 1980-х годов сменяется на дискуссии вокруг оснований синонимичного использования ряда других управленческих категорий: «менеджмент», «лидерство», «администрирование».

Неоднозначность в номинациях «менеджмент», «лидерство», «администрирование» говорит о неоднозначности понимания роли руководителя в управлении развитием образовательной организацией. Наблюдается осуществление попыток экстраполировать прежний опыт на новую ситуацию, чему способствуют объективные сложности в смене самого управленческого сознания, управленческой ментальности, сложившихся за предшествующие десятилетия.

Чаще всего происходит отождествление понятий «менеджмент» и «управление» / «руководство».

В лингвистических словарях понятия «менеджмент» и «менеджер» опре­деляются, - как совокупность методов, форм и средств управления производством, позволяющая использовать его наиболее эффективно, и как - нанимаемый руководитель предприятия, фирмы или подразделения. Американский исследователь П. Друкер, подчеркивая чисто американское происхождение понятия «менеджмент», отмечает, что для организаций, не имеющих отношение к бизнесу, как правило, не говорят о менеджменте и менеджерах.

Понятие «управление», по мнению Л.А. Шипилиной, в российской науке трактуется по-разному, существует более сорока формулировок понятия «управление», более восьмидесяти определений понятия «внутри­школьное управление. Много исследователей управление рассматривают через аспект взаимодействия управляющих и управляемых, направленный на развитие образовательного учреж­дения (В.И.Зверева, В.С. Лазарев, К.М. Ушаков и др.). Так Т.И. Шамова утверждает, что управление – это активное взаимодействие руководителей школы и других участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние, более отвечающее выполнению поставленных задач». П.И. Третьяков управление рассматривает как «целенаправленное ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запрогнозированного результата».

Отождествление понятий «менеджмент» и «управление» в литературе объясняется необходимостью рассмотрения роли руководителя образова­тельного учреждения с позиции профессионально-управленческой специфики.

Управление в образовании делилось на внешнее и внутреннее, внешнему управлению ставилась задача организации обеспечения учебного процесса, а внутришкольному отводилась роль руководства и контроля. Деятельность руководителя образовательного учреждения обозначалась единственным понятием - «руководство». В настоящее время нет единой точки зрения о соотношении управления и руководства: есть отождествление понятий, выделение руководства как управления в узком смысле слова, понимание руководства как части (функции) управления. В.С. Лазарев, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник и др., рассматривают руководство как часть управления (в соответствии с утвердившимся в теории управления положе­нием - управляют системами, а руководят людьми). Из этого следует, что «управленец» - лицо, осуществляющее соответствующий процесс, включая не только социальный компонент, но и производственные ресурсы, техноло­гии, структурные подразделения и все компоненты управляемой системы в целом; «руководитель», соответственно, - лицо, осуществляющее управление в отношении социального компонента образовательной системы.

Таким образом, в понятийном поле «управление образовательной организацией» целесообразно различать несколько номинаций, характеризующих относительно самостоятельные содержательные области деятельности руководителя образовательного учреждения.


УДК 378

Larionova L.V. BASIC DEMANDS ON FACULTY FOR FORMATION OF CULTURE OF UNIVERSITY STUDENTS’ NEEDS. The article presents problems of arranging tutorship for inexperienced teachers. The article rates the main directions and principles in work of the pedagogical staff which can help the beginner or unpracticed teacher to become a professional one.

Key words: tutorship – a special way of working with young teachers, school tutorship – a way of delivering pedagogical experience, tutor – an experienced teacher.
Лавреева Е.В., заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ СОШ № 311, Санкт-Петербург
ПОМОЩЬ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

СТАНОВЛЕНИИ
В статье рассматриваются проблемы подготовки опекунства для неопытных учителей. Статья оценивает главные направления и принципы в работе педагогического штата, который может помочь новичку или необученному учителю стать профессиональным.

Ключевые слова: опекунство – специальный способ работать с молодыми учителями, школьное опекунство – способ получить педагогический опыт, наставник – опытный учитель.
В настоящее время, в современных условиях модернизации Российского образования особая роль отводится личности педагога и прежде всего молодого учителя, способного осуществить нестандартные, более эффективные подходы к преподаванию и воспитанию.

Д.А. Медведев, выступая в Российском педагогическом университете имени А.И. Герцена, отмечал, что «Привлечение в школу молодых специалистов – наш приоритет. Школы должны наполниться энергией молодых». И те молодые учителя, которые придут в школы, должны «обладать современными знаниями и, самое главное, желанием работать с детьми».

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

Одна из задач направления «Современный учитель» – это привлечение в школу молодых специалистов педагогических специальностей для оптимизации образовательного процесса и внедрению современных образовательных технологий. Поэтому большое внимание в школе должно уделяться наставнической работе.

Цель школьного наставничества – оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении. Основные задачи, которые необходимо решать педагогическому коллективу в этом направлении это -


  • привитие интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательном учреждении;

  • ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

  • адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению своих обязанностей.

Решать задачи школьного наставничества помогает созданная в школе система наставничества, способная оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Школьное наставничество – это одна их форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает педагогические приёмы под непосредственным руководством опытного педагога. Педагог-наставник должен всячески способствовать раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания, и, конечно, быть личным примером.

Каждый молодой специалист – это индивидуальность. Профессиональные качества во многом зависят от его характера, темперамента. Поэтому к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы и методы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с обучающимися и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости. Задача наставника – помочь молодому учителю адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы он не разочаровался в выбранном пути. Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

І этап – 1-й год работы: Адаптационно-теоретический – самый сложный период, как для молодого специалиста, так и для коллег, которые помогают ему адаптироваться;

ІІ этап – 2 год работы: Практический – процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с обучающимися, формирования своего стиля в работе, завоевания авторитета среди школьников, родителей, коллег;

ІІІ этап – 3 годы работы: Контрольно-оценочный – происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Первые дни самостоятельной работы молодого учителя – самые трудные. И здесь очень важно оказать ему помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Решение этой задачи должно стать приоритетным для всего педагогического коллектива. Адаптация молодого педагога во многом зависит от психологического климата в образовательном учреждении, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д.

Работу с молодым учителем необходимо строить с учетом трех аспектов деятельности:



  • «Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – молодой учитель» – создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками;

  • «Молодой учитель – учащийся и его родитель» – формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;

  • «Молодой учитель – коллега» – оказание всемерной поддержки со стороны коллег.

Помощь, поддержка молодого специалиста неизбежно влечет за собой оценку его педагогической деятельности. Необходимо быть максимально тактичными в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер. Важно руководствоваться принципом Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки». Молодой педагог испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. Заметив педагогические успехи новичка, их непременно нужно отметить. Ведь похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает интерес к делу.

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставник должен быть терпеливым и целеустремлённым и помнить, что наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация. Работа наставника с молодым начинающим педагогом основывается на следующих принципах:



  • Молодой педагог уникален. Прими его таким, каков он есть, со всеми его чувствами и эмоциями.

  • Создавай ситуацию успеха! Улыбайся! Улыбкой ничего нельзя испортить, а вот исправить можно.

  • Молодой педагог - это человек растущий. А я выросший. Два человека способны понять друг друга.

  • Не вынуждай молодого педагога чувствовать неравенство. Общайся с ним «глаза в глаза».

  • Протяни руку помощи! Не бывает плохих педагогов, бывают молодые специалисты, нуждающиеся в помощи.

В педагогическом коллективе, где опора на положительные качества учителя сочетается с высокой требовательностью к нему, где живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы совместная работа будет содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого учителя.
УДК 378

Vinogradova V.L., Smirnova B.E. ORGANISATIONAL AND METHODICAL MAINTENANCE OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN’S PROJECT ACTIVITY UNDER CONDITIONS OF REALIZATION OF FSES PRIMARY GENERAL EDUCATION (from experience of school 311, Frunzensky district, Saint-Petersburg). The article considers the school management’s main steps in project research and development works in the primary schoolchildren’s activity. It concerns material and technical equipment, raising the level of teachers’ professional skills, arrangement of corporative education, activity of pedagogical teams in work with a project. The article shows positive results achieved by teachers, pupils and parents.

Key words: schoolchildren project activity, Federal State Educational Standards, group and individual projects, Information Technology competence
Виноградова В.Л., директор ГБОУ СОШ № 311, Санкт-Петербург.

Смирнова Н.Е., председатель МО учителей начальных классов, Санкт-Петербург.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО (Из опыта работы

ГБОУ СОШ № 311 Фрунзенского района Санкт-Петербурга)
Статья рассматривает главные шаги школьного управления в научно-исследовательских работах проекта в основной деятельности школьников. Это касается материального и технического оборудования, поднимая уровень профессиональных навыков учителей, расположение корпоративного образования, деятельность педагогических команд в работе проекта. Статья показывает положительные результаты, достигнутые учителями, учениками и родителями.

Ключевые слова: деятельность по осуществлению проекта школьников, федеральные образовательные стандарты, групповые и индивидуальные проекты, информационно-технологическая компетентность.
Модернизация системы образования как фактора, реагирующего на потребности развивающегося по инновационному пути общества, ориентирована на выполнение задачи по формированию личности с уровнем ключевых компетенций, достаточным для эффективного осуществления в дальнейшем своего самообразования в сфере непрерывного образования. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на формирование практических навыков, способности применять знания, реализовывать собственные проекты. Акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.

Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:



  • информационность (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем)

  • коммуникативность (умение эффективно сотрудничать с другими людьми)

  • самоорганизованность (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к делу, полноценно использовать личностные ресурсы)

  • самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентноспособность).

Успешность реализации стоящих перед школой задач во многом зависит от того, насколько полно и эффективно они были реализованы еще на начальной ступени общего образования. Вот почему уже в начальной школе необходимо создать условия для совершенствования личностных качеств обучающихся и приобретения ими опыта в каждой предметной области по получению, преобразованию и применению универсальных учебных умений.

Реализация с 2011 г. Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования внесла значительные изменения в цели и задачи, структуру и содержание начального образования. При разработке «Образовательной программы начальной школы ГБОУ СОШ № 311 с углубленным изучением физики Фрунзенского района Санкт-Петербурга» акцент был сделан на задачи по формированию у обучающихся начальных классов «желания и умения учиться», «…на освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач». Еще одной особенностью требований новых ФГОС является и то, что ученик становится не Объектом учебной деятельности, а ее Субъектом. И одним из эффективных способов превращения ученика в Субъект учебной деятельности, по нашему мнению, является вовлечение его в проектную деятельность. Именно организация проектной деятельности позволяет достигать следующих целей:

- овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения учебного материала;

- развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся;

- общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, специалистов.

Решая задачи по достижению нового качества образования, необходимо учитывать, что в современном мире произошли существенные изменения. Локальные глобальные сети, Интернет-технологии, мультимедийно-цифровая культура изменили методологию поиска и производства знаний. Этим объясняется необходимость создания в ОУ развивающей информационно-образовательной среды. «Программа информатизации ГБОУ СОШ № 311 с углубленным изучением физики Фрунзенского района Санкт-Петербурга на 2013-2016 годы» предполагает совершенствование информационно-образовательной среды школы, которая комплексно обеспечит все процессы в образовательном учреждении: обучение, воспитание, инновационную и управленческую деятельности.

И одна из первоочередных задач, стоящих перед администрацией ОУ – это материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса. В 2012 году школа приняла участие в конкурсном отборе ОУ для участия в адресной программе оснащения ГОУ Санкт-Петербурга, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, за счет средств субсидии из федерального бюджета бюджету СПб. Благодаря участию в этой адресной программе нами было приобретено оборудование, которое активно используется в учебно-воспитательном процессе, в том числе и при организации проектной деятельности обучающихся в начальной школе.

Возможность использования нового оборудования потребовала решения и следующей задачи «создать условия для формирования в педагогической среде способности развивать собственную педагогическую деятельность на основе современных принципов образования, нового содержания образования и инновационных технологий обучения и воспитания». («Программа развития ГБОУ СОШ № 311 с углубленным изучением физики Фрунзенского района Санкт-Петербурга на 2011-2015 годы»).

Материальные и кадровые ресурсы ГБОУ СОШ № 311 позволили создать развивающую информационно-образовательную среду начальной школы, направленную на повышение мотивации обучения младших школьников, обучение их современным способам самостоятельного получения знаний, обеспечения наглядности представления своей деятельности, что, безусловно, способствовало совершенствованию системы групповой проектной деятельности младших школьников.

Совершенствуя управленческие механизмы, ориентированные на стратегию инновационного развития образовательного учреждения, в «Программе развития ГБОУ СОШ № 311 на период 2011-2015 годов» мы поставили перед собой задачу «В условиях изменений педагогических и организационно-экономических задач современного образования осуществить переход на новую модель управления, направленную на оптимизацию школьной образовательной среды». С 2011 года мы приступили к созданию проектно-ориентировочной системы управления учебно-воспитательным процессом через формирование проектных команд. Так в управленческой структуре нашего ОУ согласно «Положению о проектной команде педагогов» появились проектные команды. В течение двух лет мы реализуем проекты, позволяющие создавать систему организации групповой проектной деятельности в начальной школе. К таким проектам относятся «Электронная начальная школа» и «Шаги в науку».

В 2012-2013 в школе была создана проектная команда учителей, работающих в классах начальной школы, - «Электронная начальная школа». Работа команды направлена на внедрение в работу педагогов современного электронного оборудования, имеющегося в начальной школе. В рамках работы команды проведено корпоративное обучение способам использования современного оборудования в рамках ФГОС: «Возможности современных средств ИКТ при реализации ФГОС НОО», одним из учебных модулей которого был модуль «Подготовка проекта». В программу обучения был также включен семинар «Использование ИКТ при реализации проектной деятельности в учебном процессе». Также педагоги имели возможность выбора курсов самостоятельно с учетом индивидуальной потребности.

Согласно плану работы проектной команды систематически проводятся обучающие семинары, круглые столы, декады открытых уроков, где учителя имеют возможность, с одной стороны, более глубоко познакомиться с возможностями применения современного цифрового оборудования для начальной школы, в том числе и при организации проектной деятельности, а с другой стороны, обменяться опытом работы по созданию групповых проектов на уроках и во внеурочной деятельности.

Таким образом, решается задача корпоративного профессионального обучения педагогов школы по освоению инновационных педагогических технологий.

Группа учителей начальных классов также принимает активное участие в работе школьного проекта «Шаги в Науку», посвященного организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 1-11 классов.

В рамках этого проекта проводятся мероприятия и консультации для учащихся и педагогов по подготовке проектов, проведению исследований, по формам и способам представления проектных работ. Педагоги, принимающие участие в работе проекта, занимаются разработкой памяток и рекомендаций для учащихся и учителей. Создан сайт «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников», на страницах которого учителя начальных классов могут найти теоретический материал, памятки для работы с учащимися, материалы для проведения родительских лекториев и собраний.

Участие же учеников в мероприятиях данного проекта позволяет им

  расширять область применения информационных технологий в проектной деятельности за счет посещения обучающихся семинаров с использованием современного оборудования (обучение учащихся поиску информации через Интернет, созданию презентаций, лабораторным исследованиям);

  принимать участие в коллективных исследовательских работах в рамках тематических недель Проекта (2012-2013 г в школе проводилась Неделя Российской истории: ребята готовили коллективные проекты с показом созданных презентаций; проводилась заочная экскурсия по Санкт-Петербургу на тему: «Эхо Отечественной войны 1812 года в Санкт-Петербурге», и Устный журнал «Бородино»);

  представлять результаты своих работ другим учащимся начальной школы, выступать на школьном Дне Науки, на районных Малых Купчинских чтениях;

  участвовать в работе Детского исследовательского общества «КИТ», кружков «Глобальная лаборатория» и «Компьютерная грамотность».

В проектную деятельность учащиеся начальной школы включаются уже с первого класса. И важными помощниками для них, наряду с учителем, являются родители. Поэтому учителями начальной школы осуществляется систематическая консультативная поддержка родителей учащихся. Проводятся лектории и тематические родительские собрания для родителей учащихся 3-4 классов, на которых взрослые знакомятся с основами проектно-исследовательской деятельности учащихся, с основными методами и приемами познания окружающего мира, которыми могут воспользоваться их дети при подготовке исследовательских проектов, с возможностями современного школьного цифрового оборудования. На родительских собраниях проводятся анкетирования родителей по вопросам удовлетворенности организацией проектно-исследовательской деятельности в школе. Также учащиеся представляют родителям свои лучшие проектные работы, а родители привлекаются в качестве экспертов для оценивания детских работ.

При организации проектной деятельности обучающихся администрация школы уделяет должное внимание ее организационно-методическому сопровождению. Разрабатываются локальные акты, регламентирующие и поддерживающие проектную деятельность школьников. Постепенно происходит изменение инфраструктуры ОУ, т.е. образовательного пространства, поддерживающего этот вид деятельности (сформированы проектные команды учителей «Электронная начальная школа», «Шаги в науку», создано Детское исследовательское общество «КИТ», проводятся Дни Науки, и т.п.).

Создаются условия по повышению мотивации педагогов к использованию метода проектов, использованию ИКТ-технологий в учебно-воспитательном процессе. Педагоги, активно использующие ИКТ-технологии в учебно-воспитательном процессе, согласно «Положению о доплатах и надбавках в ГБОУ СОШ № 311» получают ежемесячную 5-ти % доплату из надтарифного фонда оплаты труда. Согласно «Системе оплаты труда педагогов ГБОУ СОШ № 311» для определения эффективности труда педагогов введен критерий «Доля учащихся, вовлеченных в исследовательскую и проектную деятельность» и «Степень социальной вовлеченности учащихся в проекты, не сопряженные с предметом данного учителя и инициированные им самим».

В настоящий момент мы имеем реальный и ощутимый результат организации проектной деятельности младших школьников благодаря сложившейся системе методического обеспечения, учитывающей всех участников образовательного процесса: учителей, учащихся и их родителей. Результатами проводимой в школе работы по организации и методическому сопровождению проектной деятельности с использованием современного электронного оборудования стало:



  • повышение ИКТ-компетентности педагогов начальной школы и их профессионального уровня;

  • овладение всем учителями начальной школы методикой проектной деятельности;

  • развитие исследовательских навыков и творческих способностей учащихся начальных классов;

  • -удовлетворенность родителей качеством учебно-воспитательного процесса.

И как итог: повышение качества образования в начальной школе и выполнение требований ФГОС.

Исходя из Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, ученику начальных классов за 4 года надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, т.е. стать «профессиональным учеником». «В настоящее время просто впитывать факты и сведения – практически ничего не значит, еще меньше это будет значить в будущем. То, что всегда значимо и сегодня, и в будущем, - так это обучиться тому, как учиться». (К. Роджерс) И коллектив педагогов нашей школы убежден в том, что создание системы организации проектной деятельности младших школьников позволяет решать проблемы современного образования.


УДК 378.016

Samvelyan TS.G. ORGANISATIONAL AND PEDAGOGICAL FACTORS OF TECHNICAL DEPARTMENT STUDENTS STUDYING HUMAN SCIENCES. The article depicts the importance of human sciences in professional skills training of the technical department students. The difficulties of the technical department students studying human sciences are indicated. Several principal stages of the problem solution are emphasized. The author points our attention to the fact of disconnection between the activity of the humanistic departments and the technical subjects departments.

Key words: further education, human science, teaching methodб cultural level.
Самвелян Ц.Г., соискатель кафедры иностранных языков №2 Института транспорта Тюменского государственного нефтегазового университета, г. Тюмень, E-mail: gamletovna.covi@mail.ru
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
В данной статье рассмотрена значимость гуманитарных дисциплин в профессиональном воспитании студентов технических вузов. В статье указаны трудности, с которыми сталкиваются студенты технических вузов при изучении гуманитарных дисциплин. Выделяются несколько главных этапов в разрешении данной проблемы.Автор обращает наше внимание на разобщенность между специальными и гуманитарными кафедрами.

Ключевые слова: техническое образование, гуманитарная дисциплина, метод обучения, культурный уровень.
Гуманитарное сотрудничество рассматривается в качестве одного из приоритетов развития страны, что обуславливает особое внимание к сфере образования, которое работает на это сотрудничество. В определенной мере это нашло отражение в разработке ГОС ВПО нового поколения в компетентностном формате, которые включают требования к профессиональной подготовке выпускников системы высшего профессионального образования нашей страны. Независимо от уровня и направления профессиональной подготовки важная роль принадлежит дисциплинам гуманитарного цикла. Лингвистика, как и современные информационные технологии, это методология всех коммуникаций. [4. с.1]

Особое значение в профессиональном воспитании студентов технических вузов имеет значение гуманитарных дисциплин, поскольку их содержание в значительной мере способствует становлению личности высококвалифицированного специалиста. Настоятельная потребность в активизации процесса гуманитарной подготовки обусловлена низким общекультурным уровнем значительного числа студентов высших образовательных учреждений. Многие имеют низкую культуру речи, не могут работать с научной литературой, у них отсутствует потребность в самообразовании и самовоспитании. Обделённость гуманистическими ценностями нередко проявляется в ослаблении интеллектуально-духовного развития и не может не отразиться на уровне профессиональной культуры будущего специалиста, на его качествах как профессионального работника.

В настоящее время существует колоссальная проблема значимости гуманитарных дисциплин в техническом университете. Это связано с тем, что любой вуз готовит не просто дипломированных специалистов, а специалистов, обладающих широким спектром человеческих качеств, таких как ум, образованность, честность, трудолюбие, деловитость, коммуникабельность, культурность. Естественно, что и институт, и государство заинтересованы в том, чтобы все выпускники были не только профессионалами, но одновременно – патриотами, гуманистами, людьми ответственными, высоконравственными, хорошо разбирающимися во всех перипетиях жизни. Именно в единстве профессионализма и всех этих качеств заключен личностный и интеллектуальный потенциал страны. [3. с.17]

Проблема состоит в том, что студенты технических специальностей зачастую пренебрегают предметами гуманитарного профиля, считают их «второстепенными» и не уделяют им должного внимания. Студенты технических вузов считают, что гуманитарные дисциплины не являются неотъемлемой составляющей для получения качественного высшего образования. Такое отношение обусловлено отсутствием владения необходимой информацией у студентов и главным образом – отсутствие у них желания и склонности к изучению гуманитарных дисциплин, делает занятия более сложным и менее интересным для них предметом, чем на самом деле является.

Гуманитарные дисциплины представляются студентам излишними для выбранной ними профессии. В то же время изучение их, не имеющее к технике непосредственного отношения, видится студентам технических факультетов мало понятным, не актуальным, и в целом – совсем не соответствующим их представлениям о важном, нужном и перспективном по их будущей профессии.

В дополнении к вышеперечисленному, для студентов технических вузов гуманитарные дисциплины являются не обязательной и одновременно – нелегкой нагрузкой, с которой связаны не только семестровые сложности, но также возможны зачетные и экзаменационные задолженности.

Проблема актуальная и открытая. Прежде всего, нужно ввести изменения в требованиях изучения гуманитарных наук в технических вузах отраженных в официальном документе. Так как существует несоответствие требований и количество часов для изучения данных дисциплин. Так же необходимо составить примерные программы, обеспечивающие единство гуманитарной и профессиональной подготовки студентов.

До настоящего времени во многих негуманитарных вузах процесс интеграции гуманитарных наук в систему высшего технического образования не осуществился [2. с.4].

Недостатком традиционной структуры модели подготовки специалиста в техническом вузе является разобщенность между специальными и гуманитарными кафедрами и читаемыми на них дисциплинами, что исключает у студентов представление о единстве науки и общности проявления законов творчества при постижении научных истин и создании гуманитарных ценностей [9. с.5].

Таким образом, необходимо сформировать новую модель системы образования в техническом вузе, основанную на интеграции гуманитарной, фундаментальной и профессиональной компонент подготовки будущих специалистов технических вузов.

Эти связи должны быть отражены в моделях специалистов, учебных планах, программах, учебниках и организации учебного процесса. Такой подход обеспечит фундаментализацию обучения студента на всех этапах от первого до пятого курсов.  

Технический вуз будущего – это гуманитарно-технический вуз, т.е. вуз единой культуры человечества, потому что в XXΙ веке произойдет сближение технической и гуманитарной деятельности, установятся их новые отношения с окружающей средой, обществом, человеком, произойдет дальнейшее сближение биологии и техники, духовного и материального.

В будущем инженеру без серьезной гуманитарной подготовки не обойтись. Именно поэтому гуманитаризация технического образования является первоочередной задачей для российской высшей школы [12. с.347].  

Лежащие в основе данных тенденций тезисы непосредственно влияют на преподавание и освоение непростого материала гуманитарных дисциплин, изучаемых в системе высшего образования. Следовательно, получение высшего образования и учеба в университете – это не только продолжение обучения, усвоение новых знаний и приобретение профессии, но и продолжение воспитания молодежи, формирование их взглядов на жизнь, свое место в обществе, расширение горизонта общей культуры, т.е. процессы, начало которым было положено еще в школе и семье.

Для реализации данных принципов в процессе организации обучения необходимо менять стратегию преподавания данных дисциплин.

Опираясь на методы преподавания на западе, где приветствуется креативный метод преподавания. Выделяют несколько методов, такие как guided-discovery learning (обучение методом управляемых открытий), concept check questions (различные вопросы задаваемые с целью усвоения материала). Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти слова встретились около 20 раз на протяжении определенного срока. Словом, воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком guided-discovery learning метода.

Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.

Продуктивные методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Так называемые case studies. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):


  1. создание проблемной ситуации;

  2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

  3. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

  4. проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: "Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить". Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.

Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

Обучение с помощью данных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:


  1. проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;

  2. проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

  3. проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;

  4. проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;

  5. проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

  6. проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;

  7. проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

  8. проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;

  9. проблемное обучение формирует творческую личность.

Уточним, что guided-discovery learning, concept check questions методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некоторый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов.

Вряд ли имеет смысл ожидать и добиваться от студентов технического университета знаний, которые формируются и обсуждаются на современном уровне гуманитарных исследований, которые достаточно сложны и не однозначны как в научном теоретическом, так и в мировоззренческом отношении. Отмеченная проблема относится не только к субъективным, но в значительной степени и к объективным обстоятельствам преподавательского, и в целом – образовательного процесса в вузах.

Тем не менее, в любом случае - изучение гуманитарных дисциплин в техническом университете было и остаётся необходимым условием получения качественного и всестороннего современного высшего образования.

Библиографический список:

1. Клег Б., Бич П.Интенсивный курс: Развитие личности. - М., 2004.

2. Кондрашкина С.И. Факультет общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Череповецкого государственного университета. Общая информация.http://www.chsu.ru/pages/faculty/fogised/FOGiSED.htm

3. Бодрова Е.В. Определяющий фактор повышения эффективности гуманитарной подготовки в высшей школе – его профессиональная ориентация.http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/ 2007/professor.ru/Bodrova_EV/

4. Рогозин Г.Г. Пути совершенствования подготовки специалистов в аспекте гуманизации образования в техническом университете. http://www. dgtu.donetsk.ua

5. Педагогика и психология высшей школы / под ред. М.В. Булановой - Топорковой. – Ростов H/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

6. Андреев А. Гуманитарное образование: очередной кризис? / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2004. - № 7. – С. 95 - 103.

7. Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва. - М., 2008.

8. Меськов В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. – 2006. - № 1. – С. 73 – 83.

9. Нохрина Н.Н. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей: автореф. дисс. на соиск. д.п.н. – М., 2006.

10. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2002.–224 с.

11. Огольцова Е.Г. Роль профессионального воспитания в процессе формирования современного специалиста / Е.Г. Огольцова, В.В. Шкрылева, А.Е. Жумабек

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница