Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница38/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   51

EDUCATIONAL PROCESS. The article discusses the use of information and communication technologies in the educational process. The author describes the benefits and challenges of using these technologies in the face of rising demands for quality education.

Key words: Educational process, information, multimedia, electronic resources, digital technology.
Викулин П.В., военнослужащий, ФГКУ «В/ч 45187», Санкт-Петербург
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В статье рассматривается использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Автор описывает преимущества и проблемы использования данных технологий в условиях роста требований к качеству образования.

Ключевые слова: Образовательный процесс, информация, мультимедийные данные, электронные ресурсы, цифровая техника.
По сложившемуся в научном мире определению, информационно–коммуникативные технологии (далее – ИКТ) – это обобщающее понятие технологий доступа к различным информационным ресурсам (электронным, печатным, инструментальным, людским) и инструментов совместной деятельности, а именно различных устройств, механизмов, способов, алгоритмов, направленных на получение конкретного результата. Информация (от латинского miormatio - ознакомление, разъяснение, представление, понятие) – это сведения о чём-либо, независимо от формы их представления. Из определения этого слова по советскому философскому словарю следует, что информация предполагает существование двух объектов взаимодействия: источника и потребителя, а передача информации определяется сообщением, содержащим сведения о чём-либо. Согласно С. В. Борисневу, под коммуникацией (от латинского «communicare» - делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать) следует понимать социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств[1]. Предпосылкой постоянного роста процесса передачи и восприятия информации является создание и развитие технических устройств, позволяющих осуществлять передачу и распространение больших объёмов разнообразной информации. Под технологией, в данном случае, понимается совокупность приёмов и способов получения, преобразования, обработки или хранения информации, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Важность и необходимость внедрения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в процесс образовательной деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи» [2].

В связи с развитием технических средств массовых коммуникаций (телефон, радио, телевидение, Интернет и т.д.) увеличился объём обрабатываемых, передаваемых и хранимых информационных сообщений, появилась необходимость их координации для улучшения условий взаимодействия между людьми. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются технические и телекоммуникационные средства, обеспечивающие обработку, хранение и передачу информации. С помощью технических и телекоммуникационных средств обеспечивается возможность организации обучающих занятий и консультаций, исследовательской деятельности. Становиться возможным проведение теле- и видеоконференций в режиме реального времени. Упрощается доступ к всемирной научной и учебной информации. Основная цель информационно-коммуникативных технологий – это их практическое применение в образовательном процессе, а именно организация и содействие в более глубоком познании и развитии человека. При этом основной задачей применения является обучение использованию всёго многообразия технических средств. На сегодняшний момент невозможно состояться грамотным специалистом без изучения широкого состава технических и телекоммуникационных средств, а также современных электронных инноваций.

Преимущества от использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе заключаются в следующем:



  • сокращение времени обращения к информации, размещенной в электронном виде на ресурсах общего пользования;

  • возможность доступа к любым материалам;

  • возможность создания электронных материалов любого формата и конвертирования обычных документов в электронный;

  • обеспечение как индивидуального, так и группового подхода;

  • нет ограничений на объем передаваемой и получаемой информации;

  • передача и получение информации в режиме реального времени;

  • возможность быстрого развертывания и расширения информационных потоков.

Образовательный процесс – это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом [3]. Уровень образовательного процесса всегда обуславливается состоянием ИКТ в области образования. Данная составляющая образовательного процесса призвана решать вопросы обработки, хранения и передачи информации. Применение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе способствует повышению интереса к обучению, происходит разностороннее развитие обучаемого. Разработка и внедрение обучающего программного обеспечения, в рамках применения ИКТ, позволяет формировать знания и умения, учитывая особенности и требования современного общества. Использование обучающего программного обеспечения позволяет изменить образовательный процесс и охватить деятельность не только обучаемого, но и обучающего. Использование ИКТ способствуют росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения умениями самостоятельного поиска, обработки и представления знаний, развитию личности учащихся и подготовке к комфортной жизни в условиях информационного общества [4]

Проблемами использования ИКТ в образовательном процессе смогут стать:



  • недостаточная оснащенность учебных классов средствами телекоммуникационной и мультимедийной техники;

  • недостаточное материально-техническое обеспечение образовательного процесса электронно-цифровыми учебными материалами.

Проблема с оснащенностью заключается в замене устаревающей техники, стоящей на оснащении учебных классов. Установленные в учебных классах компьютеры и мультимедийная техника успевают устареть за несколько лет использования в силу быстрого роста научно-технического прогресса в области цифровой техники. Этот факт вынуждает обновлять существующий «парк» техники, так сказать «идти в ногу со временем». Сегодня существует возможность использовать мобильный телефон в качестве электронного словаря или учебника, а также для создания видеозвонков.

Проблема с материально-техническим обеспечением связана с оснащением средствами, необходимыми для качественной реализации образовательных задач учебного заведения. Наличие электронно-цифровых учебных материалов должно быть достаточно точно определено в рекомендациях по материально-техническому обеспечению образовательного процесса ФГОС. Необходимый минимум мультимедийных цифровых образовательных ресурсов должен быть четко определен, и стоять на оснащении в учебном классе не в качестве демонстрационного экземпляра, а как экземпляр для работы с учеником.

В настоящее время информационно-коммуникативные технологии должны опираться на использование портативных коммуникационных устройств (смартфоны, планшеты и т.д.), обеспечивающих мобильный доступ электронным ресурсам. При этом мобильность и портативность позволят наиболее эффективно использовать перечисленные выше преимущества информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе.

Сегодня основная цель применения информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе является организация и управление взаимодействия педагогического состава и слушателей учебных заведений в условиях роста требований к качеству образования. Эффективность от такого взаимодействия заключается в обоюдной готовности участников образовательного процесса к трудоемкой работе по использованию мультимедийных цифровых образовательных ресурсов. В этом случае необходимо организовать доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным на разных хранилищах, как локального, так и федерального значения. Необходимо создавать новые или переводить уже имеющиеся учебно-методические материалы в электронный вид, приводить их к общему формату удобному для использования не только в отдельном учебном заведении, но и на федеральном уровне. Необходимо привести к единообразию материал, размещаемый в электронных ресурсах и обеспечить контролируемый доступ участников образовательного процесса к размещению таких материалов. Необходимо определить минимальный состав и технические характеристики программно-аппаратных средств, требуемых для оснащения учебных заведений. Проработка всех вопросов позволяет поставить следующие задачи для достижения указанной цели:



  • повышение самостоятельности обучения для учащихся образовательного процесса, что позволит развивать индивидуальный подход к вопросу поиска и получения знаний;

  • повышение качества и контроль результативности самоподготовки учащихся, что обеспечивается применением единой для всех уровней образования системы оценки результатов и реализуется регулярным участием в практических и теоретических тестах, олимпиадах и т.д.;

  • организация поиска и применения новых технологий в обучении, что позволит самому учителю быть не только «источником знаний» для ученика, но и «источником новшеств» и новых способов преподавания;

  • упрощение доступа к материалам отечественной и мировой педагогической практики, что позволит повысить мотивацию к поиску новых знаний;

  • привлечение учащихся к исследовательской деятельности, а именно применение различных форм, как основного, так и дополнительного образования, где учащиеся выполняют исследовательские работы по различным наукам. Среди важнейших направлений – стратегия исследовательского обучения. Главная цель данного подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передавая учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности [5];

  • повышение мобильности процесса обучения, что позволит не ограничивать участников образовательного процесса рамками учебного заведения, свободно перемещаться и расширить горизонт научно-исследовательской деятельности за пределы стен учебного заведения.

В настоящее время учащиеся вне зависимости от места и времени не должны быть ограничены в возможности получать качественное образование. Современные информационно-коммуникативные технологии становиться неотъемлемой частью образовательного процесса. Большинство современных студентов технически и психологически готовы к использованию мобильных технологий в образовании, и необходимо рассматривать новые возможности для более эффективного использования потенциала мобильного обучения [6]. Решение поставленных задач обуславливает вопрос применения информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе и требует совместной исследовательской и методической работы по разработке новых средств и методов обучения в высших учебных заведениях.

Список литературы

  1. Бориснёв С. В. Социология коммуникации: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. С. 14.

  2. Матюх В.М., Томилова О.В. Проект оптимизации управления взаимодействием детского сада и семьи, через использование ИКТ. [Электронный ресурс] – URL: http://ds-425.nios.ru/p76aa1.html (дата обращения 21.03.2014).

  3. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2005. С. 94.

  4. Пичугина В.А. Информационно-коммуникативные технологии в работе – [Электронный ресурс] – URL: http://festival.1september.ru/articles/639493/ (дата обращения 21.03.2014)..

  5. Чудаева Е.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного математического образования – [Электронный ресурс] – URL: http://echudaeva.edurm.ru/files/St.doc (дата обращения 21.03.2014)..

  6. Голицына И.Н., Половникова Л.П. Мобильное обучение как новая технология в образовании. – [Электронный ресурс] – URL: http://grouper.ieee.org/groups/ifets/russian/depository/v14_i1/html/1.htm (дата обращения 21.03.2014).

УДК 371


Zaitseva A.I. RATING SYSTEM OF ESTIMATION OF KNOWLEDGE OF FIFTH-GRADERS ON LITERATURE. The article shows an opportunity of the rating system application for the assessment of literature knowledge.

Key words: rating system, rating system of knowledge assessment.
Зайцева А.И., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 311 Фрунзенского района, Санкт-Петербург.
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ

ПЯТИКЛАССНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В данной статье показывается возможность применения рейтинговой системы оценивания знаний по литературе.

Ключевые слова: рейтинговая система, рейтинговая система оценивания знаний.
«Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех,

кто впереди, и не ждать тех, кто позади»

Аристотель
Традиционная система оценивания знаний учащихся давно вызывает массу споров, нареканий и недовольств, как в сообществе педагогов, так и среди самих учащихся и их родителей. Почему?

Проверке знаний при традиционном контроле подвергается лишь небольшая часть учащихся класса. Ведь время урока ограничено. И проверить выполнение задания у всех просто невозможно. Так постепенно часть школьников перестаёт выполнять домашние задания, просчитав, спросит их учитель в этот раз на уроке или нет. Многие же ребята разочаровываются от того, что их труд остаётся без внимания и оценки со стороны учителя. Совершенно точно подметила А.И.Липкина: «Человек, который работает, нуждается в определённом отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке». А когда на протяжении длительного времени ребёнок не получает своему труду никакой оценки со стороны учителя, то это действует на него дезориентирующее.

Кроме этого следует отметить, что традиционная система оценивания часто носит субъективный характер, отметка выставляется не за знания, а за поведение учащегося на уроке. А вот и некоторые другие крайности, которые возможны при существующей системе оценивания: завышение оценок («снисходительность» или «великодушие»), стремление учителя избежать крайностей в оценивании, предвзятость личного отношения к учащемуся приводит либо к рождению «ореола», либо наоборот прикреплению «клейма», инерция в оценивании, ориентирование на «репутацию» учащегося и многие другие.

Р.Берне отмечает, что «успевающих школьников учитель вызывает отвечать на уроке чаще, чем неуспевающих, даже в тех случаях, когда неуспевающий школьник вызывается отвечать сам, выбор учителя чаще останавливается не на нём, а на его успевающем однокласснике». Легко предугадать, какая реакция последует у неуспевающего учащегося: очень быстро он просто перестаёт даже пытаться как-то изменить свою учебную ситуацию, он всё реже поднимает руку, а затем и самостоятельная его подготовка к уроку сходит до минимального уровня, а часто и вообще прекращается. Время урока для него тянется бесконечно, ему скучно, и тогда ребёнок начинает нарушать дисциплину, отвлекаться сам и отвлекать остальных.

Кроме выше перечисленного традиционная система оценивания не способна решить проблему объективности оценивания знаний учащихся, которые в силу разных причин часто пропускают занятия в школе. Складывается достаточно несправедливая ситуация: один ребенок усиленно занимается, не пропускает занятия, на уроках постоянно активен, выполняет все самостоятельные задания, то есть затрачивает и время, и силы на достижение положительного результата по предмету и в итоге получает заслуженную «5». Другой же учащийся часто пропускает занятия по разным причинам (болел, по семейным обстоятельствам, отдыхал по путёвке с родителями, был на соревнованиях, просто не захотел идти в школу и сказался больным и т.п.) но в течение триместра, в те дни, когда появлялся в школе, рассказал два-три стихотворения на оценку, был активен несколько уроков, чтобы получить положительную отметку, таким образом «накопил» требуемое для выведения итоговой отметки количество и успокоился. Ведь все равно на каждом уроке его одного учитель спрашивать не станет: у него еще 30 человек в классе. В конце триместра (четверти, полугодия, года) получает тоже «5». В результате желание учиться постепенно пропадает у обоих учащихся. У одного из-за того, что он вложился в результат в 3-4 раза больше, чем его одноклассник, но получил ту же «5», что и второй, который не особенно-то и напрягся. Формируются ложные установки у того и у другого учащегося.

В последнее время в образовании происходят существенные изменения. И вполне логично, что весь процесс модернизации нельзя будет считать завершённым, если не модифицировать существующую пятибалльную шкалу отметок. Обсуждение данной проблемы ведётся очень активное и острое. Ведь оценка, как известно, не ограничивается лишь констатацией уровня обученности ребёнка. Функция оценки достаточно многогранна, она описана во многих источниках:



  1. обучающая (прибавление, расширение знаний);

  2. воспитательная (формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям);

  3. ориентирующая (осознание обучающимся состояния, качества его собственных знаний);

  4. стимулирующая (воздействует на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха);

  5. диагностическая (непрерывное отслеживание качества знаний);

  6. профилактическая (предупреждение забывания путём повторения ранее изученного на оценку);

  7. проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя;

  8. формирование у учащегося адекватной самооценки;

  9. мощный мотив учебной деятельности учащихся;

  10. изменение статуса в коллективе.

Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учебной деятельности ребёнка, его положительной мотивации, влияния на развитие его личности. Объективное оценивание формирует у учащихся адекватную самооценку, критическое отношение к своим успехам.

Определяя для себя ориентиры в построении системы оценивания успешности своих пятиклассников по литературе, я задала себе следующие вопросы:

  с какой целью мне необходимо оценивать знаний моих учеников;

  что первично, а что вторично в оценивании познавательной деятельности учащихся;

  как я могу обеспечить объективность оценок.

Отвечая на эти вопросы, сформулировала требования, которые должна выполнять оценка:

  осуществлять обратную связь, как для ученика, так и для меня, учителя. Ребёнку оценка сообщает своевременно о том, насколько им усвоена программа, в чём заключаются слабые стороны на данном этапе. Учителя информирует о том, насколько достигнуты поставленные цели, где слабые места, что требует немедленной коррекции и вмешательства;

  использовать оценку как форму поощрения ребёнка, а не наказания;

  ориентировать учащегося на успех, отмечать даже самые незначительные улучшения;

  позволить каждому ребёнку работать в своём темпе, повысить уровень самоорганизации и самоконтроля учащегося;

  продемонстрировать ученику и его родителям содержание той итоговой отметки, которая появится в результате его трудов;

  обеспечить психологический комфорт на уроке, снять страх перед ошибкой;

  развить познавательную активность каждого учащегося, независимо от того уровня подготовки, с которым он пришёл в пятый класс;

  реализовать на практике здоровьесберегающие технологии.

Изучив известные на сегодняшний день системы оценивания, пришла к выводу, что именно рейтинговая система оценки знаний учащихся наиболее полно соответствует тем задачам, которые необходимо реализовать. Рейтинговая система применительно к старшим классам приведена в работе Н.Н.Суртаевой [6, С. 135-137], где на примере конкретной темы показана возможность применения.

Что представляет рейтинговая система?

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Система накопительного типа, наглядно отражает успеваемость каждого ребёнка, его творческий потенциал, имеет богатый мотивационный стимул, так как позволяет своевременно и систематически объективно оценивать результат труда учащегося в точном соответствии с его деятельностными затратами и полученными результатами.

Подводя первые итоги работы по данной системе, с уверенностью могу сказать, что она совершенно не идёт вразрез с традиционной пятибалльной, наоборот, в правильно выстроенном взаимодействии эти две системы органично дополняют друг друга и способствуют получению результата, максимально приближенного к поставленной цели. Конечно, на первом этапе внедрения новой системы оценивания затраты времени у учителя возрастают, но постепенно, нарабатывая опыт и накапливая материал, времени тратится всё меньше, а результат радует и учителя, и детей.

Учителя, практикующие рейтинговую систему оценки, отмечают, что она позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность.

Анализируя полученные мной результаты, я вижу, что мои ученики перестали испытывать страх перед опросом, раскрепостились, многие обрели уверенность в своих силах, активными на уроках стали даже те, кто никогда раньше и не пытался что-то сказать. Ребята поняли, что оценка по литературе зависит не только от их умственных способностей, психических возможностей, но и от их трудолюбия и ответственности. Рейтинговая система оценивания помогает развить в детях такие качества как ответственность, инициативу, активность, умение ставить и решать проблемные вопросы, уметь правильно пользоваться предоставленной свободой выбора. Ведь свобода – это большая ответственность. Совсем непросто пятикласснику быть самостоятельным. Даже не каждому взрослому это под силу. Поэтому, необходимо быть готовым к тому, что некоторым учащимся поддержка учителя будет необходимо длительное время: кому-то напомнить о невыполненном задании, кому-то помочь определить, какую работу творческого характера он может сделать, помочь составить свой собственный план освоения изучаемой темы и т.д.

Этапы внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:


  1. Договорились о правилах выставления отметок. То есть я изложила ребятам новую схему в общих чертах, объяснила, почему это мне, как учителю, кажется важным, а затем обсудила с учениками. Мы внимательно выслушали все предложения. И те, которые оказались обоснованными, нами были приняты, а те, которые отвергли, были обязательно прокомментированы.

  2. Чётко оговорили сроки, формы получения баллов, критерии, по которым будет оцениваться работа учеников, за какие задания можно заработать бонусы. Также чётко проговорили, за какое время до конца триместра возможно повлиять на отметку, которая ученика не устраивает, и как исправить эту неустраивающую отметку.

  3. По каждой теме составляю оценочную шкалу с учётом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программой и учебником. Разрабатываю наборы заданий, определяю тип контроля и количество обязательных работ по теме. Кроме этого определяю содержание индивидуальных заданий и творческих работ.

  4. Знакомлю с оценочной шкалой учащихся и родителей.

  5. Далее следует изучение темы, занесение результатов в рейтинговый журнал.

  6. По истечении срока предъявления работ, сдачи заданий подводим итоги, переводим сумму полученных баллов в оценку, которую выставляю в журнал и в дневники.

Шкала баллов включает в себя обязательные и бонусные баллы. Обязательные – за выполнение тестов, самостоятельных, творческих работ, сочинений, выученных наизусть стихотворений. Бонусные баллы использую в качестве поощрения за участие в олимпиадах, конкурсах, выполнение каких-либо работ, не предусмотренных обязательной шкалой. А также в качестве поощрения своевременного или досрочного правильного выполнения заданий.

Например, рассмотрим рейтинговую шкалу по теме «И.С.Тургенев «Муму» (3 урока). В рейтинговую шкалу вносятся все работы и задания, которые учащиеся выполняют в классе на уроке и в качестве самостоятельного домашнего задания. И конечно, большую часть из них составляют классные работы.



1.

Игровой сундучок: Чёрный ящик, конструктор, кроссворд.

35 б.

2.

Тест по рассказу (состоит из трёх частей А, В, С).

46 б.

3.

Выразительное чтение отрывка из рассказа.

5 б.

4.

Цитатник «Портрет и пейзаж в рассказе И.С.Тургенева «Муму».

5 б.

5.

Электронный альбом «Словесные пейзажи и портреты в рассказе «Муму» глазами книжных иллюстраторов»

5 б.

6.

Таблица «Черты характера Герасима».

5 б.

7.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов.

10 б.

8.

Работа с коллажем.

5 б.

9.

Ведение тетради по теме «И.С.Тургенев».

5 б.

10.

Активность на уроках.

4 б.

11.

Посещение уроков.

0,5 б. за каждый урок.

12.

Возможные бонусы:

- участие в проекте по созданию диафильма по рассказу «Муму»;

- участие в игре «Битва титанов».

10 б.
10 б.


1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница