Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница32/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   51

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ

РЕФОРМИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ВВЕДЕНИЯ

НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Актуальную проблему представляет разработка механизмов оценивания общекультурных компетенций обучающихся. Поэтому необходимо организовать проектное обучение педагогов в рамках разновозрастных групп. Целью самообразования педагогов в ходе исследования и проектирования будет освоение педагогами компетентностей проектной, экспертной, методической деятельности и др. Итоговым продуктом такого обучения станут технологии оценивания общекультурных компетенций выпускников. Целесообразно проводить такую работу в рамках методической темы, сетевого взаимодействия или самообразования.

Ключевые слова: компетентности педагогов, общекультурные компетентности, профессиональные компетентности, неформальное педагогическое образование, проектное обучение
Наиболее характерными для современного периода чертами профессионального образования, занимающегося подготовкой специалистов среднего звена (в частности, рабочих кадров и обслуживающего персонала в сфере сервиса и сферы питания), являются:

- реформирование учреждений в образовательные организации с изменением уровня образования (от начального до среднего профессионального образования),

- изменение отношения к образованию на государственном уровне не как к общественному благу и личному достоянию граждан, а как к сфере услуг,

- динамичное изменение качественного и возрастного состава педагогических коллективов;

- трансформирование функциональных обязанностей педагогических кадров (объединение профессий мастера и преподавателя - в педагога производственного обучения, освоение педагогом новых функций методиста, организатора образования в урочное и внеурочное время и т.д.)

Наиболее существенные изменения происходят в связи с введением новых ФГОС на профессии. Компетентностный подход в обучении и оценивании достижений требует изменения компетентностей педагога

- в конструировании содержания образования,

- в проектировании технологий обучения,

- в разработке механизмов оценивания образовательных достижений обучающихся [1].

В отношении последнего надо понимать, что индивидуальные образовательные маршруты [2] потребуют от педагога решения проблем оценивания при условии сочетания двух подходов:



  1. в координатах «был-стал»;

  2. в соответствии с эталоном соблюдения требований подготовки обучающегося по программам прикладного бакалавриата и в соответствии с национальной рамкой квалификаций.

Первый способ оценивания более всего касается оценивания общекультурных компетенций, а второй может быть организован по принципу введения независимого тестирования на промежуточных этапах обучения и сдачи квалификационных экзаменов – на итоговых этапах получения образования.

В настоящий момент проблему представляет разработка механизмов оценивания общекультурных компетенций. Поскольку иного способа, как разработать его самостоятельно, на данном этапе реформирования просто нет, имеет смысл организовать в образовательной организации проектное обучение педагогов в рамках разновозрастных групп. Целью самообразования педагогов в ходе исследования и проектирования будет освоение педагогами компетентностей проектной, экспертной, методической деятельности и др. Итоговым продуктом такого обучения как раз и станут востребованные в учреждении технологии и механизмы оценивания общекультурных компетенций выпускников. Целесообразно проводить такую работу в рамках методической темы на уровне методических объединений учреждения или региона.

Рассмотрим, как такое обучение может происходить на примере оценивания общекультурных компетенций обучающихся по конкретным рабочим профессиям в условиях образовательной организации. Так, например, утвержден и вступил в силу с 1 сентября 2013 г. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии "Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)" (150709.02). В стандарте приведена характеристика подготовки и профессиональной деятельности выпускников, определены требования к результатам освоения основной образовательной программы и к ее структуре. В стандарте обозначены к освоению следующие общекультурные компетентности:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

В соответствии с положениями стандарта для освоения профессиональных и общекультурных компетентностей образовательная организация среднего профессионального образования:

- обязана ежегодно обновлять ППКРС с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, экономики, техники, технологий и социальной сферы в рамках, установленных ФГОС СПО;

- обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения;

- обязана обеспечивать обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы;

- обязана формировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, сохранения здоровья, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса;

- должна предусматривать при реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных форм проведения занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий в сочетании с внеаудиторной работой и т.п. На основании этих требований в стандарте вводятся следующие разъяснения по процедурам оценивания:

8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательной организацией самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ППКРС (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции.

8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: 1) оценка уровня освоения дисциплин; 2) оценка компетенций обучающихся [3].

В настоящее время для оценки компетентностей методисты и педагоги, учёные и управленцы определяют два пути: критериальный и индикаторный. Слишком широкий спектр критериев, с одной стороны, необходим для объективной оценки освоения компетентностей, но с другой стороны, отнимает у педагога много времени «на писанину». Электронные инструменты оценивания по критериальному принципу также имеют свои недостатки (сбой программ, ограниченность временных и др. ресурсов). Однако, для оценивания общекультурных компетентностей, мы полагаем, вполне можно обойтись индикаторным способом: когда избираются наиболее важные показатели и коллегиально оцениваются в созданных специальных условиях представителями всего педагогического коллектива.

Такие условия созданы в ходе коллективной проектной деятельности педагогами производственного обучения при создании положения и проведении декады «Моя профессия». Приведём ключевые моменты технологии проведения конкурсов, которые в разных вариантах проводятся в лицее в течение 20 лет [4], видоизменяются и совершенствуются в соответствии с актуальными задачами образования.



Участники: обучающиеся 1,2,3,4 курсов. Цели:

1. Создать условия для формирования и оценивания профессиональных компетенций.

2. Стимулировать совершенствование профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с основными видами профессиональной деятельности.

3. Обеспечить развитие общих компетенций и создать условия их оценивания: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии и проявлять к ней устойчивый интерес; осуществлять поиск информации необходимой для выполнения профессиональных задач; эффективно работать в команде (в соответствии с обозначенными выше по стандарту требованиями) [3].



Ответственные: методический совет лицея, преподаватели общеобразовательных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения, классные руководители

Мероприятия декады:

1. Конкурс «Защита лучших выпускных квалификационных работ». В ходе конкурса предполагается: 1) краткое изложение в устной форме содержания выпускной квалификационной работы (цель, описание изделия, назначение выполняемой работы, используемые материалы, оборудование, инструменты и приспособления, технология выполнения, охрана труда, источники информации); 2) представление письменной квалификационной работы, оформленной в соответствии с требованиями к выполнению;3) представление результатов практической части работы (изделия, чертежа).

Критерии оценки: Качество устной защиты качество выполнения письменной работы (содержание, оформление, более подробные требования изложены в методических указаниях ведущего преподавателя по профессии); качество выполнения практической части работы в соответствии с ФГОСом).

2. Конкурс исследовательских проектов «Династия в профессии»

Участники: обучающиеся 2 курса.

Форма представления: мультимедийная презентация и реферат.

Максимальное количество слайдов: 1 слайд – титульный + 5 слайдов

Требования к оформлению: 1) на титульном слайде указать тему проекта, номер группы, профессию, Ф.И. исполнителей, Ф.И.О. руководителя; 2) на последующих слайдах соблюдать оптимальное соотношение текстовой информации (факты, данные, обоснования, выводы, иные сведения) и иллюстраций (картинки, фотографии, диаграммы, схемы); 3) не допускать грамматических ошибок; 4) можно использовать звуковое сопровождение, анимации и видеофрагменты.



Критерии оценки проектов: соответствие содержания проекта заявленной теме; полнота раскрытия темы; информативность и наглядность; качество оформления презентации; творческий подход.

3.Турнир команд «Профи» Тема: «Роль семьи в выборе профессии»

Место и время проведения: актовый зал. Участники: 3 команды по 9 человек, болельщики – из числа обучающихся группы.

1. Обучающиеся групп технического блока (1-2 чел. от профессии).

2. Обучающиеся групп социального блока (2-3 чел. от профессии).

3. Преподаватели и мастера п/о.

Условия конкурса: название команды, девиз, домашнее задание.



4. «Конкурс знатоков»

Место и время проведения: читальный зал. Участники: обучающиеся 1 курса. Состав команд: 5 человек от каждой группы

Этапы конкурса:


    1. Домашнее задание «Моя профессия в художественных произведениях». Форма организации: обучающиеся должны подобрать отрывки из художественных произведений, в которых описывается или упоминается профессия группы. Работа должна быть представлена в печатном виде. Критерий оценки: качество оформления работы, соответствие заданной теме.

4.2 Творческий конкурс «Роль общеобразовательных предметов в профессии»

Форма организации: участвует один обучающийся от группы, который должен будет описать роль одного из общеобразовательных предметов в своей профессии. Предмет выбирается в случайном порядке, с помощью случайного выбора.

4.3 Игра «Угадать профессию». Форма организации: участник команды от каждой группы должен при помощи мимики и жестов объяснить заданную профессию. Если команда правильно и быстро называет профессию – получает балл. Критерий оценки: быстрота ответа; баллы снижаются за использование слов при подсказке.

4.4 Викторина. Форма организации: каждой команде задается 5 вопросов по профессии. Количество правильных ответов определяет количество полученных балов за задание.

4.5. Викторина «Черный ящик» Форма организации: обучающиеся должны на ощупь определить, какой предмет, имеющий отношение к какой-либо профессии, находится в черном ящике.

5. Подведение итогов и награждение победителей конкурсов

Итак, для оценивания общекультурных компетентностей мастером производственного обучения совместно с классным руководителем на этапе проведения описанного выше воспитательного мероприятия может заполняться матрица. В матрице в виде таблицы для каждого обучающегося в группе указывается балльный уровень освоения общекультурных компетенций. Например, ОК 1 может оцениваться по активности и продуктивности участия во всех этапах конкурса, ОК 5 и ОК6 - при подготовке конкурсов, требующих умения работать в команде и владеть информационными технологиями соответственно. Участники и победители первого этапа конкурса могут быть оценены на предмет освоения профессиональных компетенций.

Аналогичным образом в ходе совместного проектного обучения педагогами самообучающихся учреждений могут быть разработаны другие варианты матриц оценивания профессиональных и общекультурных компетенций обучающихся.

Библиографический список


  1. Иванова С.В. Изменения инструментария мониторинга педагогических компетенций работников образования / С.В. Иванова // Наука Красноярья №3 (08), 2013. - С 94-111.

  2. Кривых С.В., Шевченко М.Ф. и др. Реализация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных маршрутов: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией С.В. Кривых. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. – 54 с.

3. Требования к результатам освоения программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих. Приказ Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013 г. N 842 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)" URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70346410/#review. (дата обращения 01.12.2013)

4. Иванова С.В. Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в политехническом лицее Дисс… канд. пед наук. - СПб.. 13.00.08. 2000


УДК 37.062

Tolokonnikova V.V. Pedagogical technologies in teaching physics: traditions and innovations in the aspect of the new approach and non-formal pedagogical education During the introduction of new educational standards, in connection with the reform of types of educational institutions, teachers find themselves in a situation when it is necessary to rethink the existing experience and decide how to deal with its own baggage accumulated learning technologies. Having a large experience of work in systems of General and vocational education, taking into account the needs of individualization of educational routes of students, the author believes that show the peculiarities of the modern choice of technology in the teaching of physics.

Keywords: education standard, educational technology, tradition and innovation
Толоконникова В.В., учитель физики ГБОУ гимназия № 446, Санкт-Петербург, E-mail: tolok-vl@yandex.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТОСТНОГО ПОДХОДА

И НЕФОРМАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образование- это то, что остаётся, когда забыли всё, чему учились.

В.Гейзенберг


В период внедрения новых ФГОС, в связи с реформированием типов образовательных организаций, педагоги оказываются в ситуации, когда необходимо переосмыслить имеющийся опыт и решить, каким образом следует поступить с собственным багажом накопленных технологий обучения. Имея большой опыт работы в системах общего и начального профессионального образования, учитывая потребности индивидуализации образовательных маршрутов обучающихся, автор считает необходимым показать специфику современного выбора технологий в преподавании физики.

Ключевые слова: образовательный стандарт, образовательные технологии, традиции и инновации
Усвоение информации обучающимися в полном объёме стало весьма проблематичным: мир стремительно меняется, растёт объём информации, увеличивается количество изучаемых дисциплин. Обучение, ориентированное на «среднего ученика, не отвечает современным требованиям. «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать», говорил академик Александр Львович Минц. Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность». Необходимо создать образовательную среду, где ученик самостоятельно решает поставленные учителем задачи, а учитель создаёт ученику возможности для овладения приёмами умственной деятельности и методами научного познания. Требования к созданию такой среды в образовательных организациях теперь содержатся и в федеральных государственных стандартах. Это становится полем профессиональной компетентности педагога.

Реализация личностно-деятельностного подхода в обучении, что подразумевает формирование умений через активную самостоятельную деятельность, создаёт для учителя определённые трудности. На вопрос «чему учить?» - отвечает содержание образования, а на вопрос - «как учить?» отвечают педагогические технологии. Содержанием образования становится освоение способов деятельности. Фундаментальное ядро содержания образования определяет систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе: состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования [2].

В российской педагогике проведена большая теоретическая работа и имеется достаточно многообразная практика в использовании инновационных технологий. Учитель, осваивающий инновационные технологии, должен обладать педагогически развитым мышлением, должен уметь учесть многие факторы педагогического процесса, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Иначе любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. Необходимо изучить особенности технологии, на что она направлена, какие задачи она может помочь решить. Инновационные технологии способствуют становлению аналитических, организационных, коммуникативных навыков, развивают способности к принятию решений в нестандартных ситуациях, ориентированы на стимулирование творческого потенциала.

Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Применительно к учебному процессу это означает, что «учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов» [2].

При этом не следует полностью отрицать традиции в проведении современного урока. К достоинствам традиционных технологий следует отнести: организационную чёткость педагогического процесса, упорядоченную, логически правильную подачу учебного материала, доступность, ориентацию на развитие памяти. Оптимальным, очевидно, является сочетание традиционно используемых методов с интерактивными личностно-ориентированными техниками и приёмами.

Требования новых стандартов к обучению с использованием IT- технологий относится и к преподаванию физики. Информационные технологии, на наш взгляд, легко вписываются в традиционный урок. Компьютер при этом является универсальным техническим средством обучения. Традиционные, аудиовизуальные средства обучения с успехом заменяются мультимедийными технологиями. Такие программные обеспечения, как «Открытая физика», «Живая физика» и другие, позволяют продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала: статические иллюстрации, динамические модели, видеозаписи, что позволяет учителю организовать различные виды деятельности учащихся. Например, предварительно составить вопросы и дать их перед просмотром, можно задавать вопросы во время просмотра или предложить проиллюстрировать абзацы учебника фрагментами видеозаписи, возможна демонстрация фрагментов для самостоятельного объяснения или письменного ответа учащихся, демонстрация изображения без звука, но с комментариями учащихся. В ряде обучающих программ можно управлять поведением объектов, изменяя значения числовых параметров. Программа «Живая физика» представляет собой компьютерную лабораторию, с помощью которой учащиеся могут самостоятельно создавать модели физических экспериментов. В 9 классе проводился урок «Механические колебания. Параметры колебаний» Целью урока было создание условий для формирования у учащихся умения отличать колебательное движение от других видов движения, способствовать самостоятельному осмыслению учащимися причины возникновения и существования колебательного движения, особенностей свободных и вынужденных колебаний и формированию понятий о физических величинах, характеризующих колебательное движение. В ходе урока учитель и ученики самостоятельно моделировали колебания пружинного и математического маятников при помощи программного средства «Живая физика», при этом задавались и изменялись параметры колебательного движения. Благодаря программе была достигнута уровневая дифференциация обучения, оптимальный темп работы учеников. В ходе урока диалог с программой приобрёл характер учебной игры, и у большинства детей повысилась мотивация учебной деятельности. Изучение физических процессов в ИКТ-среде - это интеллектуальное развитие учащихся, овладение ими другим типом мышления. Понимая стремление чиновников оптимизировать расходы на образование, отметим всё же, что считаем, что должен выполняться принцип сохранения школьного курса физики как экспериментального. Натурный эксперимент не может быть заменён никакими компьютерными моделями. Самостоятельное проведение наблюдений, лабораторных работ, экспериментальных исследований позволяет учащемуся осознать физическое явление, его роль и значение для практики.

Работа с учебной литературой – крайне важный элемент обучения физике. Вот только некоторые традиционные приёмы работы с текстом: постановка вопросов к тексту, составление конспекта в виде плана, схем, таблиц, рисунки учащихся к тексту, подготовка учебных докладов и т. д. Популярным инновационным педагогическим инструментом сегодня стала технология развития критического мышления, предлагающая множество форм работы с учебным материалом. Особенность этих приёмов – самостоятельная поисковая деятельность учащихся. Для формирования критического мышления необходимо научить учащихся не только получать информацию, самостоятельно анализировать её, но и включаться в процесс размышления об идеях, заключённых в этой информации. Поле информации и коммуникации - сложнейшее пространство, учитель – человек, призванный помочь ученику освоить это пространство и обрести компетентность его самостоятельного освоения.

Естественно-научное образование – один из компонентов подготовки старших школьников к самостоятельной жизни. Поэтому профессиональное видение современного учителя не должно ограничиваться рамками учебного курса. Физика обладает большими возможностями по воспитанию информационной культуры учащихся, развитию их коммуникативных способностей, формированию социально необходимых знаний и навыков, общей экологической культуры и экологической ответственности. Эффективным средством для создания условий, способствующих решению этих задач, а также стимулирующих творческое мышление учащихся, способствующих пробуждению их инициативной активности, являются деловые игры, пресс-конференции, дискуссии. В 11 классе проводился урок-конференция «Актуальные проблемы современной энергетики» Уроку предшествовал процесс подготовки к нему, который дал учащимся возможность получить навыки исследовательской деятельности. Они должны были найти нужную им информацию, используя разнообразные источники, критически обработать её, логически выстроить материал. В ходе урока проблемы современной энергетики рассматривались с разных точек зрения, каждый ученик был обязан высказаться по данной теме с дополнениями к основному докладу.

Процедуры международного тестирования в России выявили у наших учеников недостаточность творческих способностей. По данным Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно- значимые проблемы; в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, проверять предположения и т.д.

Между тем, существуют теории и методики, позволяющие научить человека творчески мыслить. Одна из таких «модных» технологий обучения - проектная деятельность учащихся. В Российской педагогической энциклопедии метод проектов трактуется как «система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов». Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления.

С обучающимися 8-х классов был создан проект «Оптические явления в природе». Результатом этого проекта стала научно–практическая конференция, на которой учащиеся выступали с презентацией выбранной темы. В ходе выполнения проекта ребята получили возможность приобрести необходимые навыки работы с источниками информации, культуру информационного поиска, способность систематизировать и анализировать полученную информацию. Небольшие группы учащихся, изучая одну и ту же тему, пытались общими усилиями выдвинуть новые идеи, организовать совместные действия, прийти к единому мнению. Они учились слушать и слышать друг друга, уважать и учитывать мнение каждого. Ребята сами пришли к определённым правилам работы в группе: свобода мнения, право на ошибку, запрет на неконструктивную критику и т.д. Безусловно, это способствовало обретению и развитию коммуникативных компетенций.

Между тем, метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Позднее, при советской власти, эти идеи стали широко внедряться в школу, но в 1931 году метод проектов был осужден постановлением ЦК ВКПб: использование метода проектов в советской школе в 1920-е гг. привело к недопустимому падению качества обучения из-за отсутствия подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами, слабую разработанность методики проектной деятельности, гипертрофию метода проектов в ущерб другим методам обучения. Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем [1, 3]. Однако уроки прошлого необходимо учитывать и сохранять разумный баланс между традициями и инновациями в преподавании физики, между академическими знаниями и прагматическими умениями. Конфуций сказал: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Это изречение не теряет своей силы в переходный период для общего и для среднего профессионального образования. Представленный выше опыт может быть полезен в системе неформального педагогического образования для образовательных организаций, работающих в режиме самообучающегося учреждения, повышающего профессионально-педагогические квалификации своих сотрудников.

Библиографический список:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. Педагогика, 1989г. - 256с.

2.Государственный стандарт общего образования URL: http://s_2_sosh.cha.edu54.ru/DswMedia/kakienormativnyiedokumentyireglamentiruyutsoderjanieobrazo, Дата обращения - 02.12.2013.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. – 256 с. – ISBN: 5-87953-127-9.

4. Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в Высшей школе / Галактионова Т.Г., Заир-Бек С.И., Загашев И.О., Илюшин Л.С., и др. / под ред Казакова Е.П. - «PETROC» Санкт-Петербург, 2000. - 74 с.


УДК 371.263

Shustrova N.N. TECHNOLOGY INDICATOR ASSESSMENTTRANSDISCIPLINARITY RESULTS IN BASIC SCHOOL (ON THE BASIS OF THE SUBJECT «TECHNOLOGY») The article presents the training program on technology indicator assessment achieve transdisciplinarity results for the development of the Toolkit student self-assessment. The ultimate goal is to help educators develop the tools of self-esteem transdisciplinarity outcomes for students from primary school. For this indicator is considered a method of assessing the transdisciplinarity learning outcomes and its use in the subject «Technology».

Keywords: indicator assessment, internship program, transdisciplinarity results of training of schoolchildren
Шустрова Н.Н., учитель технологии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9», Ленинградская область, г.Сосновый Бор, E-mail: schustrowa.n@yandex.ru
Технология индикаторной оценки

метапредметных результатов в основной школе

(на базе предмета «Технология»)

В статье представлена программа стажировки по технологии индикаторной оценки достижения метапредметных результатов для разработки инструментария самооценки учащихся. Конечная цель программы - помочь педагогам разработать инструментарий самооценки метапредметных результатов для учащихся основной школы. Для этого рассматривается индикаторный метод оценивания метапредметных результатов обучения и его использование в предмете «Технология».



Ключевые слова: индикаторная оценка, программа стажировки, метапредметные результаты обучения школьников.
В деятельности современного преподавателя один из ключевых вопросов – освоение такой профессионально-педагогической компетентности, как разработка инструментария оценивания компетентностей школьников. В этой области имеется масса рекомендаций, и всё же из-за их несогласованности и наличия большого количества показателей разработка инструментария оценки компетентностей школьников для педагога вызывает большие затруднения.

При решении этой задачи для предмета «Технология» потребовалось проанализировать имеющиеся подходы, методы и технологии формирования метапредметных результатов; в итоге удалось выявить сравнительную характеристику показателей метапредметных результатов обучения в основной школе. Так возникла идея помочь коллегам разработать инструментарий самооценки метапредметных результатов для учащихся основной школы. Для этого в предлагаемой программе стажировки рассматривается индикаторный метод оценивания метапредметных результатов обучения и его использование в предмете «Технология».

Технология как учебный предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, способствует профессиональному самоопределению обучающихся в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

Технология как область знаний раскрывает оптимальные (наилучшие) пути решения технологических задач в заданных жизненных ситуациях. Учитель технологии – это специалист особого рода, это многопрофильный учитель, для которого вопрос метапредметности и её оценки становится наиглавнейшим.

Среди требований к результатам освоения основных образовательных программ общего образования, сформулированных в ФГОС, наиболее активно обсуждаются требования к личностным и метапредметным результатам.

Метапредметный подход предполагает трансляцию необходимого содержания не как сведений для запоминания, а как знаний для осмысленного использования. Во ФГОС метапредметными результатами считают освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях и связываются большей частью с развитыми универсальными учебными действиями (УУД).

Однако нет рекомендаций для конкретной образовательной практики, позволяющих достигать метапредметных результатов, имеется недостаток педагогических технологий, связанных с метапредметным подходом. Несмотря на недостаточную теоретическую разработанность данной проблемы, необходимо уже сегодня находить методические ориентиры для достижения метапредметных результатов общего образования.

Анализ литературы позволил выявить, что не определены технологии по достижению и оценке метапредметных результатов обучения. В настоящее время можно говорить о нескольких подходах в решении данной проблемы, большинство из них связаны с УУД, формирование которых можно охарактеризовать как деятельность от действия к мысли.

Изучение предмета «Технология» в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов (примерные образовательные программы по технологии ФГОС). В программе насчитывается 17 (!) показателей метапредметных результатов образовательной деятельности.

Анализ реализации данных показателей по основным видам учебной деятельности выявил следующее:



  • Проектная деятельность (индивидуальная) – 15показателей;

  • Проектная деятельность (коллективная) – 15 показателей;

  • Творческая деятельность – 16 показателей.

Соответственно при группе обучащихся от 12-15 человек анализ каждого показателя для конкретной личности становится проблематичным и трудоемким.

Возникает необходимость систематизации показателей. Предлагаемые базовые показатели можно сгруппировать в три блока:



  • Показатели процесса

  • Показатели результатов (когнитивные достижения учащихся и некогнитивные результаты, например, умение выражать мысли в письменном виде);

  • Показатели ресурсов (затраты на одного обучающегося на разных уровнях образования; квалификация учителей).

Кроме того, показатели можно разделить на три уровня:

  • исходный – полный перечень отобранных для оперативного анализа показателей,

  • выборочный - в пределах каждого блока выбирается один, наиболее емко отражающий фактическую ситуацию в конкретной блоке,

  • обобщающий (интегрированный) - показатель, характеризующий ситуацию в целом.

Как уже отмечалось, анализ исходного уровня показателей трудоемок и дает результат с большой долей субъективности. С практической точки зрения наиболее рациональными являются показатели третьего интегрированного уровня.

Встаёт вопрос: каким образом донести до ученика при самоанализе его деятельности интегрированные показатели, по которым будет возможно определить степень сформированности метапредметных результатов?



Показатель – это любая характеристика объекта восприятия, исследования, которая может быть оценена человеком. Любое явление, объект, процесс имеют бесконечное множество характеристик.

Чтобы перейти от показателей метапредметных результатов к разработке инструментария нам необходимо разработать параметры, тем самым уменьшить долю субъективности в оценке деятельности.

Для учителя становится актуальной необходимость разработки параметров, своеобразных показателей, отображающих ход образовательного процесса, полученные результаты, состояние объекта наблюдения и тому подобную информацию в простой и доступной форме.

Параметр – это величина, подлежащая оценке, которая представляет определенную характеристику объекта исследования.

Надо отметить универсальность предлагаемого метода. Он может применяться при оценивании сформированности метапредметных результатов для любого учебного предмета при соответствующей адаптации системы параметров.

Как следует из определения понятия «параметр» - это величина, оценивающая определенную характеристику объекта. За понятие определенной характеристики отвечает индикатор.

Индикатор – это доступная наблюдению и измерению характеристика (признак) изучаемого или управляемого объекта.

Изучаемый объект могут характеризовать не один, а ряд индикаторов, из которого выбирают тот, который лучше «работает», является более чувствительным, обладает большей разрешающей способностью. Индикаторы должны описывать не только сам параметр, но и меру величины, то есть давать оценку состояния и динамики развития системы в целом или отдельных свойств с указанием численного значения величин.

На основе этих идей была разработана программа мастер-класса, предназначенная для учителей технологии, но она может быть полезна и для других учителей-предметников естественно-научного цикла, решающих задачи преобразования образовательного процесса на основе компетентностного подхода и построения учебного процесса для достижения метапредметных результатов.

Исходными условиями проведения мастер-класса являются:



  • ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на развитие личности обучащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности;

  • рассмотрение образовательных технологий как основы в достижении метапредметных результатов;

  • применение индикаторного метода оценивания метапредметных результатов в технологической подготовке обучающихся.

Программа мастер-класса построена согласно алгоритму логических действий понятие- показатель-индикатор-инструментарий.

Тема 1. Метапредметные результаты обучения. Входное электронное анкетирование. Анализ имеющихся подходов, методов и технологий формирования метапредметных результатов. Метадеятельность, метазнания, метаспособы, метаумения – их понимание в ФГОС (работа в фокус-группе).

Тема 2. Пути формирования метапредметных результатов. Участникам мастер-класса будет предложено ознакомиться с путями формирования данных результатов учителем в процессе обучения и создать разработку урока с использованием методов и приёмов работы по формированию метапредметных результатов обучения (стажёрская проба). Обсуждение результатов представленных методических разработок (он-лайн занятие).

Тема 3. Индикаторы метапредметных результатов. Пробы по разработке индикаторов для каждого показателя метапредметных результатов освоения (работа в группах по выбранным показателям). Обсуждение и доказательство в ходе дискуссии того, что выбранный является лучшим из ряда, что именно он лучше всех «работает».

Тема 4 Практикум Разработка инструментария самооценки метапредметных результатов для учащихся основной школы (семинар). Обобщение полученного опыта стажёрами (стажёрская проба). Консультации по индивидуальной работе. Рефлексия проведённой работы («Открытая студия» с обсуждением итогов программы стажировки). Выходное электронное анкетирование.

Внешняя оценка результатов участников мастер-класса осуществляется по следующим параметрам:



  • представление участниками собственного ряда индикаторов по оцениванию достижения метапредметных результатов обучения;

  • публичная защита участниками представленного инструментария самооценки метапредметных результатов для учащихся;

  • представление методической разработки урока, на котором используются методы и приемы для формирования метапредметных результатов обучения;

Самооценка участниками собственных результатов, и оценка в группах проводится в ходе «Открытой студии» по обсуждению результативности мастер-класса.

Разработанная программа для стажировки педагогов в освоении индикаторного метода очень актуальна – она помогает решить вопрос оптимизации выбора параметров для индикации освоения компетентностей. Вопрос отбора приоритетного индикатора решается на основе анализа взаимосвязей параметров и оценки их доминантности. Аналогичным образом проявляется тенденция анализа освоения компетентностей и в высшем образовании.


УДК

Nikolaenkova I.M., Alhimina A.N. IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILLS OF TEACHERS. This article reveals the new approaches in the implementation of the project of the boarding school.

Tags: kompetentnostnoe, education, competence, competence, innovative technologies.
Николаенкова И.М., учитель высшей квалификационной категории, Алхимина А.Н., учитель высшей квалификационной категории Всеволожской специальной общеобразовательной (коррекционной) школы-интерната Ленинградской области.
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ
В данной статье раскрываются новые подходы в реализации проекта Программы развития школы-интерната.

Ключевые слова: компетентностное образование, компетентность, компетенция, инновационные технологии.
На данном этапе развития общества появились новые проблемы, обусловленные политическими, социально - экономическими, мировоззренческими и другими факторами, решить которые возможно через повышение качества и доступности образования, инновационной направленности педагогической деятельности. Механизмы повышения качества и доступности образования заложены в таких ключевых документах, как Национальный проект “Образование”, Программа модернизации педагогического образования, Комплексные проекты модернизации региональных систем образования, Проект модели российского образования до 2020 года и др.

Происходящие изменения требуют постоянного совершенствования работы учителя, воспитателя, что и является целью проекта “Сотворчество - путь к профессионализму” Программы развития школы - интерната на базе ГКОУ ЛО ‘“Всеволожская специальная (коррекционная) школа - интернат” Среди приоритетных задач проекта повышение информационной грамотности и профессионализма педагогов школы, работающих с детьми с отклонениями в развитии, что связано с рядом качественных изменений в современном образовательном процессе, среди которых:

- направленность педагогических целей на самореализацию личности,

- изменение содержания образования путем включения в учебный материал практико - ориентированных задач,

- изменение характера взаимодействия педагога и обучающихся, ориентированного на организацию самостоятельной работы учащихся.

Инновационная направленность деятельности педагогов школы-интерната, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики и способствует переходу к компетентностному образованию, в ходе которого должны меняться не фундаментальные функции образования, а средства их достижения. Следует отметить, что все чаще учитель, воспитатель нашей школы-интерната выступает в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя новых педагогических технологий. Очень важно, что директор в этой ситуации не просто делает анализ и дает оценку вводимых учителями педагогических инноваций, а создает условия для их успешной разработки и применения.

Работа над проектом “Сотворчество - путь к профессионализму” Программы развития школы - интерната дает положительные результаты. Педагоги, воспитатели, педагоги-психологи, социальный педагог принимают активное участие в проектной деятельности, постоянно повышая уровень педагогического мастерства. В рамках проекта осуществляется психолого - педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно - воспитательный процесс школы - интерната на основе деятельностных, групповых, игровых, ролевых, практико-ориентированных, рефлексивных и других форм и методов обучения.

Использование личностно - ориентированных технологий в преподавании предметов (система «малых групп», система «консультант») способствует обеспечению комфортных условий обучения учащимся по индивидуальным образовательным программам в соответствии с их возможностями и потребностями.

В 2013-2014 учебном году учителя и воспитатели школы-интерната провели с применением информационно-коммуникационных технологий 15 «открытых» уроков, 10 классных часов, 12 коррекционно-развивающих занятий, а также подготовили детей и приняли участие в трех международных дистанционных викторинах по ОБЖ, по математике, по истории.

Полученные результаты обучения, трудоустройство и дальнейшее жизненное самоопределение наших выпускников подтверждают правильность выбранного педагогическим коллективом движения вперед.

Библиографический список:

1) Лазарева Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход. Методические рекомендации. - МУЦ “Перспектива”, 2012.

2) Сальникова Т.П. Педагогические технологии. Учебное пособие. - М.: ТЦ “Сфера”, 2010.

УДК


Rozhdestvenskaja M.G. THE NETWORK OF INFORMATION AND METHODOLOGICAL SUPPORT IN NON-FORMAL EDUCATION TEACHERS. The article reveals the network of information and methodological support in non-formal education teachers.

Keywords: network, networking, information-methodological co-spending.
Рождественская М.Г., начальник отдела образовательных программ, соискатель ИПК СПО, Санкт-Петербург
СЕТЕВОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В статье раскрывается сетевое информационно-методическое сопровождение в неформальном образовании преподавателей.

Ключевые слова: сеть, сетевое взаимодействие, информационно-методическое сопровождение.
Под «сетью» мы понимаем целенаправленно созданную социальную общность, нацеленную на достижение определенных результатов. Сетевые взаимодействия дают большие преимущества: во-первых, нивелирование изолированности, во-вторых, профессиональное развитие посредством сотрудничества, в-третьих, поиск совместных решений для общих для всех проблем, а также обмен опытом и ускоренный процесс обмена знаниями.

Ключевым вопросом развития профессионализма преподавателей в настоящее время становится вопрос об организации взаимодействия преподавателей в профессиональных сетях средствами неформального образования, специфика неформализованных знаний преподавателей, а также барьеры в обмене информацией.

Основной целью таких сетей становится обмен практическими знаниями, которые накоплены преподавателями в их профессиональной деятельности. Эти знания становятся доступными и для других преподавателей в ситуации непосредственного сотрудничества, стимулируя, таким образом, процесс интерактивного профессионального развития. Сетевое взаимодействие дает большие преимущества: открытость образовательной системы, избежание изолированности, саморазвитие и самосовершенствование, профессиональный рост.

В процессе профессиональной самореализации преподавателей колледжа мы выделяем в качестве ключевого ресурса реализации неформального образования именно сетевое взаимодействие, а не специально организованное формальное образование. Одной из самых полезных характеристик сетевого взаимодействия преподавателей становится взаимная мотивация преподавателей – участников профессиональной сети, возникает так называемый синергетический эффект, приводящий к усилению профессиональной самореализации преподавателей. При этом главной задачей администраций образовательных учреждений является обеспечение условий для сетевого взаимодействия.

При реализации разработанной нами системы мы использовали социально-технологические резервы информационно-коммуникационных технологий. Активное использование оцифрованных ресурсов сетевых библиотек, сервисов по анализу нужных массивов информации, представляющих знания в виде таблиц, диаграмм, презентаций стало повсеместным. Новые информационные возможности вызвали к жизни сетевые профессиональные сообщества наших преподавателей.

Сообщества преподавателей, организованные по сетевому принципу и образующиеся в процессе неформального образования, тесно связаны с иными типами сетей: например, региональной сетью, координирующей процесс обучения, из числа активных участников курсов или ассоциации преподавателей. Такая сеть становится стартовой площадкой неформального общения ее участников за пределами учебного заведения. Выделим функции данной сети:



  • консультационная поддержка преподавателей, которые не смогли по ряду причин принять участие в обучении на курсе ввиду болезни, географической удаленности, семейным обстоятельствам и т.д.);

  • привлечение других участников с целью расширения сообщества;

  • организация вебинаров, круглых столов с приглашением специалистов (с использованием ресурсов Интернета) по актуальным проблемам, интересующим участников сети;

  • информационная поддержка разработки и внедрения проектов (разработок, заданий) участников сети;

  • обмен практическим опытом, новостями, методическими источниками и т.д.

Одновременно преподаватели вступают в созданную в городе профессиональную Ассоциацию. Ассоциация - как некая платформа для неформального образования: обсуждение каких-то идей, ожидаемых результатов, тиражирование этих результатов внутри Ассоциации или за ее пределами, приглашение ученых, профессионалов, международные связи. Иными словами, организация - сетевой экспертизы разработанных проектов, новых идей, практико ориентированных знаний для их тиражирования.

Работу сети Ассоциации администрирует созданный в городе Информационный центр – один из вариантов городского методического кабинета, места неформального общения, банка методических материалов и т.д. Предназначение Информационного центра – координация и руководство формальным и неформальным образованием преподавателей города, их профессиональным развитием. Сочетание различных форм образования: формального (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка), неформального (сетевые сообщества, Ассоциации, неформальные методические мероприятия и т.д.) и информального (неформальное общение в образовательной среде) открывает замечательные образовательные перспективы профессиональной самореализации преподавателей. Причем открытость образовательной среды: контакты с внешними сетями, приглашение участников из разных регионов и даже стран и т.д. играет большую роль в профессиональном росте преподавателей.

В качестве практического подтверждения выводов приводим описание модели сетевого информационно-методического сопровождения, реализуемой в нашем профессиональном колледже. Суть такой модели заключается в системе тьюторской поддержки индивидуального образовательного маршрута преподавателя. В эту систему включаются дистанционная поддержка за счёт информационных ресурсов и компоненты взаимодействия педагога-тьюторанта, преподавателя-тьютора и администратора. Причём тьторантом, самостоятельно составляющим индивидуальный образовательный маршрут, является преподаватель в системе неформального образования. Тьютором, сопровождающим преподавателя по индивидуальному маршруту, является опытный методист из профессорско-преподавательского состава колледжа (андрогог). Содержание неформального образования составляют образовательные модули, разработанные методической службой колледжа.

В данной модели информационно-методической поддержки и научно-методического сопровождения неформального образования задействованы имеющиеся в широком доступе ресурсы сети Интернет. Администраторы ресурса из числа преподавателей информатики колледжа наполняют его актуальным содержанием по вопросам теории, практики, нормативной документации и др. Специфику деятельности таких ресурсов социальных сетей профессионально-образовательного содержания составляют сообщества дежурных модераторов, добровольно в свободном режиме оказывающих поддержку преподавателям в проектировании образовательных модулей.

Эта модель отражают тенденции развития профессиональных сообществ во всём мире. Современные стратегии профессионального развития преподавателей, получившие широкое распространение, отличаются от общепринятых как по месту реализации, организации проведения, так и содержанием.

Реализация сетевой деятельности и эффективного профессионального взаимодействия строится на добровольных отношениях. При этом сетевые отношения поддерживают саморазвитие преподавателя и способствуют его профессиональную самореализацию. Сетевые формы взаимодействия, активное участие в различных исследовательских группах, ситуации успешности и достижений – все это способствует профессиональной самореализации преподавателя.

Нами Разработана система неформального образования преподавателей колледжа, которая протекает в специально формируемой творческо-образовательной среде колледжа, представля­ет собой особую социально-информационную сеть, в которой преподаватели реализую индивидуальные образовательные маршруты, и обеспечивает адаптацию к внешним социально-экономическим условиям и приращение личностного потенциала человека.

Представленная система неформального образования преподавателей колледжа характеризуется:



  • высокой востребованностью содержания (изучаются только профессионально актуальные вопросы для преподавателя),

  • высокой мотивацией в получении и участии (время для занятий педагог «выкраивает» из напряжённого бюджета времени),

  • нелинейностью и стохастичностью процесса - с одной стороны, и попытками администрации колледжа придать внешнюю организованность и мотивацию - с другой (преподаватель учится по потребности, а методисты пытаются создать регулярно действующую сеть организованных семинаров и школ),

  • высокой мобильностью в связи с совершенствованием ресурсов сети Интернет (возможным становится консультирование по электронной почте, Интернету в режиме реального времени, участие в виртуальных образовательных сетях и др.)

  1. разноплановостью ролей, в которых может выступать обучающийся (проектировщик собственного образовательного маршрута, консультант, администратор, дежурный модератор по сайту, эксперт и т.д.);

  2. взаимосвязью с другими видами преподавательской деятельности: проектной, исследовательской, воспитательной, инновационной и др.;

  3. сотрудничеством преподавателей в профессиональных педагогических сообществах (методических объединениях, профессиональных Ассоциациях, сообществах участников профессиональных конкурсов, социально-профессиональных сетях и т.д.);

  4. потребностью в межрегиональных и международных контактах для поиска инноваций и др.;

  5. аутентичным оцениваем деятельности, которым может быть самоанализ, обобщение опыта работы по решению определённой проблемы, портфолио преподавателя и т.д.

Реализация разработанной нами системы неформального образования преподавателей колледжа способствует их профессиональной самореализации и приводит к изменениям в деятельности преподавателей, расширяя возможности совершенствования. Основными направлениями изменений:

  • интеграция ресурсного обеспечения неформального образования: региональный, межрегиональный, государственный и даже международный уровень;

  • сетевое взаимодействие участников неформального образования и его эффективное воздействие на организацию образовательной деятельности в колледже;

  • обогащение методического фонда образовательного учреждения: учебные программы, методические разработки, пособия и т.д.;

  • освоение новых идей и новаций при реализации ФГОС нового поколения: компетентностный подход, нелинейность и модульность обучения, индивидуализация обучения;

  • освоение проектировочных технологий.

Реализация данных направлений в процессе реализации системы неформального образования приводит к качественным изменениям – направленности на личностный рост и профессиональное развитие преподавателей колледжа.
УДК 377

Bavina P.A. PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE MANAGER IN EDUCATION UNDER CONDITIONS OF ETHNIC ECONOMY. The article deals with specific competence in management education in the conditions of a multinational educational institutions, determined by the content of their skills justified the need for the creation of educational programs.

Keywords: multi-national institution, competence manager in education, the specific content and skills.
Бавина П.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социального менеджмента факультет управления российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. p_bavina@mail.ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МЕНЕДЖЕРА В ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ЭКОНОМИКИ
В статье рассмотрена структура и содержание профессиональных компетенций менеджеров в образовании в условиях развития этнической экономики и становления многонациональных образовательных учреждений.

Ключевые слова: многонациональное образовательное учреждение, этническая экономика, профессиональное поле деятельности менеджера в образовании, структура и содержание профессиональных компетенций.
Развитие экономики, а также процессы, вызываемые глобализацией, ведут к быстрому увеличению числа транснациональных компаний и многонациональных организаций, в том числе образовательных учреждений (ОУ) функционирующих на территории российской Федерации. Развитие миграционных процессов в России привело к увеличению доли обучающихся других стран, особенно из стран ближнего зарубежья, что актуализирует потребность в создании новых инструментов управления многонациональными образовательными учреждениями.

В прошлом считалось, что культурные различия выступают барьером и препятствуют общению и совместной деятельности. Существовали стереотипные представления о несовместимых национальных организационных структурах и организационных ценностях.

На современном этапе развития менеджмента определяется, что правильно управляя национальными культурными различиями, их можно превратить в источники дополнительных ресурсов, а не потенциальных организационных проблем [1]. Прогрессивные руководители ОУ полагают, что культурное разнообразие в современной школе или колледже увеличивает конкурентоспособность образовательного учреждения. Однако неспособность менеджера образования должным образом использовать это разнообразие может привести к межкультурным конфликтам и коммуникационным сбоям. Даже обычные каждодневные организационные трудности в управлении учебно-воспитательной деятельностью, например, недопонимание, возникшее между учителем и учеником во время оценки работы последнего, недостаточное уяснение правил поведения или инструкций, и, как результат этого, неправильное исполнение — все это можно содержательно проанализировать с культурных позиций. Вместо того чтобы искать причины проблем в нечетких формулировках, неясности выражения или двузначности терминологии, достаточно вспомнить, что участники взаимодействия принадлежат к разным национальным культурам, а следовательно, могут по-разному представлять и понимать окружающий мир. В этой связи представляется, что решать целый комплекс проблем взаимодействия в многонациональной образовательной среде следует сквозь призму межкультурных, а не межличностных трудностей.

В условиях становления новых социально-демографических процессов в отечественном образовании формируются новые требования к содержанию профессиональных компетенций менеджеров, работающих в многонациональных образовательных учреждениях. Например, готовность менеджера образования различать особенности различных типов организационных культур позволит повысить эффективность деятельности школы или колледжа, снизить уровень конфликтности, связанный с различными ценностными приоритетами учеников и педагогов различных национальностей. Управление многонациональным образовательным учреждением требует от руководителей соответствующих компетенций, позволяющих обосновано формировать высокий уровень организационной культуры образовательного учреждения, направленный на поддержание благоприятного социально-психологического климата и продуктивных коммуникаций.



Представляется, что актуализировать компетенции менеджеров образования, способствующих эффективному управлению в условиях этнической экономики, целесообразно в процессе профессиональной подготовки.

Исходя из понимания того, что результаты профессионального обучения, выраженные в уровне профессиональных компетенций, должны конкретизироваться «на входе» в процессе проектирования обучения, представляется важным рассмотреть содержание компетенций менеджера образования для развития навыков управления образовательным учреждением в условиях развития этнической экономики. К таким компетенциям относятся:



  1. Готовность руководителя ОУ применять технологии формирования единых ценностей.

Данная компетенция определяется следующими знаниями:

  • Знания специфики национальных организационных культур в мировом социально-экономическом пространстве;

  • Знание специфики национальных организационных культур и приоритетных ценностей стран, оказывающих непосредственное влияние на трудовую миграцию региона;

  • Знание закономерностей ценностно-ориентированного управления.

Также выше названная компетенция должна определяться следующими умениями менеджера в образовании:

  • Умение идентифицировать ценностные приоритеты педагогических кадров многонационального образовательного учреждения;

  • Умение находить общее и специфическое в ценностных установках педагогов многонациональных ОУ;

  • Умение проектировать корпоративные мероприятия и процедуры, направленные на формирование общих корпоративных ценностей в многонациональном ОУ;

  • Умение контролировать реализацию единых корпоративных ценностей в трудовой деятельности педагогических и административных кадров многонационального ОУ.

  1. Готовность менеджера в образовании разрешать конфликтные ситуации, обусловленные разностью национальных культур и национальной спецификой трудового поведения педагогических работников многонационального ОУ.

Данная компетенция определяется следующими знаниями:

  • Знание поведенческих стереотипов в конфликтных ситуациях различных национальностей и культур;

  • Знание закономерностей возникновения и течения конфликтных ситуаций;

  • Знание возможных причин конфликтных ситуаций на рабочем месте, обусловленные национальной и культурной спецификой;

  • Знание способов профилактики конфликтов на рабочем месте в многонациональной организации, а также инструментов разрешения уже возникших конфликтов.

Выше названная компетенция определяется следующими умениями менеджера в образовании:

  • Умение своевременно оценивать организационные условия и организационные ситуации с точки зрения возможностей и рисков возникновения межнациональных и межкультурных конфликтов;

  • Умение оценивать последствия конфликта с позиции влияния на организационную деятельность педагогических работников многонационального ОУ;

  • Умение правильно идентифицировать причины конфликтов, связанные со спецификой восприятия педагогических кадров различных национальностей и культур;

  • Умение разрабатывать корпоративные мероприятия по профилактике конфликтных ситуаций в многонациональном ОУ;

  • Умение своевременно применять необходимые меры по разрешению конфликтных ситуаций в многонациональном ОУ.

  1. Готовность менеджера в образовании управлять процессом адаптации педагогических работников разных культур и национальностей в многонациональном трудовом коллективе (школе, колледже, ДОУ и т.д.)

Данная компетенция определяется следующими знаниями современного руководителя ОУ:

  • Знание специфики процесса адаптации работников различных национальностей и культур;

  • Знание принципов и закономерностей процесса адаптации работников многонациональных ОУ;

  • Знание внутренних (организационных) и внешних (региональных, государственных) источников адаптационного сопровождения педагогических работников в условиях социально-экономической глобализации современных организаций;

  • Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих процесс адаптации педагогических работников различных национальностей и культур.

В свою очередь, эта компетенция определяется следующими умениями и навыками менеджера в образовании:

  • Умение разрабатывать адаптационные программы и механизмы организационного сопровождения педагогов многонациональных ОУ;

  • Умение непрерывно осуществлять и контролировать эффективность адаптационной поддержки педагогов многонационального ОУ;

  • Умение использовать инструменты психологической поддержки и организационной социализации педагогов многонациональных ОУ.

  1. Готовность современного менеджера в образовании применять эффективные инструменты мотивации и стимулирования педагогических работников различных национальностей и культур.

Для успешной реализации данной компетенции руководитель ОУ должен знать:

  • Специфику потребностей работников различных национальностей и культур;

  • Инструменты стимулирования и мотивации педагогических кадров многонациональных ОУ;

  • Процесс стимулирования педагогических работников многонациональных ОУ.

Выше названная компетенция определяет следующие умения и навыки менеджера в образовании:

  • Умение использовать индивидуальный и дифференцированный подход в реализации мотивационных и стимулирующих процедур педагогических работников;

  • Умение оценивать и идентифицировать активные потребности работников различных национальностей и культур;

  • Умение находить общие потребностные характеристики и разрабатывать мотивационные программы, направленные на их удовлетворение;

  • Умение осуществлять аудит мотивационного состояния многонационального ОУ как необходимое условие развития удовлетворенности педагогов и формирования благоприятного социально-психологического климата ОУ.

Важно отметить, что специфика многонационального ОУ акцентирует необходимость применения следующих базовых ценностей в принятии управленческих решений:

  • Гуманизм (человеко-ориентированное управление);

  • Ориентация на удовлетворение социальных потребностей педагогических работников;

  • Значимость корпоративной социальной ответственности;

  • Организационные культуры, характеризующиеся женственностью, низкой дистанцией власти, коллективизмом.

Таким образом, идентификация содержания компетенций менеджера в образовании в условиях развития этнической экономики позволяет конкретизировать структуру и содержание образовательных программ профессиональной подготовки современных руководителей образовательных учреждений различного типа и вида на территории РФ.

Библиографический список:



  1. Бавина П.А., Панфилова А.П., Агапова Е.Н., Егорова Е.Н. Развитие толерантности как условия позитивного социального взаимодействия студентов в поликультурной среде / Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РООУ БПА, 2012

УДК


Sokolova I.G., Kovaleva S.G.. FEATURES OF REALIZATION EDUCATIONAL SYSTEM OF SCHOOL BECAUSE OF THE NEW EDUCATIONAL STANDARDS The article discusses the features of educational systems based on partnership between all members of the educational process, as well as the core competencies of teachers. Specifies the conditions for opening and formation of personality of a student of his creative abilities, civic qualities of his personality , the introduction of the GEF . The authors make an effort to consider the personal direction of training and education based on actual trends in the development of the education system in the XXI century.

Keywords: student-centered education, the GEF activity approach and educational models, strategies of social planning, self-development teacher.
Соколова И.Г., директор ГБОУ СОШ № 367; Ковалёва С.Г., к.п.н., заместитель директора по УВР, учитель физики. ГБОУ гимназии № 513, Санкт – Петербург
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

школы С УЧЁТОМ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
В статье рассматриваются особенности воспитательной системы, построенные на партнёрстве всех участников воспитательного процесса, а также основные профессиональные качества педагогов. Указываются условия для раскрытия и формирования индивидуальности учащегося, его творческих способностей, гражданских качеств его личности, при внедрении ФГОС. Авторы делают попытки рассмотреть личностную направленность обучения и воспитания с учетом реальных тенденций развития системы образования в XXI веке.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница