Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница33/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   51

Ключевые слова: личностно-ориентированное воспитание, ФГОС, деятельностный подход и образовательные модели, стратегии социального проектирования, саморазвитие педагога.

Воспитание, как известно, относится к социально обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности влияют на перемены в практике воспитания детей.

На данном этапе перспективным направлением развития современной школы является деятельностный подход и образовательные модели, нацеленные на становление человека как субъекта собственной деятельности и собственного образования, на развивающее образование в духе нового поколения ФГОС.

В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся [2]

При внедрении ФГОС личностная направленность обучения и воспитания связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности учащегося, его творческих способностей, гражданских качеств его личности. Речь идёт о формировании такой личности, которая способна не только выживать в современном обществе, а созидательно воздействовать на окружающий мир, преобразовывать действительность в своих интересах и на пользу окружающих. Поэтому приходится размышлять не столько о приспособленности воспитания к миру личности, сколько о её активной деятельности в воспитательном процессе.

Личностно-ориентированное воспитание построено на равенстве и партнёрстве участников воспитательного процесса. Формирование и развитие личности учащихся в условиях личностно-ориентированной воспитательной деятельности не может рассматриваться только как взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности, направленное на существенные изменения в уровне воспитанности, поведении. В воспитательном процессе формирование и развитие личности учащегося выступает как форма жизнедеятельности педагога и учащегося и как средство передачи форм культуры, навыков поведения, общественного опыта [1].

В условиях проектирования и реализации новой системы воспитательной работы происходит системное изменение всех параметров учебно-воспитательного процесса. При этом изменяются:


  • цели обучения - с усвоения предметных знаний на развитие личности,

  • позиции учителя - с предметно-ориентированной на личностно-ориентированную,

  • мотивационно - смысловые установки - от закрытости личности учителя, непререкаемости требований на откровенность и установку на совместную деятельность,

  • характер организации учебно-воспитательной деятельности - от репродуктивных заданий, овладения оперативно механической стороной деятельности на приоритет творческих и продуктивных заданий, где "погружение в деятельность" предшествует отработке отдельных элементов,

Особое место, по нашему мнению в деятельности педагога должно занять моделирование и реализация воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов школьного коллектива [3].

Для моделирования воспитательной системы необходимо руководствоваться следующими компонентами (этапами):

1). Индивидуально – групповой, представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он состоит из нескольких элементов:

- классного руководителя,

- учащихся класса, родителей учащихся, педагогов и других взрослых.

2). Ценностно-ориентационный, представляет собой совокупность следующих элементов:

- ключевая идея замысла системы,

- цель и задачи воспитания,

- перспективы жизнедеятельности классного сообщества,

- принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

3). Функционально-деятельный этап складывается из таких элементов, как:

- формы и методы организации совместной деятельности общения,

- основные функции воспитательной системы,

- системообразующий вид деятельности

- самоуправление в классе.

4). Пространственно-временной этап состоит из таких элементов, как:

- эмоциональная, психологическая, духовная, нравственная и материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

- связи и отношения классного коллектива с другими коллективами детей,

- место и роль класса в воспитательном пространстве всей школы.

5). Диагностико-результативный этап включает в себя следующие элементы:

- критерии эффективности воспитательной системы,

- методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.

Цель воспитательной системы – создание собственного стиля класса. Она решается через следующие поставленные задачи:

- развитие познавательной активности учащихся,

- создание благоприятной обстановки в классе,

- развитие творческой активности каждого ребенка,

- формирование у детей потребности в здоровом образе жизни,

- развитие умений и навыков общения.

Чтобы увидеть, эффективна ли воспитательная система класса, мы используем следующие виды диагностики:

1). Изучение индивидуальных особенностей личности учащихся: общие сведения, способности, темперамент, тип личности в общении, самооценка, успешность в деятельности, уровень воспитанности.

2).Изучение межличностных отношений: социометрия, социально-психологический климат в классе.

Формы диагностики для детей могут быть самыми различными: анкетирование, тестирование, наблюдения, беседы. Для диагностики родителей выбраны следующие формы: анкетирование, беседы, консультации, родительские всеобуч и собрания, посещение семьи, проведение совместных часов общения, праздников, коллективно-творческих дел классного руководителя, детей и родителей.

Построение и реализация воспитательной системы классов и школы в целом позволяет сделать педагогический и воспитательный процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Но создать гуманистическую, целостную и эффективную воспитательную систему класса нелегко, особенно в нынешних условиях работы классных руководителей. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания молодёжи, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.

Библиографический список:


  1. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия педагогика- 1993. №5. -С. 16-25.

  2. Проект стандарта образования педагога http://img.rg.ru/pril/article/73/89/59/Standart.pdf (дата обращения: 15.01.2014).

  3. Орлова, Л. С. Воспитательная модель школы // Классный руководитель. - 2003. - №3. - С.18-22.

  4. Степанов, Е Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. - 2001. - №4. - С.14-19.

УДК

Talzi S.S., Simonova O.U., INTRODUCTION ZDOROVEFORMIRUYUCHIH TEHNOLODGY THROUGH MEHODICAAL ACTIVITY PRIMARY SCHOOL The article describes the methodological direction of the implementation zdoroveformiruyuschih technologies. The possibility of inclusion of these technologies in the educational process of the primary school.

Keywords: didactic work zdoroveformiruyuschih technology, technology training, health promotion students.
Талзи С.С., учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 325;

Симонова О.Е., руководитель ОДОД, учитель географии ГБОУ гимназии № 513, Санкт – Петербург
РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье рассмотрены направления воспитательной работы по реализации здоровьесберегающих технологий. Показана возможность включения данных технологий в образовательный процесс начальной школы.

Ключевые слова: дидактическая работа, здоровьесберегающие технологии, технология обучения, укрепление здоровья учащихся.
Здоровье — основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших успехов.

На сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника. Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного и воспитательного процесса [1].

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Под здоровьесберегающими технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. «Если здоровьесберегающие технологии связывать с решением задачи охраны здоровья, то к здоровьесберегающим технологиям будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в общеобразовательном учреждении» [3].

Обучение в школе предъявляет высокие требования к состоянию здоровья, умственной и физической работоспособности учащихся, и уже в младшем школьном возрасте встречаются те или иные отклонения в состоянии здоровья. Так, по данным Минздрава России, в нашей стране лишь около 14 % здоровых детей, 35 % больных и 50 % с различными отклонениями в состоянии здоровья. Современные данные НИИ возрастной физиологии РАО свидетельствуют о том, что около половины школьников страдают теми или иными невротическими синдромами, 33 % выпускников школ имеют ограничения по состоянию здоровья. За годы обучения в школе возрастает число нарушений зрения и осанки, увеличивается количество нарушений, связанных с органами дыхания, пищеварения. До 15-20 % школьников вообще освобождаются от занятий физической культурой.

Преодоление сложившейся ситуации многие ученые видят в разработке здоровьесберегающих технологий учебной деятельности школьников, рекомендаций по реализации основ здорового образа жизни, приобщении детей, подростков, молодежи к занятиям физической культурой и спортом, а также конверсии элементов спортивной культуры в учебный процесс современной школы.

Современные условия жизни создают предпосылки для появления болезненных изменений в организме с детского возраста. Это предполагает формирование у подрастающего поколения привычек, ведущих к нарушению здоровья.

В настоящее время школьники испытывают влияние многих неблагоприятных факторов: малоподвижный образ жизни, большие учебные нагрузки, неправильное питание, воздействие электромагнитных полей оргтехники и т.д. Все это вызывает необходимость вырабатывать у детей и подростков стереотип здорового образа жизни для эффективного противодействия неблагоприятным факторам внешней среды.

Одним из важнейших направлений социальной политики государства является политика в области обеспечения здоровья нации. В последние десятилетия наблюдается тенденция ухудшения, как физического развития, физической подготовленности, так и состояния здоровья детей.

Таким образом, школа должна не только охранять здоровье школьников, но и развивать у них компетентности здоровьеформирующего характера.

В настоящее время школьники испытывают влияние многих неблагоприятных факторов: малоподвижный образ жизни, большие учебные нагрузки, неправильное питание, воздействие электромагнитных полей оргтехники и т.д. Все это вызывает необходимость вырабатывать у детей и подростков стереотип здорового образа жизни для эффективного противодействия неблагоприятным факторам внешней среды.[2]

Необходимым условием эффективности использования здоровьесберегающих технологий в воспитательной работе педагога начальных классах является соблюдение режима дня.

Режим дня — важнейший фактор здоровья и воспитания детей. Рациональная, научно обоснованная организация учения, труда и отдыха учащихся создает условия для их психофизиологического, физиологического и личностного развития: формирует регулятивные процессы, закрепляет организационные навыки.

Режим работы класса строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями. Он характеризуется определенным расположением урочных и внеурочных занятий в течение дня, недели, года. Его структура складывается из следующих частей: уроки, активный отдых, внеурочная деятельность, занятия по интересам, прогулки, экскурсии. Переход к игровым формам занятий способствует снятию утомления.



Хотелось бы отметить, что важным направлением здоровьесберегающей деятельности педагога мы считаем работу по формированию здорового образа жизни учащихся в рамках внеклассной воспитательной работы. Семья может и должна стать объектом влияния школы, реализующей здоровьесберегающее образование, основанном на взаимодействии, использовании воспитательного потенциала самой семьи. При этом посредником между семьей и школой становится ребенок. Работа с семьей ведется по следующим направлениям:

«Неделя здоровья»

Форма проведения




 Тренинг-занятие «Режим дня»

Открытые уроки




Урок Здоровья

Показ презентации




«Пирамида Здоровья»

Профилактика




«Я- концепция»

Практическое занятие




«Здоровым быть модно»

Социальный урок




«Береги здоровье смолоду»

Классный час




«Что такое зарядка»

Тренинг жизненных навыков




«Моё питание »

Практическое занятие




«Мой витаминный стол»

Тренинг-занятие




«Спорт – это жизнь»

 Показ видеофильма




« О вредных привычках»

Диалог




«Я люблю сладкое»

Классный час.




«Человек со знаком(+ и -)»

Тренинг




Индивидуальные консультации для учащихся с проблемами лишнего веса

Работа с психологом, педиатром, диетологом




Операция «Чистый город – чистое дыхание»

Субботник




И только тогда работа школы по сохранению, укреплению и формированию здоровья будет считаться полноценной и эффективной, когда профессионально, в системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии.

Подготовка ребёнка к здоровому образу жизни на основе здоровьеориентированного обучения и здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого общеобразовательного учреждения. Задача школы – создать такое образовательное пространство, которое обеспечит формирование культуры здоровья учащихся, сохранит и укрепит его.

Задачи, преследуемые в ходе реализации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий:

-разработка и реализация представлений о сущности здоровья;

-разработка и построение диагностической и мониторинговой моделей оценки и прогнозирования уровня здоровья;

-формирование «психологии» здоровья, мотивации к коррекции образа жизни индивида с целью укрепления здоровья;

-реализация индивидуальных оздоровительных программ;

-овладение методиками и методами современных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий, умений использования их при самостоятельных занятиях;

-познание индивидуальных особенностей организма;

-приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной сфере;

-приобретение компетентности в оздоровительно-реабилитационной сфере.

Основные цели и задачи по внедрению здоровьесберегающих технологий:



  • Вызвать у учащихся начальных классов интерес к связи между знаниями о здоровье, отношении к нему и своим поведением;

  • содействовать приобретению учащимися знаний, умений и навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья;

  • формировать у учащихся положительную мотивацию к двигательной деятельности, жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;

  • обучение комплексам физических упражнений с оздоровительной и корригирующей направленностью, простейшим способам контроля физической нагрузки и функциональным состоянием организма на занятиях физической культурой;

  • формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, включая утреннюю гимнастику, физкультминутки и подвижные игры;

  • воспитывать активную гражданскую позицию: «Здоровый ребёнок – здоровая семья – здоровая Россия!»;

В результате освоения данного материала учащиеся начальных классов должны иметь представления:

  • О правилах ведения ЗОЖ;

  • О связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности человека;

  • О правилах использования закаливающих процедур;

  • О разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих, соревновательных;

  • О физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования);

  • О профилактике травматизма.

Учащиеся должны уметь:

  • Выполнять комплексы утренней зарядки и физкультминуток;

  • Выполнять закаливающие процедуры;

  • Выполнять комплексы упражнений на формирование правильной осанки, корригирующей и дыхательной гимнастики, на улучшение зрения;

  • Вести дневник самонаблюдения;

  • Организовывать подвижные игры на переменах и в свободное время;

  • Оказывать первую медицинскую помощь;

  • Выполнять приемы самомассажа;

  • Выполнять аутотренинги;

  • Выполнять релаксационные упражнения.

Но также нам хотелось бы отметить, что школьник, не умеющий заботиться о своем здоровье, ничего не предпринимающий для его укрепления, не будет здоровым, несмотря на все усилия со стороны школы. Личная ответственность за свое здоровье в сочетании с необходимой компетенцией в приемах и технологиях сохранения и укрепления здоровья, а также знания своих индивидуальных особенностей позволяют достичь целей, которые ставит педагогика здоровья.

Библиографический список:



  1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: «ВАКО», 2004.;

  2. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей. М.: Гиц ВЛАДОС, 2004.;

  3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005


УДК 374

Markova T.I. TECHNOLOGICAL SYSTEM OF FORMATION OF NEW EDUCATIONAL RESULTS. The article considers the technological system of formation of new educational results.

Keywords: educational results, technological system.
Маркова Т.И., заместитель директора по ОЭР, учитель математики, Санкт-Петербург.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В статье раскрыта технологическая система формирования новых образовательных результатов.

Ключевые слова: образовательные результаты, технологическая система.
В современном мире всё стремительно меняется, и школьное образование пытается попасть в ногу со временем. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. Значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает.

По мнению академика РАО В.С. Лазарева «чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменен способ обучения…»

Основной задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Именно поэтому мы начали свою экспериментальную работу с темы «Организационно-педагогические условия развития «самообразующейся» личности школьника на основе включения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс». Мы учитывали результаты исследования, проводимые под руководством С.В. Кривых [1]. А.А. Макареня [2].

Под научным руководством профессора РГПУ им. А.И. Герцена, заведующей лаборатории инноватики в педагогическом образовании РАО Н.Н. Суртаевой стали осваиваться технологии, способствующие личностно-ориентированному развитию учащихся, их познавательных и общекультурных умений, обеспечивающие формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться»

Это технологии представлены в работе Суртаевой Н.Н. [3. С.-5-10]:


  • диалоговой взаимопомощи

  • индивидуально-бригадного и бригадно-индивидуального обучения

  • парацентрическая

  • индивидуальных образовательных траекторий

  • контрольно-корректирующая

  • технология естественного обучения и др.[1]

Опытом работы по изучению, апробации, внедрению этих технологий мы делились с завучами по ОЭР на семинарах, круглых столах и при защите инновационных продуктов.

На районный конкурсе инновационных продуктов в 2011 году был представлен опыт работы заместителя директора нашего ОУ, учителя математики О.В. Тополовой, которая разработала тему «Начальные понятия тригонометрии» с применением парацентрической технологии обучения и завоевала 2 место. С данной разработкой Вы можете познакомиться на сайте школы в разделе «Инновационная деятельность»

В 2012 году было издано два сборника «Педагогический кластер в основе формирования «самообразующейся» личности (краткое изложение материалов кластера помещено на сайт) и «Опыт работы педагогов-экспериментаторов по формированию «самообразующейся» личности школьника на основе внедрения технологического кластера». Этот продукт инновационной деятельности ОУ стал победителем на районном конкурсе.

Наши учителя принимали участие в первой городской научно-практической конференции «Инновации в образовании. Проблемы, поиски, пути решения» в СПбАППО.

Опыт работы по внедрению новых технологий в образовательный процесс нашего ОУ заинтересовал коллег из Эстонии. Первый визит учителей из гимназии Карьямаа (г. Таллинна) перерос в творческое сотрудничество педагогических коллективов школы № 316 СПб и коллег из Эстонии. Приняв на свой семинар педагогов из гимназии Раннику г. Таллина, мы были приглашены на семинар Объединения учителей русских школ Эстонии. 17 учителей нашей школы делились мнениями по внедрению инновационных технологий в образовательный процесс. Коллеги из Эстонии отметили высокий уровень профессиональной компетентности и педагогического мастерства петербургских педагогов и выразили желание сотрудничать в дальнейшем.

Педагогический коллектив ОУ № 316 продолжил расширять информационное пространство и стал распространять инновационный опыт в других регионах. Так состоялся межрегиональный научно-практический семинар по теме «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении» для коллег из школ г. Великий Новгород и муниципального автономного образовательного учреждения повышения квалификации специалистов «Института образовательного маркетинга и кадровых ресурсов». Своими методическими находками мы поделились с педагогами из Риги.

Обмен опытом дал толчок к новому этапу инновационной деятельности, педагоги нашей школы стали искать эффективные средства, обеспечивающие осуществление образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Педагогический коллектив столкнулся с необходимостью внедрения инновационных технологий, направленных на развитие ключевых компетенций выпускника основной и средней школы в образовательный процесс.

Перечислим проблемы, стоящие перед коллективом педагогов:

• выявить критерии и показатели качества образовательного процесса учащихся основной школы, направленных на развитие ключевых компетенций;

• апробировать с учетом разработанных критериев технологии обучения, воспитания и развития учащихся на различных этапах обучения;

• разработать и апробировать механизм реализации качественного процесса обучения, воспитания и самообразования учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС.

ОЭР по данной тематике будет способствовать разрешению противоречий между потребностью общества и школы в формировании ключевых компетенций личности и отсутствием ориентированных на решение этой задачи комплекса технологий.

Конечный продукт эксперимента – разработка и опытная проверка технологического кластера, обеспечивающего формирование ключевых компетенций учащихся.

Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий обучения



ОСНОВНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ



ТРАДИЦИОННЫЕ

МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ



ИННОВАЦИОННЫЕ

МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ



Целевой акцент

Результат обучения (усвоение установленного программой объема информации)

Процесс обучения (научить учиться)

Роль преподавателя

Ведущая (источник знаний)

Консультативная (модератор, режиссёр)

Формы предъявления знаний

В «готовом виде», по образцу, с преобладанием вербальных методов и текстовых форм

Активная форма (игровые моменты, дискуссии, самостоятельная работа…)

Использование знаний

Преимущественно в типовых заданиях

Инициирование самостоятельной работы, поиска, проектной деятельности.

Преобладающие формы учебной деятельности

Фронтальная, в меньшей степени индивидуальная работа

Широкое использование коллективных и групповых форм учебной деятельности

На данном этапе эксперимента группа педагогов-экспериментаторов осваивает технологию естественного обучения и анализирует: как апробированные технологии способствуют формированию универсальных учебных действий. К основным видам универсальных учебных действий относятся:

  1. личностные,

  2. регулятивные, включающие действия саморегуляции,

  3. познавательные, включающие логическое, знаково-символические действия

  4. коммуникативные

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ в стандартах второго поколения предполагает

Предметные результаты;

Метапредметные результаты;

Личностные результаты

Проанализировать предметные результаты помогают результаты Государственной итоговой аттестации. Перед Вами итоги (см.слайды) 2013 года,



Которые свидетельствуют о росте качества образования по школе

Сравнительные результаты за два года.

Подтверждают этот факт.

Перед Вами сравнительный анализ итогов нашей работы по отношению к школам района.

Метапредметные умения предполагают умение учиться, самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, т.е. умения



  • грамотно ставить перед собой цель, принимать решение,

  • грамотно фиксировать свои затруднения, выявлять их причину,

  • планировать свою деятельность, определять сроки, способы и средства её реализации,

  • согласовывать и координировать свою деятельность с другими её участниками

  • объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.

Сегодня во время работы секции 4 «Технологии формирования личностных результатов» на мастер-классах по технологиям естественного обучения и технологии индивидуальных образовательных траекторий Вы на 100% убедитесь в том, что работа по этим технологиям направлена на формирование метапредметных умений. Приблизительно 60% учебного времени отводится на самостоятельную работу.

Мониторинг исследования уровня развития самообразовательной деятельности школьников проводился в 7 – 11 классах. Результаты анкетирования изображены на диаграммах









Результаты анкетирования учащихся и педагогов 5 классов показали, что учащиеся этих классов не умеют объективно оценивать уровень развития своей самостоятельности. Анкеты учащихся 9 и 11 классов отражают реальные результаты и свидетельствуют о результатах проделанной работы и намечают вектор дальнейшей работы

Остановлюсь на вопросе формирования коммуникативных универсальных действиях.



Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

- постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

- разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);

- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера);

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Все изученные нами технологии направлены на выработку коммуникативных умений. Так ТДВ предполагает 100% работу в парах сменного состава со сменой партнера и твоей роли в паре. ТИБО предполагает приблизительно 50% времени на работе в группе, которые формируются пропорционально времени, потраченному на усвоение изучаемого материала. При работе с применением парацентрической технологии обучения школьник выбирает для общения или средства обучения, или одноклассника или учителя. Как это происходит во время работы с применением технологий индивидуальных образовательных траекторий и технологии естественного обучения, представленных в работе Н.Н. Суртаевой [4, С.11-115, С.76-78] Вы сможете увидеть во время работы секции.

Свое выступление хочется закончить словами американского ученого и педагога «Если мы будем учить сегодня, так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

Литература:

1. Кривых С.В. Инновационные процессы проектирования изменений педагогического образования в контексте реализации компетентностного подхода//Образование и современность / Коллективная монография. - СПб-Тюмень, ТОГИРРО, 2012. - С.115-139.

2. Макареня А.А. Пространственные представления в разных сферах социальной и педагогической деятельности // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. Матер 3-1 междун научно-практ. конферен. - СПб: Экспресс: 2013. - С.15-18.

3. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии. - СПб.: Экспресс, 2008. - 116с.

4. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. - Омск: ИРОО, 2009..-180с

УДК


Volodina E.N. THE PROBLEMS OF LINGUISTIC EDUCATION AT SCHOOL AND ACTUAL DIRECTIONS OF TEACHERS’ PROFESSIONAL TRAINING. The article makes an attempt to outline the range of issues and perspective directions of teachers’ professional training at postgraduate courses in accordance with the actual problems of linguistic education at school in the context of contemporary socio-cultural situation; to define the reasons of the insufficient quality of language education, which today has a fragmented, unsystematic character; to prove the necessity to change the attitude of students and teachers to language.

Keywords: language, development of personality, culture, education, postgraduate studies of teachers.
Володина Е.Н., к.ф.н., доцент, зав.кафедрой филологии Тюменского государственного института развития регионального образования, докторант ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», E-mail: elena_mayak_@mail.ru
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница