Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница37/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   51

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
В статье дается характеристика таких понятий, как «информационно-коммуникативные технологии», «взаимодействие». Рассматриваются аспекты выстраивания взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с семьей и представляются опыт реализации такого взаимодействия с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии, взаимодействие, взаимодействие с семьей, дошкольная образовательная организация.
Дошкольные образовательные организации (далее ДОО) в условиях модернизации отечественного образования перестраивают свою работу в соответствии с новыми нормативными документами, поэтому становление новой системы образования в РФ держит ориентир на мировое пространство и требует существенных изменений в педагогической теории и практики дошкольного образования. В нашей статье рассмотрим одну из главных проблем современного дошкольного образования в России – взаимодействие педагогов и родителей для выработки общей стратегии действий по вопросам воспитания и развития личности ребенка, но данный аспект осветим в контексте использования информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ).

В первую очередь, следует отметить, что понятие «взаимодействие с семьей» нельзя путать с понятием «работа с родителями», хотя второе является составной частью первого. Под взаимодействием, в нашем контексте, можно понимать процесс взаимного воздействия друг на друга индивидов, групп, институтов для реализации взаимных интересов [1], которое подразумевает не только распределение задач между участниками педагогического процесса, но и обязательную обратную связь, эффективную благодаря использованию ИКТ в образовательной среде ДОО. Если говорить про использование ИКТ в образовании, то это относительно новое (педагоги и ученые изучают его с 1980-х годов), хотя и интенсивно развивающееся явление. Вместе с тем, проблема применения новых технологий в образовании существовала всегда. Фактически ИКТ включает в себя три элемента: во-первых, информацию (содержание, контент), во-вторых, коммуникацию (общение, связь), в-третьих, технологии (связи и механизмы передачи контента) [2]. Сегодня к ИКТ следует отнести: дистанционные конференции, родительские собрания с элементами ИКТ, обмен информацией с помощью электронной почты, создание электронного методического журнала, диагностическая работа с участниками (онлайн-анкетирование, опросы), создание медиатеки для педагогов и родителей, вебинар, участие в интернет-конкурсах, международных интернет-сообществах, создание сайта образовательной организации, а также социальное взаимодействие субъектов образовательного процесса посредством социальных сетей. Так, совершенно новый потенциал для взаимодействия в образовательной среде несёт в себе создание сайта детского сада. Использование данного интернет-ресурса предоставляет возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОО, нормативно-правовой базой организации, общедошкольными традициями; узнать последние новости; обменяться опытом работы с коллегами; дать рекомендации родителям по вопросам воспитания и развития детей от специалистов детского сада и многое другое. Так же на сайте ДОО администратор размещает не только текстовый материал, но и фотографии и видеоматериалы по итогам проведения воспитательных мероприятий. Таким образом, сайт является представительством образовательной организации в сети Интернет. Создание и функционирование сайта направлено на решение следующих задач: оперативного и объективного информирования общественности о деятельности образовательной организации; формирование целостного позитивного имиджа; совершенствование информированности граждан о качестве образовательных услуг в организации; создание условий для взаимодействия участников образовательного процесса, социальных партнеров; осуществление обмена педагогическим опытом; стимулирование творческой активности педагогов и обучающихся (воспитанников).

С 2011 года в своей профессиональной деятельности мы активно используем работу на сайте ДОО, обеспечивающую тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса. По результатам опроса среди родителей, на февраль 2014 года, ежедневно сайт детского сада посещает 25% пользователей, еженедельно (раз в неделю) – 64%, не являются посетителями сайта детского сада 11%, в связи с отсутствием доступа к сети Интернет. Также было выявлено, что большинство родителей (77%) посещают данный сайт с целью получения информации о жизнедеятельности детского сада и повышение педагогической компетентности в вопросах воспитания и развития ребёнка.

В виду того, что информационные технологии очень быстро входят в повседневную жизнь, у образовательных организаций появляется возможность не только создания официального сайта, но и возможность сетевого взаимодействия в социальных сетях между субъектами образовательного процесса. Так, одна из наиболее популярных социальных сетей в РФ «Вконтакте» (далее Вк) для многих родителей и педагогических работников стала популярной формой взаимодействия и общения. Данная сеть предоставляет ряд возможностей обеим сторонам: экономия времени, общение в режиме онлайн, обмен документами, создание группы/сообщества для систематизации новостей о жизнедеятельности детей и другое. Группа в Вк является одним из основных инструментов, позволяющих установить коммуникативные, межпользовательские связи, где родители будут выступать не просто в роли пассивных слушателей, а в роли активных субъектов, которые будут делиться опытом воспитания, давать советы, принимать участие в групповых обсуждениях, выстраивать общение не только с педагогом, но и между собой. В то же время можно отметить и стойкое желание большинства родителей оперативно получать информацию о ребенке, его успехах, проблемах.

Как педагоги ДОО, мы уже не первый год используем социальную сеть Вк для взаимодействия с родителями. На сегодняшний день 85% родителей являются активными участниками группы в Вк, остальные (15%) имеют потребность быть участниками группы, но в силу материальных возможностей не имеют выхода в Интернет. Кроме того, участниками данного сообщества являются и специалисты ДОО: старший воспитатель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог. Плюсом использования данного интернет-ресурса является: размещение фото и видеоматериалов, представление текстовых документов в виде рекомендаций, памяток, научных статей по вопросам воспитания дошкольников, презентации, онлайн – анкетирование и опросы среди родителей, обсуждение вопросов по улучшению жизнедеятельности детей в ДОО в режиме реального времени. Данные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса укрепляют непосредственное общение сторон, выводят его на качественно новый уровень. Именно поэтому организация сетевого взаимодействия является одной из интересных и неформальных форм работы, которая на практике показывает положительный результат и вызывает заслуженный интерес как у педагогов, так и у родителей. Но стоит отметить, что в настоящее время одним из барьеров в организации эффективного взаимодействия в ДОО является низкий уровень информационно-коммуникативной компетентности среди педагогов, что является значимой проблемой в практике современного дошкольного образования.

Библиографический список:

1. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – М.: Академия, 2006.

2. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

УДК 378.046.4.



Bulanova N.D., Spirov M.A. USE OF «CLOUDY» TECHNOLOGIES IN METHODICAL ESCORT OF SOCIAL TEACHERS. In article possibility of use of «cloudy» technologies in methodical escort of social teachers is shown.

Keywords: «cloud» technologies, information and communication technologies, methodical escort, social teachers.
Буланова Н.Б., социальный педагог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Архангельск, E-mail:nad1478@yandex.ru; Спиров М.А., магистрант кафедры прикладной информатики и информатизации образования, Институт математики, информационных и космических технологий, ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.Ломоносова», г.Архангельск, E-mail: niyan667@gmail.com
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ОБЛАЧНЫХ» ТЕХНОЛОГИЙ В МЕТОДИЧЕСКОМ

СОПРОВОЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
В статье показана возможность использования «облачных» технологий в методическом сопровождении социальных педагогов.

Ключевые слова: «облачные» технологии, информационно-коммуникационные технологии, методическое сопровождение, социальные педагоги.
Стремительное развитие информационных технологий в XXI веке наложило свой отпечаток на образование в России. Изменения, которые претерпела система образования, отражены в Законе Российской Федерации «Об образовании», где отдельной статьей прописаны необходимость реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, использование печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов, а также внедрение экспериментальной и инновационной деятельности в сферу образования [1].

Внедрение новых методов организации образовательного процесса, основанных на широком использовании информационных коммуникативных технологиях (ИКТ), позволит более эффективно решать задачи не только по повышению эффективности учебного процесса, но и формировать новые механизмы взаимодействия учителей внедряя в повседневную работу новые методические разработки.

Однако, как отмечено в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» «…использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана…»[2]. Причинами такого положения дел является то, что внедрение электронных технологий в образовательный процесс, как правило, требует приобретения и поддержки компьютерной техники а так же специализированного программного обеспечения, что требует умения использовать их в образовательных процессах.

Как показывает зарубежный опыт [4], [5], [6], одним из выходом из сложившейся ситуации может стать внедрение облачных вычислений (Cloud Computing), которые являются одним из наиболее перспективных и инновационных направлений развития информационных коммуникационных технологий. Национальный институт стандартов и технологий США (National Institute of Standards and Technology — NIST) в документе «NIST Definition of Cloud Computing v15» [3] определил облачные вычисления как модель предоставления повсеместного и удобного сетевого доступа (по мере необходимости) к общему пулу конфигурируемых вычислительных ресурсов (например, сетей, серверов, систем хранения, приложений и сервисов), которые могут быть быстро предоставлены и освобождены с минимальными усилиями по управлению и необходимостью взаимодействия с провайдером услуг. Таким образом, суть «облачных» технологий состоит в переносе организации вычислений и обработки данных с персональных компьютеров на серверы сети Интернет.

Но здесь нужно сделать оговорку, в основном, когда речь идет об «облачных» сервисах, подразумеваются вовсе не вычисления, а, как правило, хранение и обработка данных и информации. С помощью «облачных» сервисов возможно осуществлять доступ к учебно-методической и научной информации, осуществлять и получать консультационную помощь, проводить on-line занятия и семинары.

Использованию «облачных» технологий имеет как свои плюсы, так и минусы. К положительным моментам технологии отнесем экономию средств на приобретение новых компьютеров и ПО и на оплату технических специалистов в школах; экономию дискового пространства, а также снижение потребности в помещениях. Минусы же в основном носят технический характер и не оказывают влияния на образовательный процесс: необходимость постоянного высокоскоростного соединения с сетью Интернет и ограничение функциональных свойств ПО в Интернете по сравнению с локальными аналогами.



В 2012 году социальные педагоги Октябрьского территориального округа города Архангельска инициировали создание окружного методического объединения (далее ОМО) социальных педагогов на базе МБОУ СОШ № 11, которая является окружным ресурсным центром Октябрьского территориального округа города Архангельска. Основная цель ОМО - деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, наповышение квалификации. Педагоги создали своё закрытое сетевое сообщество - единое информационное пространство, доступное для каждого члена сообщества, с целью обмена педагогическим опытом, обеспечения методической поддержки и профессионального роста социальных педагогов за счет широкого использования средств Интернет, организации формального и неформального общения на профессиональные темы.

В своей работе специалисты используют облачный сервис хранения данных SkyDrive (с 19 февраля 2014 года переименован в OneDrive). Каждый участник сообщества может работать с последней версией документа, даже если его уже редактируют несколько пользователей, заполняя созданное виртуальное сообщество информацией о нормативно-правовой базе, которая представляется с комментариями, образцами рабочей документации социального педагога (бланки, шаблоны). Кроме того, достаточный объем сервиса позволяет педагогам загружать в базу виртуального сообщества не только научную и методическую литературу по разным направлениям (педагогика, психология, психодиагностика, конфликтология и т.д.), но и видеофрагменты, фотографии, презентации. Методическая информация загружается на сервис хранения данных как на самих методических совещаниях, так и вне их. Вышесказанное позволяет педагогам использовать информацию в удобное для них время, в том числе и в рабочее.

Виртуальное сообщество социальных педагогов с использованием инновационных «облачных» технологий позволяет решать следующие задачи: повышение профессиональной компетенции специалистов, оказание методической помощи педагогам в овладении новыми теоретическими знаниями, методиками и социально-педагогическими технологиями, в том числе и информационно-коммуникационными технологиями, в особенности педагогами-стажистами; сопровождение и поддержка молодых специалистов; развитие самообразования, самосовершенствования профессиональных навыков, профессионального мастерства. 

Окружное методическое объединение социальных педагогов благодаря инновационным информационно-коммуникационным технологиям, а именно использованию облачного сервиса хранения данных SkyDrive, постепенно развивается и является профессиональным объединением, способствующим сплочению коллектива, выработке единого педагогического кредо, общих традиций, выявлению, обобщению и распространению социально-педагогического опыта.

Библиографический список:

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»

  2. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р "О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы"

  3. NIST Definition of Cloud Computing v15 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://csrc.nist.gov/groups/SNS/cloud-computing/cloud-def-v15.doc

  4. Khmelevsky Y. Cloud computing infrastructure prototype for university education and research / Youry Khmelevsky, Volodymyr Voytenko // WCCCE'10 Proceedings of the 15th Western Canadian Conference on Computing Education. Article #8. – ACM New York, NY, USA, 2010. – 5 p.

  5. Lohr S. Google and I.B.M. Join in ‘Cloud Computing’ Research [Электронный ресурс] /Steve Lohr // New York Times (08.10.2007). – Режим доступа: http://www.nytimes.com/2007/10/08/technology/08cloud.html

  6. Mell P., Grance T. Effectively and Securely Using the Cloud Computing Paradigm [Электронный ресурс] / National Institute of Standards and Technology, Information Technology Laboratory, 2009. – Режим доступа: http://csrc.nist.gov/groups/SNS/cloudcomputing/cloud-computing-v26.ppt

УДК 37.3.54+616.89.



Kurdumanova O. I. Nikiyenko E. N. THE INFORMATION – COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT REALIZATION OF-LEVEL DIFFERENTIATION OF TRAINING OF CHEMISTRY AT SCHOOL. In article possibilities of use are considered is information – communication technologies at chemistry lessons, at realization of the differentiated training at high school. Main types of-level differentiation are reflected.

Keywords: it is information – communication technologies, an individualization and differentiation of training of chemistry,-level differentiation.
Курдуманова О. И., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой химии и МПХ ОмГПУ; Никиенко Е. Н., аспирант ОмГПУ г. Омск, Е-mail: kati.niko@gmail.com
ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ
В статье рассмотрены возможности использования информационно – коммуникационных технологий на уроках химии, при реализации дифференцированного обучения в средней школе. Отражены основные виды уровневой дифференциации.

Ключевые слова: информационно – коммуникационные технологии, индивидуализация и дифференциация обучения химии, уровневая дифференциация.
Российское образование переживает период становления новой системы обучения, которая позволит достичь те современные требования предъявляемые к уровню знаний учащихся. Не прерывно идет поиск средств и методов позволяющих осуществить связь между знаниями учащихся и их применению для решения поставленных задач разного типа. Вследствие этого Российское образование не могла не затронуть глобальная информатизация, использование возможностей современных информационно – коммуникационных технологий для создания и реализации дидактических и методических систем в образовательном процессе.

Таким образом, весь образовательный процесс направлен на всестороннее развитие личности школьника, это возможно достичь через индивидуальный и дифференцированный подход при обучении различных предметов, в частности предмета химии. Современные информационно – коммуникационные технологии в сочетании с дифференцированным методом обучения позволяют создать условия для эффективной самореализации личности учащегося, учитывая его возможности, интересы, творческий потенциал. Позволяя учащимся выбрать тот или иной уровень изучения предмета химии, мы реализуем его право на индивидуальное развитие, а также способствуем осознанию важности предмета химии при самореализации учащегося на данном этапе обучения и в дальнейшей жизни. Идея данного подхода обучения предмету была предложена еще Ю. К. Бабанским, который считал что, используя определенные методы, средства обучения при выстраивании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей достичь всеми учащимися одинакового уровня знаний.

В осуществлении дифференцированного подхода при изучении химии учителю не обойтись без информационно – коммуникационных технологий. Использование мультимедиа средств, интерактивных комплексов способствуют представлению учащимися пространственного строения молекул различных веществ, позволяют осуществлять различные формы для самоконтроля, получать не опосредованную обратную связь. Что не мало важно информационно – коммуникационные технологии находят свое применение не только на этапе ведения урока, помогая учителю в процессе обучения, но и на различных других этапах связанных с подготовкой к проведению дифференцированных уроков по химии, при реализации других форм обучения по мимо классно – урочной. Одной главных задач учителя при использовании ИКТ является его методическое обоснование или целесообразность, при необходимости создания условий для более полного и правильного представления учащимися химической картины мира.

В таком случае необходимо разграничить понятия компьютеризации и информатизации процесса обучения. Компьютеризация обучения – это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютер является инструментом, применение которого должно привести к кардинальным изменениям в процессе обучения. Информатизация обучения – это процесс, направленный на оптимальное пользование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера. Информационные технологии использовались всегда, т.е любая педагогическая технология – информационная. [1]

Исходя из всего выше, сказанного, возникает вопрос, какие ИКТ и когда следует использовать на уроках химии при реализации дифференцированного подхода? Для начала, следует определить какой тип дифференциации осуществляется в процессе обучения химии. Многие педагоги и методисты придерживаются собственных точек зрения, на наш взгляд, наиболее удобна дифференциация профессора В.В. Гузеева, который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию.

Первый уровень - минимальный. Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам, выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные, многократно рассмотренные ранее задачи, то за выполнение такого задания они получают отметку «3».

Второй уровень - понимания и творчества. Здесь выполнение заданий требует мыслительных операций. Если учащиеся выбирают задания, при выполнении которых они могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и, проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с одним  типом связи (явным), то они получают отметку «4».

Третий уровень - продвинутый. Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых кроме явной присутствует и скрытая связь; ориентируются на глобальные и межпредметные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5». [2]

На основе анализа каждого уровня дифференциации и разнообразия ИКТ которые учитель и учащийся могут использовать на уроке химии важно помнить о целесообразности тех или иных средств, так как в стремлении учителя применить все возможные средства и возможности современных ИКТ может привести к обратному эффекту. И учащийся вместо того чтобы осознавать целостную химическую картину мира, и проявлять интерес к новым знаниям по химии, может растеряется в различных формах изложения материала и контроля знаний. В этом на помощь приходит уровневая дифференциация, способствующая определению способностей учащихся и подбору тех средств ИКТ, которые бы способствовали развитию и познанию учащегося.

Таким образом, на практике использования ИКТ при реализации уровневой дифференциации достигнутые результаты позволяют сделать вывод об эффективности использования данных средств и подходов при обучении такого предмета как химия. И одним из главных закономерностей заключается в повышении интереса к предмету, объяснения самим учащимся его значимости в жизни человека и его собственной.

Библиографический список:

1. Матрос Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения.// Педагогика, Изд. Москва № 6, Июль  2007, C. 11-18



2. Толкачева Т. К., Сусленекова Т. Е. Дифференциация – выбор учащихся // Биология в школе. – 2007. – №2. – С.16.

УДК 37.018.8



Vikulin P.V. INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница