Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница35/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   51

МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО

СОСТАВА В ВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
В статье рассматриваются особенности деятельности профессорско-преподавательского состава в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России.

Ключевые слова: вузы внутренних войск МВД России, образовательный процесс, особенности деятельности профессорско-преподавательского состава.
Деятельность профессорско-преподавательского состава в ВУЗах внутренних войск МВД России регламентируется Положением по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федерации, утвержденного Приказом МВД РФ от 14.01.2005 N 22. Согласно данному положению работники вуза относятся к постоянному составу высшего военно-учебного заведения и подразделяются на руководящий, научно-педагогический, инженерно-технический, административно-хозяйственный и инструкторский составы. К руководящему составу относят офицеров, занимающих воинские должности начальника военно-учебного заведения, заместителей или помощников начальника, начальников факультета, начальников различных отделов и служб вуза внутренних войск МВД России. К профессорско-преподавательскому же составу относят как офицеров, занимающих воинские должности начальников кафедр, их заместителей, профессоров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей, там и лиц гражданского персонала, занимающих должности заведующих кафедрами, профессоров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей. В вузах внутренних войск МВД России также предусмотрены научные работники, к которым относят офицеров и лиц гражданского персонала, занимающих должности начальников или заведующих и их заместителей научно-исследовательских и редакционно-издательских отделов, кроме того научные и младшие научные сотрудники.

Должности ППС вуза внутренних войск МВД России комплектуются военнослужащими или гражданскими лицами, которые имеют высшее профессиональное образование, опыт служебной или научно-педагогической деятельности, а также, как правило, ученые степени или ученые звания. Права и должностные обязанности постоянного состава вузов внутренних войск МВД России определяются законодательством РФ, нормативными правовыми актами Минобрнауки и МВД России, а также Уставом образовательного заведения.

Требования к ППС высшей школы определены законодательно и зафиксированы в Трудовом кодексе Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в РФ», в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Положении о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации», в «Положении о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников».

Если речь идет о военнослужащих, их права и обязанности определяются, кроме того, общевоинскими уставами Вооруженных Сил РФ. Тогда как права и обязанности гражданского персонала определяются Трудовым Кодексом РФ. Замещение должностей ППС и научных работников вузов внутренних войск МВД России офицерами, гражданским персоналом проводится на основе конкурсного отбора в установленном законом порядке.

Учебная работа, в соответствии с Положением по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федерации является одной из важнейших составных частей образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России. Учебная работа включает в себя:

- планирование,

- организацию и проведение всех видов учебных занятий,

- текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся, а также итоговую государственную аттестацию.

Планирование и учет учебной и иной нагрузки ППС вузов внутренних войск МВД России осуществляются в соответствии с нормами учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава вуза, утвержденными в установленном порядке. Учебная нагрузка ППС планируется с учетом научно-методической и исследовательской деятельности.

К научно-методической деятельности относится разработка преподавателями учебно-программной документации: основных образовательных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин и т.д. Учебные планы и образовательные программы регламентируют организацию и содержание образовательного процесса курсантов, они разрабатываются на основе образовательных стандартов (ГОС или ФГОС) и квалификационных требований и отвечают следующим требованиям:

- обеспечение качественной реализации соответствующих образовательных стандартов (ГОС или ФГОС) и квалификационных требований, регламентирующих установление оптимального объема содержания и соответствие теоретического и практического обучения, наличие резерва времени для оперативного внесения в них необходимых корректив;

- научно обоснованное соответствие современным педагогическим средствам и достижениям современной военной науки и техники;

- использование в процессе подготовки курсантов эффективных форм и современных методов обучения и воспитания, а также современной материально-технической базы;

- обеспечение высокой теоретической, военно-профессиональной и практической направленности обучения курсантов;

- воспитание общекультурных, морально-политических и гражданско-правовых компетенций курсантов.

Учебная программа по учебной дисциплине должна включать: целевую установку и тактические задачи, организационно-методические рекомендации и указания, наименование разделов и тем и их краткое содержание, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий.

Целевая установка и задачи программы учебной дисциплины должна определять конечный результат, который необходимо достигнуть с указанием, с чем должны быть ознакомлены курсанты, что изучить, знать, уметь и какие приобрести навыки (компетенции). Организационно-методические рекомендации и указания показывают роль и место дисциплины, особенности ее изучения, разделы и темы, межпредметные и интеграционные связи, а также виды контроля знаний курсантов и иные методические вопросы: рекомендации по организации и методике изучения дисциплины, научные и методологические основы учебной дисциплины и т.д.

При необходимости в вузах внутренних войск МВД России могут разрабатываться индивидуальные образовательные маршруты курсантов, которые рассматриваются Ученым советом вуза и утверждаются начальником образовательного учреждения.

Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федерации регламентирует следующие виды занятий в вузах внутренних войск МВД России:

- ознакомление - лекции, самостоятельные занятия под руководством преподавателя;

- получение знаний - лекции, семинары, групповые и самостоятельные занятия под руководством преподавателя, лабораторные занятия;

- овладение умениями - все виды практических занятий;

- овладение навыками - практические занятия и тренировки.

Основными видами учебных занятий в вузах внутренних войск МВД России являются: лекции, семинары, лабораторные занятия (работы), практические занятия, групповые упражнения и занятия, тактические (тактико-специальные) занятия и учения, командно-штабные учения, военные (военно-специальные) игры, теоретические (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), самостоятельная работа курсантов, консультации, войсковая стажировка и практика. Кроме того, дополнительно в военно-учебном заведении могут проводиться другие виды учебных занятий, вводимые по решению ученого совета военно-учебного заведения.

Текущий контроль успеваемости проводится с целью получения объективной информации о состоянии образовательного процесса в вузах внутренних войск МВД России для оперативного принятия мер по его коррекции и совершенствованию. В Положении по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федерации отмечается, что «контроль должен быть целенаправленным, систематическим, объективным и охватывать все направления образовательного процесса, выявлять недостатки и положительные стороны, сочетаться с оказанием практической помощи и решать главную задачу - повышение качества обучения и воспитания курсантов. Контроль образовательного процесса в военно-учебном заведении включает: контроль учебных занятий и самостоятельной работы курсантов, а также всестороннюю проверку кафедр, факультетов и батальонов курсантов».

В соответствии с Положением по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск министерства внутренних дел Российской Федерации при текущем контроле проверяются:

- соответствие учебного занятия учебной программе, тематическому плану и расписанию;

- научно-методический уровень занятия, а также решение воспитательных задач в процессе обучения;

- эффективность использования учебного времени;

- качество усвоения учебного материала курсантами;

- создание условий для самостоятельного выполнения каждым курсантом полного объема предусмотренных практических (лабораторных) работ;

- полнота обеспечения занятия необходимой учебно-материальной базой, ее подготовленность и эффективность использования;

- порядок, организованность, посещаемость и дисциплина на занятии, внешний вид курсантов, их подготовленность к занятию, состояние и ведение журнала учета учебных занятий.

Итоги текущего контроля учебных занятий и самостоятельной работы курсантов не менее одного-двух раз в учебном году рассматриваются на методическом заседании кафедры или факультета, а также не реже одного раза в семестр на заседаниях ученого совета вуза внутренних войск МВД России.


УДК 378


Surtayeva O.N. PRACTICAL EXPERIENCE OF INCLUDING QUESTIONS OF WORK WITH CHILDREN WITH THE DYSGRAPHIA INTO PROFESSIONAL DEVELOPMENT SYSTEM THROUGH NETWORK INTERACTION. The article focuses on the experience of including questions of work with children with the dysgraphia into the system of professional development through the network interaction.

Key words: dysgraphia, professional development system, network interaction.
Суртаева О.Н., науч. сотрудник лаб. инноватики в педагогическом образовании ФГНУ ИПООВ РАО, Санкт-Петербург
ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ВКЛЮЧЕНИЯ ВОПРОСОВ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ДИСГРАФИЕЙ В СИСТЕМУ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ЧЕРЕЗ СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
В данной статье представлен опыт включения в систему повышения квалификации вопросов работы с детьми с дисграфией через сетевое взаимодействие.

Ключевые слова: дисграфия, система повышения квалификации, сетевое взаимодействие.
В последнее время все чаще и чаще ставятся вопросы реформирования педагогического образования на всех его уровнях, не исключением является и система повышения квалификации педагогических кадров как одной из ступенек непрерывного образования, предлагаются различные модели ее реформирования. Основанием для всякого рода реформирования, как правило, выступают новые педагогические реалии, новые проблемы детей педагогического характера, обновленные стратегические ориентиры. Не исключением является и система повышения квалификации, рассматриваемая звеном в цепочки непрерывного педагогического образования, в том числе, осуществляемого на рабочем месте.

Актуальность непрерывного профессионального образования специалистов в различных сферах жизнедеятельности на рабочем месте обусловлена: потребностью учреждений в компетентных специалистах, развитием непрерывного образования, интенсивным развитием профессий и в связи с этим необходимостью методического и организационного сопровождения педагога в ходе непрерывной производственной деятельности, которая осуществляется в изменяющихся условиях социального взаимодействия.

В этом ключе, Суртаева Н.Н. обращает внимание, на то, что «Многие исследователи отмечают, что наступила эра исследований социального взаимодействия и характер этих исследований меняется вслед за изменением среды, социума и социального пространства». [1, C.11]. Автор отмечает, что в начале 70-х г. ХХ в. значительное внимание уделялось исследованию социальных аспектов когнитивных процессов, а сегодня исследуются внешние проявления социального взаимодействия. Причиной этого отмечают изменение душевного состояния детей. В мире отмечается увеличение детей, страдающих депрессиями, дезадаптацией. Причем возраст детей, которых коснулись эти процессы, помолодел до 5 лет. В России, детей, у которых наблюдаются депрессивные состояния по некоторым данным от 10 до 15%, у взрослых происходят такие же процессы, поэтому эти вопросы заслуживают внимания их рассмотрения в педагогическом образовании, в том числе в системе повышения квалификации.

Нами проведено исследование среди педагогов образовательных учреждений на предмет выявления отношения к проблеме детей с дисграфией. При проведении исследования выясняли признают ли педагоги проблему явление дисграфии у детей, есть ли необходимость повышения квалификации в этом направлении. Педагоам были заданы следующие Знакомы ли Вы с проблемой дисграфией у детей? Часто ли в Вашей педагогической практике встречались дети с дисграфией? Были ли вы когда-нибудь на курсах повышения квалификации по этому вопросу? Считаете ли важным организацию курсов, которые знакомят с особенностями работы с такими детьми? Были получены ответы, совпадающие с другими данными, представленными в научных исследованиях и отличающиеся. Это помогло нам получить картину в системе повышения квалификации в аспекте подготовки педагогов к работе с детьми с дисграфией и другими проявлениями. В научных источниках, отмечают, что примерно у 30% современных школьников наблюдаются различные виды дисграфии. В ответах педагоги подтвердили, что в том или ином ракурсе они встречались с проблемой дисграфии у детей.



Данные опроса показали, что педагоги начальной школы, чаще говорят о дисграфии у детей, но это не означает, что у старших школьников этой проблемы нет. Дисграфия несколько по-разному понимается педагогами. Одни ее определяют как неправильную постановку письма у ребенка (37%), другие как трудности усвоения знаний и умений по русскому языку (53%), третьи считают, что трудности усвоения русского языка и иностранных языков (14%), есть такое представление о дисграфии как неспособность к успешной учебе вообще в общеобразовательных учреждениях и видят место этих детей в коррекционных школах (19%). Анализ ответов педагогов показал, что особого профессионализма педагоги в области работы с детьми с дисграфией не испытывают, чаще ответы на поставленные вопросы опираются не на научные педагогические знания, а, на интуицию, свой профессионально-педагогический опыт. Затрудняются педагоги назвать методы, способы поддержки, сопровождения детей с дисграфией. Среди проблемных полей в системе повышения квалификации нами обозначено поле педагогического знания, компетенций, трудностей которые называют педагоги, мешающие более детальному обращению внимания к проблеме дисграфии. Отметим тот факт, что после ознакомления с теоретическими вопросами, раскрывающими проблему дисграфии, педагоги почти 100% отмечают необходимость организации специальных курсов повышения квалификации. Нами проведено также исследования содержания курсов повышения квалификации в ряде институтов дополнительного профессионального образования. Было выявлено, что отдельных курсов с непосредственным названием «Педагог помоги детям с дисграфией» или каких-то подобных (мы не брали во внимание логопедов и педагогов коррекционной работы) практически нет. Хотя в содержании курсов повышения квалификации обнаружили отдельные модули, затрагивающие вопросы культуры речи и другие. Так, например, в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования (ТОГИРРО), профессором Н.Г.Миловановой разработан курс «Социально-педагогические технологии работы с дезадаптированными детьми», в котором предполагается знакомство слушателей с различными проявлениями дезадаптации. Разработан модуль «Дезадаптация, ее проявление, агрессия, аддикция, жестокость». В этом же курсе предполагается модуль «Формирование жизнестойкости», в котором обозначено знакомство слушателей с формированием жизнестойкого отношения к другим, различным проявлениям трудностей в учебе, среди которых, названа и проблема дисграфии. В этом же курсе предусмотрен модуль «Педагогика в основе формирования организационной культуры работников образования», предусматривается рассмотрение вопросов, связанных с развитием культуры речи и чтения у детей и взрослых, что в какой – то степени также затрагивает проблему дисграфии. При проведении исследований в Тюменском регионе, нами выявлены и сетевые проекты, в той или иной мере, затрагивающие различные аспекты дисграфии у детей. Назовем ряд из них -"Развитие языковой личности" (Образовательная организация №9, г. Тюмени), "Школа как пространство культуры чтения"(Образовательная организация №6 г. Тюмени) и др. В Санкт-Петербурге в гимназии №441. Фрунзенского района уже несколько лет проходит эксперимент по теме «Развитие читательской активности, читательской компетентности как показателей образованности учащихся начальной и основной школы».

Эти данные свидетельствуют о том, что происходят изменения в содержании курсов в системе повышения квалификации в ответ на изменения в социокультурной среде, на потребности образовательной практики, на обозначение необходимости решения проблемных полей, возникающих при работе с детьми.

Исследование, проведенное с педагогами общеобразовательных учреждений, позволяют сделать вывод о том, что проблема дисграфии у детей существует, как и существует проблема подготовки педагога к работе с такими детьми. Рассматривая вопросы непрерывного образования, вопросы актуализация корпоративного обучения на базе образовательных учреждений, говоря о свободе выбора модульных программ, включение педагогов в сетевое взаимодействие, расширение сети неформального образования возможна включение и апробация различных вариантов повышения квалификации педагогов в аспекте развития профессиональной компетентности в области работы с детьми с дисграфией.



Литература

  1. Суртаева Н.Н. Социальное взаимодействие в контексте инновационных преобразований социального пространства // Вестник ТОГИРРО Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. Матер 3-й международной науно-практ конференции СПб.: РГПУ ИМ. А.И.Герцена, 2013.

  2. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том1. - М.: Вече, 2000. - 592с.. - C.242.

УДК 376.37



Gref N.G. THE ROLE OF NONTRADITIONAL ART TECHNIQUE OF GRAPHIC ARTS IN CORRECTION OF 6-7 AGE CHILDREN’S SPEECH. The article describes methods of correction of speech development’s defects of 6-7 age children in cooperative activity with educator by using nontraditional art technique of graphic arts.

Keywords: correction of speech, nontraditional art technique of graphic arts.
Греф Н.Г., педагог ГДОУ №113 СПб. E-mail: gref_n_gmail.ru
РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА В КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Статья описывает методы коррекции отклонений речевого развития детей 6-7 летнего возраста в совместной деятельности с педагогом с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства.

Ключевые слова: коррекция речи, нетрадиционные техники изобразительного искусства.
Уже давно известно, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Слова известного педагога В.А. Сухомлинского особенно наглядны в первом классе. Как правило, дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, умеют логически рассуждать, у них достаточно развиты память и внимание, связная речь. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук. Целенаправленные, преднамеренные действия возникают у ребёнка в процессе воспитания и обучения его взрослыми. Развитие мелкой моторики и координации движений руки, влияют на общее интеллектуальное развитие и готовят к овладению навыкам письма. Это важный этап подготовки к школе. Развитие графических навыков зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов: внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

У детей с недоразвитием речи наблюдается отставание двигательной сферы. Это проявляется в виде нарушенной координации движений – недостаточная ловкость и точность, в виде выраженных затруднений при выполнении словесных инструкций. Характерным является скованность, отсутствие лёгкости и грациозности при выполнении упражнений. Обращают на себя внимание и особенности мелкой моторики пальцев рук. Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется не только за счёт специальных упражнений, но и в других видах деятельности, в том числе и на занятиях по изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность выступает как специфическое средство познания окружающей действительности и существенно влияет на умственное и речевое развитие ребёнка. В педагогической практике имеется опыт с использованием изобразительной деятельности для развития речи и устранения речевых недостатков детей, поэтому необходимо заниматься развитием общей и мелкой моторики.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В коррекционную работу рекомендуется включать серию подготовительных упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, а также развитие тонкой моторики пальцев рук. Одновременно у ребёнка формируется умение точно и ловко выполнять различные движения. Следует постоянно развивать мелкую моторику рук. Не исключая необходимости и возможности использования «учебных форм» в образовательной работе со старшими дошкольниками, целесообразно дополнять их занятиями, построенными в форме совместной партнёрской деятельности педагога с детьми.

Основные признаки совместной партнёрской деятельности – добровольное участие детей в предлагаемой работе и включённость в неё взрослого. Для того чтобы занятие протекало в такой форме, необходимы особая организация пространства деятельности, определённый стиль поведения воспитателя, гибкий подбор содержаний, которые несли бы полноценную развивающую нагрузку и одновременно были бы привлекательны и осмысленны для детей. Продуктивную деятельность можно организовать в форме совместной партнёрской деятельности.

Продуктивная деятельность охватывает конкретные виды деятельности – рисование, конструирование, лепку, аппликацию. Эта деятельность отображает реальный мир и привлекательна для дошкольников.

Дошкольные программы, предлагают организовывать продуктивную деятельность по отдельным видам в рамках специальных обучающих занятий. Общеразвивающие цели занятий способствуют обучению детей навыкам работы с материалами и инструментами. Альтернативная организация освобождает ребёнка и педагога от излишней регламентации. Воспитатель переходит к демократичному стилю поведения, к более свободным и непринуждённым отношениям с детьми, которые привлекают и удерживают внимание детей.

В совместной продуктивной деятельности развивается тонкая двигательная координация, необходимая для полноценного становления навыков письма.

Характер продуктивной деятельности обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности соотносить части и целое, систематизировать свойства и отношения в предметном мире в процессе практического использования различных материалов. Возможность утвердить себя как деятеля и созидателя, реализующего свои замыслы, реализуется эмоционально-личностное становление ребёнка: это и инициатива, и развитие произвольной организации деятельности и длительного волевого усилия, и достижения результата.

Лучшим средством активного отдыха после напряжённой умственной и продуктивной работы, являются подвижные игры, речь с движением, пальчиковые гимнастики. Особое внимание уделяется упражнениям на формирование и укрепление осанки. Все малые формы активного отдыха объединяет одна цель - восстановление работоспособности, внимания, снятию мышечного утомления, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень детей.

Осуществляя разноуровневый подход к детям в совместной деятельности, педагог получает возможность учитывать потенциальные возможности каждого ребёнка: кому-то необходим полный (иногда поэтапный) показ последовательности создания изображения; кому-то требуется ещё и дополнительный показ способов изображения; а кому-то достаточно частичного показа или показа жестом по контуру предмета. Кто-то из детей может выполнить работу по представлению (это требует развитого воображения), а кто-то выполнит её только по образцу или с опорой на наглядность. Главное – с каждым ребёнком выполнить посильное задание, каждому помочь пережить чувство успеха, в каждого вселить уверенность в своих силах, каждого научить способам изображения (изготовления), другим более сложным заданиям. При рассказе о процессе изготовления работы, активизируется словарный запас, дети повторяют алгоритм создания конкретной вещи, описывают эмоции, которые при этом чувствовали, о трудностях, которые пришлось преодолеть.

При этом совершенствуется речь ребёнка - ребёнок, увидев плоды своего труда, чувствует гордость, он демонстрирует работу товарищам, родителям, рассказывает о своих достижениях родным и близким людям.

Участие детей в различных конкурсах повышает самооценку детей, вызывает желание создавать новые изображения, мотивирует на успешные занятия в других видах деятельности. Участие детских работ в выставках поощряет детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе. Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников. Изготовление игрушек, поделок, аппликаций из нетрадиционных материалов, безусловно, вызывает интерес детей.

Развивать и укреплять детские руки и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными помогает совместная продуктивная деятельность: конструирование, плетение, мозаика, выкладывание различных узоров из подручных материалов (скрепки, верёвочки, пуговицы, бисер, палочки и др.), рисование и лепка. А использование в аппликации нетрадиционных материалов (тополиный пух, семена одуванчиков, мох, листья и плоды деревьев и кустарников, цветы и др.) вызывают огромный интерес и желание заниматься рукоделием. Здесь реализуется комплекс взаимосвязанных задач: знакомство с произведениями разных видов искусства; создание условий для экспериментирования; совершенствование изобразительных умений. Считаем этот путь позитивным и эффективным в коррекционной работе по развитию речи, подготовке к школе.

В группе было проведено анкетирование родителей на тему о повышении мотивации на занятиях по изобразительной и других видах деятельности. Родители положительно относятся к использованию нетрадиционных техник и материалов в работе педагога. Отмечают динамику в развитии мелкой моторики, успехи в других видах деятельности. Продуктивная деятельность позволяет опираться на двигательную и эмоциональную память, на пробуждающуюся творческую активность детей. Это помогает достижению главной цели – преодолению общего недоразвития речи у детей.

Библиографический список:


  1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки – чтоб учиться писать, и красиво рисовать. - Ярославль, 1997. - 93 c.

  2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Смоленск, 1990. - 232 с.

  3. Новотворцева Н.В. Учимся писать. - Ярославль, 1997. - 235 с.

  4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2007. - 208 с.

  5. Сайкина Е.Г., Фирилёва Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! СПб, 2004. - 128 с.

УДК


THE USE OF TECHNOLOGY DIALOG MUTUAL ASSISTANCE IN MATHEMATICS. In the article the author presents the experience of using technology dialog so far relics in the educational process.

Keywords: mathematics, technology dialog mutual assistance.
Щербань-Филимошкина Т.А., учитель математики ГБОУ школы № 302 Фрунзенского района, Санкт-Петербург 
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница