Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница31/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   51

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматривается понятие «взаимодействие», а также приёмы, способы, тактики организации взаимодействия между педагогом и обучающимися в процессе обучения.

Ключевые слова: взаимодействие, сотрудничество, способ, тактика, развитие обучающегося.
В современной школе сегодня в условиях перехода на новые стандарты как никогда востребованы гуманитарные техники и технологии, позволяющие выстраивать взаимодействие педагога с обучающимися таким образом, чтобы достигнуть решения всего массива поставленных задач.

В науке педагогическое взаимодействие определяется как «преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях» [4]. Специфика взаимодействия состоит в пересечении трех субъектных процессов: деятельности, общения, отношений, каждый из которых вносит свой вклад в смысловую нагрузку ситуации как единицы взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе [5]. Взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных и опосредованных влияниях на педагога и самого себя (самовоспитание). Такое понимание «взаимодействия» позволяет утверждать приоритет субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе.

Однако становление субъектности в учебной деятельности требует от обучающегося мотивированной активности, способности к целеполаганию, компетентности в учебном сотрудничестве. Необходима новая внутренняя позиция обучающегося, которая заключается в направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, инициативу в организации учебного сотрудничества.

Термин «учебное сотрудничество» часто использовался для обозначения взаимодействия участников педагогического процесса в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Тем не менее, анализируя современные тактики, методы, технологии обучения и воспитания, можно констатировать, что учебное сотрудничество является неотъемлемым компонентом каждой из них. При этом соответственно подразумевается, что взаимодействие педагога и обучающихся должно осуществляться как субъект-субъектное, так как участники процесса обучения сотрудничают в поиске необходимых знаний и способов деятельности, а педагог владеет организацией такового взаимодействия в классе.

Ребенок, пришедший в школу, не владеет навыками учебного сотрудничества. Оно складывается только при определенной организации процесса обучения. Какие же условия для этого необходимо создать педагогу? Во-первых, нельзя «ломать» индивидуальность; во-вторых, очень важно предоставить обучающемуся возможность продвижения в интеллектуальном развитии, приобретении новых знаний и способов деятельности; в-третьих, педагог должен ставить такие учебные задачи, которые требуют поиска новых способов решения [2].

Учебное сотрудничество в процессе обучения представляет собой разветвленную сеть взаимодействий по следующим четырем линиям:

1. педагог – обучающийся (обучающиеся),

2. обучающийся – обучающийся (в парах, в тройках),

3. общегрупповое взаимодействие обучающихся во всём учебном коллективе (языковая группа, целый класс),

4. педагог – педагогический коллектив.

Цукерман Г. А. добавляет ещё одну – сотрудничество ученика «с самим собой» (а, может быть, это справедливо и для педагога?).

Обучение возможно только в процессе общения учеников между собой и общения педагога или родителя с детьми. Ведь ребёнок, как писал Л.С. Выготский, развивается в ситуации сотрудничества.

Учебное сотрудничество отличается от других форм взаимодействия людей тем, что обучающийся приглашает взрослого оказать ему помощь в поиске решения, но сам определяет, чего именно ему не хватает. При этом ученик ожидает от взрослого подтверждения возможности своего действия. Сотрудничество педагога и обучающегося организуется с помощью определенных приёмов, методов, тактик, технологий. Наиболее распространённым способом сотрудничества в процессе обучения при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, решение проблемного вопроса, то есть учебное сотрудничество предполагает диалог.

Сотрудничество в процессе обучения начинается с умения взрослого грамотно определить зону актуального развития ребёнка. Тогда ученик в процессе обучения сможет опираться на свой опыт и не сломаться, не разувериться в своих силах. Другое важное умение педагога – это умение ставить вопросы так, чтобы они оказывались в зоне ближайшего развития ребёнка. Правильно организованное сотрудничество взрослого с ребёнком, общение на высоком уровне культуры, живой диалог играют необычайно важную роль в становлении субъектной позиции обучаемого.

Студенты, обучающиеся по педагогическим специальностям, а также студенты «помогающих профессий» должны не только знать, что такое взаимодействие и сотрудничество, но и быть компетентными в их организации. Приведем пример некоторых методов, методик, тактик, технологий, используемых педагогами школ г. Великий Новгород при организации учебного сотрудничества в процессе обучения.

Так педагоги одной из гимназий используют методику «ключевого слова», суть которой заключается в том, что ученики и учитель «находят» истину путем постановки наводящих вопросов. Педагог ничего не излагает повествовательно, а только задает вопросы. Формулирование вопросов, по их мнению, представляет собой технологию. При этом вопрос формулируется не по наитию, не в рамках собственной логики, а по строгому правилу. В ответе обучающегося на вопрос педагога, последний выбирает ключевое слово - слово, несущее основную смысловую нагрузку, и формулирует к нему новый вопрос. Получив ответ, педагог снова выбирает в нем ключевое слово и снова формулирует вопрос и т.д.Например, на доске написано уравнение. Что написано на доске? - … уравнение. Что требуется сделать с уравнением? - … решить. Что значит решить уравнение? - … найти корни. Что такое корень уравнения? - … И так далее. Процесс продолжается до тех пор, пока ученики самостоятельно не придут к решению [3]. Использование данной технологии на уровне школы показывает, что «отыскание истины» обязательно случится. Задавая вопрос к ключевому (основному, смысловому) понятию в ответе обучаемого, педагог сводит до минимума возможность выхода своей формулировки за рамки логики ребёнка. Поэтому вопрос становится понятным не только для того, кто ответил, но и для всех остальных обучающихся, рассуждающих данным образом. В ходе диалога (фронтального или индивидуального) выстраивается естественная цепочка умозаключений, ведущая обучаемых к запланированному педагогом результату.

Урок, построенный по описываемой технологии, позволяет ученикам «ответить на поставленный вопрос», «научиться выполнять это действие». Они начинают размышлять, самостоятельно находить способ решения учебной задачи, осознавать смысл собственных действий, чувствовать интеллектуальное продвижение. Кроме того, преимуществом такого вида учебного сотрудничества являются эмоциональная поддержка ребёнка, дополнительная мотивация для собственной активности в процессе обучения, возможность посмотреть на себя «со стороны», соотнести своё мнение и свои действия с действиями других в группе и с общим результатом. Подчеркнём, что сами навыки общения и сотрудничества, развиваемые на уроке, становятся важной составляющей содержания процесса обучения.

Достаточно интересно было наблюдать организацию взаимодействия в процессе обучения в 9 классе при использовании стратегии «Бортовой журнал» [1], адаптированной к школе. Педагог попросила на одной части страницы написать кратко то, что ученики уже знают по заявленной теме урока. После этого, обучаемые обменялись тетрадями и рассказали соседу о том, «что знаю я и чего не знает он» или ответили друг другу на уточняющие вопросы. Затем, в ходе объяснения педагогом нового материала, которое проходило в форме эвристической беседы, с использованием электронных средств и демонстрацией опытов, каждый делал краткие записи в таблицу. На следующем этапе урока или стадии рефлексии (размышления) учащиеся в группах (по четыре человека) обсудили свои записи и дополнили их, если возникла необходимость. В каждой группе выбрали одного человека, который кратко в классе доложил сущность нового физического закона, границы применимости и т.д. В конце урока обучаемые успели решить задачи, и фронтально и индивидуально, на основе нового способа деятельности (физического закона). Отметим, что на данном уроке сотрудничество было организовано по разным линиям взаимодействия: педагог – все ученики, ученик – ученик, групповое взаимодействие и взаимодействие ученика с самим собой (хотя именно это достаточно трудно отследить). В классе была рабочая и, вместе с тем, дружелюбная атмосфера. Педагог, работая в системе подобных тактик и стратегий способствует формированию субъектной позиции обучаемого, так как на данном уроке ребята продемонстрировали умение формулировки учебной задачи, готовность и принятие смены ролей (учитель, консультант, учащийся), развитие способности к проектированию собственной учебной деятельности и рефлексии её результатов.

Использование современных мультимедийных средств обучения позволяет выстроить взаимодействие в процессе обучения в интерактивных формах. Студентам был предложен урок в форме интерактивной экскурсии по Древнему Новгороду. В ходе урока педагог последовательно создавал ситуации, в которых обучающийся был активен, спрашивал, действовал. Общая атмосфера при этом была необычайно комфортна, каждый ученик чувствовал свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Ребята беседовали, смотрели видео, рассматривали карту древнего города, отвечали на вопросы, играли, танцевали, знакомились со значением старославянских слов, мастерили оберег. При этом педагог последовательно решала целый ряд важных учебных задач, связанных не только с содержанием и овладением способами деятельности, но и формированием отношений к Родине, прошлому, самим себе. Учебное сотрудничество включало все виды взаимодействий, что соответственно предполагало использование многосторонней коммуникации, обратную связь в течение всего урока и приёмы рефлексии. Подчеркнём, что организация подобного взаимодействия в процессе обучения требует от педагога тщательной подготовки к уроку, высокого уровня развития педагогических способностей и большую увлеченность. Важно также учитывать возрастные особенности учащихся и помнить про возможные барьеры общения. Студенты отметили компетентность и высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога. Их отзывы носили прямо-таки восторженный характер: «Всё происходит динамично и захватывающе», «Дети не успевают отвлекаться», «Взаимодействие было очень результативным», «Было очень здорово, красочно и весело». Подводя итог нашим рассуждениям, отметим, что результатом педагогического взаимодействия является не только становление субъектности обучающегося, но и глубинные личностные изменения. В процессе сотрудничества учащийся приобретает способность к «принятию роли другого», что позволяет ему рассматривать самого себя и свое поведение с позиции другого человека. Как отмечает С. А. Расчетина, «ученик, являясь субъектом … в педагогическом процессе, формирует свою идентичность (самосознание) [6, с.313].

Педагогическое взаимодействие – фактор успешности деятельности обучающихся, детей, поэтому, чрезвычайно важно это самое взаимодействие правильно начать, организовать. Педагоги прошлого - И. Г. Песталоцци, А. С. Макаренко, Я. Корчак и другие придавали большое значение технологическим приемам в деятельности педагога, которые позволяют достигать поставленных целей. Однако, в новых учебных планах, направленных на формирование компетенций, часто не выделяется времени на практическое наблюдение, отработку технических приемов, тактик педагогического взаимодействия, что, безусловно, снижает результативность деятельности обучения и воспитания. Да, преподаватели ВУЗа часто сами ведут занятия в подобных технологиях, и студенты имеют возможность «погружаться» в тактики и стратегии, познавая их «изнутри». Однако реальная педагогическая деятельность часто оказывается настолько сложной для молодого педагога, что вызывает разочарование или равнодушие. Не все молодые учителя знают, что процесс обучения и его содержание неразделимы, поэтому далеко не все их мысли, идеи реализуются на практике. Всесторонний теоретический анализ понятия «взаимодействие», изучение технологий организации взаимодействия, отработка технических приёмов, тактик и стратегий взаимодействия позволит каждому педагогу решать те новые, значимые задачи, которые стоят перед современной школой.



Библиографический список

  1. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О.Загашев, С.И. Заир-Бек.– СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.- 284 с.

  2. Зимняя, И. Я. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2 изд, доп. и перераб. [Текст] / И. Я. Зимняя – М.: Логос, 2004.- 384 с.

  3. Каплунович И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития [Текст] / И. Я. Каплунович // Педагогика.- 2002.- № 10.- С.37-44.

  4. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 7 изд, стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

  5. Расчетина С.А. Объект и предмет социально-педагогического исследования // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. Серия «Педагогика. Психология». 2012, № 70, c. 41.

  6. Расчетина, С. А., Зайченко, О. М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография [Текст] / С.А.Расчетина, О.М. Зайченко – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.- 344 с.

УДК


Fiodorova G.G. SOCIO-PEDAGOGICAL ACTIVITIES WITH ACCENTUATION TEENAGERS-DEVIANTS. In article considers the peculiarities of socio-pedagogical work accentuation teenagers-deviants.

Keywords: socio-pedagogical activities, accent character, deviant behavior.

Федорова Г.Г., к.пед.н., доцент кафедры социальной педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, E-mail: gala.fiodorova@yandex.ru
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ПОДРОСТКАМИ-ДЕВИАНТАМИ

В статье рассматриваются особенности социально-педагогической деятельности с акцентуированными подростками – девиантами.



Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, акцентуация характера, девиантное поведение.
В настоящее время проблема девиантного поведения детей и подростков приобретает особую значимость. Растет уровень подростковой преступности, алкоголизма, наркомании, токсикомании, проституции, бродяжничества. Девиантное поведение мы рассматриваем как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы, будь то нормы психического здоровья, нормы права, культуры, морали. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевает наличие явной или скрытой патологии.

В психолого-педагогической литературе отражены проблемы девиантного поведения подростков (Алемаскин М.А., Беличева С.А., Буянов М.И., Змановская Е.В., Клейнберг Ю.А., Степанов В.Г., Фельдштейн Д.И. и др.) в том числе и 4девиации у подростков с психическими заболеваниями (Антонян Ю.М., Ковалев В.В., Еникеева Д.Д. и др.). Акцентуированные характеры представлены в работах П.Б. Ганнушкина, В.В. Ковалева, К. Леонгарда, А.Е. Личко. Акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты его норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Проблемам девиантного поведения подростков с акцентуированными характерами в психолого-педагогической литературе уделяется меньше внимания. Однако все исследователи признают, что акцентуации характера при неблагоприятных условиях могут способствовать формированию девиантного поведения, а также они придают особую «окраску» различным девиациям. Знание этих особенностей особенно важно для практических работников, которые работают с данной категорией подростков для определения наиболее оптимальных путей профилактики и коррекции девиантных форм поведения.

Наше исследование осуществлялась на базе ОППН (отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних). В исследовании приняло участие 30 подростков с выявленными акцентуациями характера. Акцентуации характера выявлялись главным образом с помощью наблюдения за поведением подростков, а также тестов. По нашим данным из 30 подростков 8 человек - акцентуация по неустойчивому типу, 7 – по гипертимному, 6 - по истероидному, 5 – по шизоидному, 4 – по эпилептоидному. Рассмотрим наиболее характерные черты акцентуированных подростков –девиантов.

Эмоционально-неустойчивый тип. Подростки такого типа безвольны, склонны к пустому времяпрепровождению, развлечениям, болтливости. Они безответственны и ленивы. Отношение к труду отрицательное. Подростки часами могут смотреть телепередачи, слушать музыку, избегают развлечений, которые требуют интеллектуальных усилий. Учиться они также не хотят. Если подростков принуждают к систематическому выполнению домашних обязанностей или постоянному труду, что мешает их развлечениям, это вызывает у них реакцию протеста. Они становятся грубыми, упрямо отказываются подчиняться и изыскивают любой повод, чтобы избежать дела, требующего настойчивости и усидчивости. В качестве хобби предпочитают азартные игры. Эти подростки довольно контактны, тянутся к любым подростковым группировкам, быстро попадают под влияние ближайшего окружения, готовы поддержать любую авантюру.

Попадая в группы сверстников, они выполняют роль подручных у лидеров. Могут совершать все виды правонарушений и преступлений, за исключением тех, которые требуют тщательной подготовки и связаны с насилием. Обычно это кражи, мошенничество, хулиганские поступки. Склонны к аффективным вспышкам. Реакция чаще всего импульсивна. Свои антипатии не скрывают. Дают волю раздражительности. В тоже время, несмотря на агрессивность, они трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются силе. С целью получения удовольствия рано знакомятся с алкоголем, наркотиками и другими одурманивающими средствами. Предпочитают те вещества, которые модны в их группе. Наркотическая зависимость формируется быстро. Помимо дефектов волевой деятельности подросткам с неустойчивым типом акцентуации свойственна эмоциональная недостаточность, поэтому стойких глубоких привязанностей у них не возникает даже к близким людям.

Приведем конкретный пример. Алеша К., 13 лет. Подросток из неблагополучной семьи. Отец алкоголик. Дома постоянно ссоры. Отношение к учебе безразличное. Большая тяга к развлечениям, зрелищам. С детства мальчика невозможно было заставить сделать то, что требовало каких-то усилий. Игрушки, книги, одежда – все разбросано в его комнате. При поступлении в школу с большим трудом осваивал учебную программу. Постоянно забывал что-то выполнить, принести. Нарушения дисциплины приводили к конфликтам с учителями. Мальчик становился раздражительным, если к нему предъявляли какие-либо требования. Стал прогуливать уроки.

Ввиду неблагоприятной обстановки дома, отсутствия контроля за ним, подросток бесцельно бродил по улицам, пытаясь найти какое-либо развлечение. Попадает в группировку с криминогенной направленностью, где играет подчиненную роль. Быстро приобщается к алкоголю и легким наркотикам. Совершает в составе группы ограбление квартиры. При совершении преступления также играет подчиненную роль, помогает хранить краденное. При задержании ведет себя трусливо. Боится как сотрудников милиции, так и главаря преступной группы. Поставлен на учет в ОППН.



Социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на выработку волевых качеств (что у данного типа подростков сделать достаточно сложно). Для профилактики правонарушений необходим строгий режим, жесткий контроль за времяпрепровождением, общением, формирующимися интересами, привычками. Включение в группы с положительной направленностью, где также должен быть контроль со стороны значимого, авторитетного лица. Это может быть социальный педагог, сотрудник милиции, тренер. Жесткая дисциплина, страх наказания помогут сдержать подростка от дальнейших противоправных поступков и помогут выработать правильные формы поведения.

Гипертимный тип. Подросткам данного типа свойственно повышенное настроение, оптимизм, высокий жизненный тонус, бурная энергия, стремление к общению. У них много друзей. В дружбе добр, незлопамятен. Большая общительность приводит к тому, что они знакомятся без разбору. Самокритика ослаблена. Повышенное самомнение. Такие подростки берутся за многое, но не доводят дело до конца. Не переносят однообразной обстановки, монотонного труда. Плохо переносят одиночество. Если родители не ограничивают подростка-гипертима в выборе друзей и увлечений, то отношения складываются гладко. Но если подростка чрезмерно опекают, контролируют, навязывают то, что противоречит его желанию, то такая ситуация для него невыносима. На любое давление он реагирует вспышками раздражения и гнева. Им свойственна некоторая легкомысленность и бесшабашность, склонность к авантюрам. Нет четкой границы между дозволенным и недозволенным, вследствие чего могут быть мелкие асоциальные действия, обусловленные легкомыслием подростков.
Девиантное поведение проявляется в хулиганских действиях, драках, во время которых они могут впадать в аффективное состояние и затем уже не помнят, что произошло. В группировках часто становятся лидерами. Могут совершить подряд несколько правонарушений. Склонны к употреблению алкоголя и наркотиков. Употребление алкоголя, как правило, происходит с друзьями.

Приведем пример. Володя С., 12 лет. Поставлен на учет в ОППН за хулиганские действия. В школе учился не плохо, хотя на уроках часто отвлекался, учителя не слушал, много разговаривал, не любил однообразную работу и которая требует усидчивости. Отличался большой общительностью, имел много друзей как в школе, так и вне школы. На переменах вел себя шумно, много бегал, затеивал драки. Иногда проявлял жестокость. Записался сразу в три кружка (шахматный, рисования, борьбы), но вскоре перестал их посещать. Мальчик из неблагополучной семьи. Отец алкоголик. Мать домохозяйка, но подростку почти не уделяла внимания. Все ее силы уходили на ссоры и выяснения отношений с мужем. Подросток находился без присмотра. Знакомится с группой подростков, с которыми проводил почти все свободное время. Быстро занял позицию лидера. Под его руководством группа совершает несколько правонарушений.



Социально-педагогическая деятельность. Подростков данного типа необходимо включать в интересную для них деятельность с положительной направленностью. Это поможет им «выплеснуть» бурную энергию и будет способствовать формированию положительных качеств личности. Особенно для них полезны такие виды спорта как футбол, волейбол, легкая атлетика, теннис.

Поскольку подростки этого типа легко идут на контакт, на них может оказать положительное влияние сам социальный педагог, тренер, руководитель кружка при условии уважительного отношения к подростку. Рекомендуется обеспечить возможность широких положительных контактов через помещение подростков в группы, выполняющие какие-либо поручения (дежурство по школе, подготовка к конкурсу, оформление школы и т.п., а также общение вне школы через мероприятия, проводимые в микрорайоне). Включая подростков в различные виды положительной деятельности полезно обеспечить позиции с оттенком лидерства (физорг, бригадир, ответственный за какое-либо конкретное дело). Контроль за подростком необходим, но он должен быть не навязчивым и главным образом направлен на пресечение различных сомнительных связей и употребление алкоголя. Подростков необходимо включать в мероприятия по формированию здорового образа жизни, развитию положительных устойчивых интересов, адекватной самооценки. Необходимо учить подростков контролировать себя в различных ситуациях.



Шизоидный тип акцентуации. Шизоидные лица отличаются замкнутостью, отгороженностью, интровертированностью. Это ярко выраженный мыслительный тип, постоянно осмысливающий окружающую действительность. При этом он самостоятельно создает схемы анализа и пытается с их помощью объяснить окружающий мир. Эмоционально холоден, почти не выражает никаких эмоций. Равнодушен к чужой беде, может быть даже жестоким. Но его эгоизм не сознательный, просто он не замечает чужого горя. Для подростков шизоидного типа затруднительно общение с окружающими. Большинство шизоидных подростков страдают от одиночества и неспособности найти друга по душе.

Шизоидные лица живут в мире своих необычных увлечений и интересов. Например, могут заниматься коллекционированием неприятных насекомых и др. Коллекции собираются не на показ, а лишь для себя, боясь насмешки. Благодаря способности к мыслительной деятельности шизоиды могут достигать больших успехов в математике, физике, философии. Но начитанность и высокое интеллектуальное развитие может сочетаться с отставанием в двигательной сфере. Такие подростки неловки, угловаты, что часто вызывает насмешки.

«Слабое место» шизоида – это запреты или попытки вторгнуться в его внутренний мир или его необычные увлечения и фантазии. В подростковой компании осваиваются с трудом, считаются «белыми воронами» Над ними часто насмехаются или даже издеваются другие члены группы. Но некоторые подростки шизоидного типа могут сохранять свою независимость, оставаясь уравновешенными и невозмутимыми. Они могут дать отпор обидчику.

Асоциальные действия совершаются ради «борьбы за справедливость» или ради какой-то идеи. Правонарушения и преступления совершают в одиночку, тщательно продумывая каждый шаг и анализируя ситуацию. В ряде случаев могут стать лидерами противоправных группировок. Превосходство в знаниях, уравновешенность, хладнокровие, умение четко планировать противоправные акции постепенно помогают завоевать подростку-шизоиду авторитет в примитивной группе. Алкоголизация встречается редко, алкоголь принимают обычно для облегчения контактов со сверстниками. Склонны к употреблению других токсических веществ, по мнению самих подростков с целью усиления способности к творчеству и фантазированию.



Социально-педагогическая деятельность. Подросткам данного типа трудно найти контакт, поэтому важно найти с подростком общие темы для разговора, общие увлечения. Желательно помещать подростка в группу, где он может реализовать себя через свои способности, где получит одобрение со стороны окружающих. Это может быть составление какой-либо схемы (для коллективной игры), конструирование, решение задачи на командном конкурсе и т.п. Возможно включение в тренинги по развитию коммуникативных умений. Можно помочь найти друга с общими увлечениями и сходными чертами характера.

Социальный педагог информирует родителей и учителей об особенностях характера подростка. Если у подростка проявляются формы девиантного поведения социальный педагог работает в содружестве с отделом профилактики правонарушений несовершеннолетних. Для предупреждения дальнейшей дезадаптации важно установить контакт с подростком хотя бы одному из участников воспитательного процесса; извлечь из противоправной группировки, если в нее входит подросток; попытаться переключить его способности к мыслительной деятельности на положительные дела, например, на расследование какого-либо правонарушения. В данном случае подросток работает вместе с сотрудником милиции и социальным педагогом.



Истероидный (демонстративный) тип. Для подростков этого типа характерны: демонстративность, беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к себе, восхищения, почитания, удивления. Для привлечения внимания прибегают к фантазиям, сочиняют о себе необычные истории. Ложь для истероида в момент общения приобретает значение истины. Сочинив о себе невероятные истории, они сами в них верят. Речь эмоциональна, много игры, жестов. Во внешности также можно наблюдать некоторую вычурность, желание произвести впечатление. Истероиды обладают избирательным общением. Ненадежны в дружбе, легко предают товарищей, любят пускать пыль в глаза. В группе надолго не задерживаются. Исчерпав запас внимания к себе в данной группе, устремляются в новую. Увлечения у них обязательно модные и не требующие упорного труда.

Наиболее уязвимое для них место – это болезненные удары по самолюбию, крах надежд, утрата внимания, разоблачение их вымыслов. Истероид хорошо вживается в образ и ситуацию. Может описывать поведение человека от его лица. Истероиду не нужно долго приспосабливаться к неожиданно изменившейся обстановке. Он чувствует малейшее колебание настроения собеседника. Анализ противоправного поведения показал, что подросткам такого типа свойственно мошенничество, обман и кражи у лиц, к которым вошли в доверие. Они избегают насилия, но перед сверстниками могут его совершить ради бравады. Могут совершать показные правонарушения. Например, угоняя автотранспорт, стремятся показать умение водить машину, способность на смелый поступок, выдают себя за владельца автомобиля и т.п.

Особенностью акцентуации истероидного типа является аномальная способность к вытеснению, т.е. в определенный момент вытесняются из памяти знания о событиях, которые ему известны, но о которых он не желает знать. Совершая преступление, истероид как бы говорит себе, что это не он его совершил. Подросткам-истероидам удается вытеснить угрызения совести после совершения преступления. Истероиду присущи суицидальные демонстрации. Способы суицида при этом избирают самые безопасные, либо рассчитанные на то, что серьезную попытку могут предупредить окружающие. Причиной такого поведения могут быть утрата внимания со стороны окружающих, потеря авторитета или необходимость избежать наказания.

Аня В., ученица 7 класса, 13 лет. В своем поведении проявила все признаки акцентуированного характера по истероидному типу. Девочка отличалась эгоистическими чертами, требовала к себе постоянного внимания, восхищения. Со слов мамы Аня в детстве постоянно была в центре внимания. Когда приходили гости, девочка пела, танцевала и очень любила, когда ее хвалили. К приходу гостей готовилась заранее: надевала новое платье, украшения, готовила репертуар.

В школе стремилась привлечь внимание одноклассников. Приходила в школу в необычных нарядах, сочиняла о себе необыкновенные истории. Рассказывала о любви старшеклассника к ней, о том, как он дарил ей цветы, сочинял в ее честь стихи, дарил подарки. Все было придумано самой Анной, но выглядело вполне правдоподобно. Разговоры и сплетни вызвали возмущение старшеклассника, но Аня не унималась и сочинила историю о своей беременности. Возник серьезный конфликт, который к счастью разрешился после того, как мама девочки отвела ее к врачу-гинекологу. Отношения с одноклассниками у Ани были испорчены, над ней стали посмеиваться.

Девочка ищет себе другой круг общения. Дома ситуация тоже изменилась, из семьи ушел отец, а у мамы появился другой мужчина. Аня больше времени проводит в компании новых друзей. В школе начинаются прогулы, резкое ухудшение успеваемости. Среди новых друзей были подростки, которые состояли на учете в ОППН за различные правонарушения. Совместно со своими новыми знакомыми Аня начинает воровать детские вещи из детских садов, а затем продавать их. При подготовке и совершении преступлений девочка проявляет также черты истероидного типа. Приходит в детский сад, знакомится с воспитательницей, входит в доверие к ней, представляется старшей сестрой ребенка, ходившего в детский сад, заранее узнает имя ребенка, а затем, выбрав удобный момент, забирает вещи из детских шкафчиков. Аня поставлена на учет в ОППН за воровство. При собеседовании с сотрудником ОППН ведет себя артистично, уверяет в том, что ничего подобного не совершала. Речь эмоциональна, убедительна. Плачет, говорит о несправедливом отношении к ней.



Социально-педагогическая деятельность с подростками данного типа должна быть направлена на удовлетворение их потребности быть в центре внимания. Но это должны быть виды деятельности, которые положительно воспринимаются окружающими. Так учитывая артистичность этих подростков их можно привлечь к занятиям в театральной студии, кружке художественной самодеятельности, возглавить работу кукольного театра для малышей.

Проигрывая различные роли, подросток реализует себя в разных позициях,получает одобрение окружающих за хорошо сыгранную роль. Работая с малышами, есть возможность проявить себя старшим и заботливым товарищем, когда важны не только личные успехи, но и успехи твоих подопечных. Все положительные действия подростка – истероида поощряются, а по отношению к демонстративному поведению делается замечание, но без публичных высказываний. Для предупреждения правонарушений с подростками истероидного типа проводятся беседы о положительных способах привлечения внимания окружающих, включение в положительные виды деятельности (о которых мы уже сказали выше), а также проявление твердости в требованиях.



Эпилептоидный тип. Основная черта эпилептоидов – это склонность к тоскливо-злобному настроению (дисфории), которое развивается постепенно под влиянием мелких незначительных моментов и может разрядиться на ком угодно. При этом возможны тяжелые правонарушения, связанные с безудержной жестокостью, равнодушием к беспомощности жертвы, циничной бранью.

Эпилептоидов отличает любовь к порядку, консервативность. Они проявляют не детскую бережливость в отношении всего своего: одежды, игрушек. Педантичная аккуратность в обращении с книгами, тетрадями. В работе также старательны и аккуратны, у некоторых детей проявляются хорошие ручные навыки. Бережное соблюдение своих интересов и пренебрежение чужими.

С учителями льстивы, угодливы, в компании сверстников – деспотичны. В конфликте проявляют грубость и агрессию. Стремятся к власти, к лидерству в группе. При этом устанавливают свои правила поведения. Если же лидерство принадлежит другому, то возможно угодничество, но с целью получить власть над определенной частью группы. Мстительны. Подолгу не прощают обид.

Подросткам этого типа свойственна выраженная реакция эмансипации. Неблагоприятные условия семейного воспитания, отсутствие эмоционального тепла, жестокое обращение усиливают агрессивность и конфликтность. Подростки-эпилептоиды, вставшие на криминальный путь, добиваются значительных «успехов». Их признают в криминальной среде. При совершении преступления, тщательно планируют их. Противоправное поведение чаще связано с корыстными целями. Склонны к азартным играм и алкоголизации. При опьянении злобны, могут совершать асоциальные действия. Рано возникает сексуальное влечение, склонны к сексуальному насилию.

Максим П., 14 лет. Отец- военнослужащий, властный, требующий порядок, деспотичный. Мать – домохозяйка. Мальчик по характеру – резкий, вспыльчивый, жестокий. Уже в детстве был маленьким тираном. Капризничал, дрался с детьми. Однажды в детском саду девочка взяла его игрушку. Максим ударил ее и укусил за руку. Во дворе ловил кошек и мучил их. В школе его не любили и побаивались. Во время приступа дисфории схватил палку и ударил одноклассника по голове.

Стремился к лидерству. Сближается с примитивной группировкой. Начинает употреблять алкоголь. На этой почве с мамой начинаются ссоры. Отца побаивался. Но отец часто бывал в командировках и в его отсутствие подросток вел себя так, как ему вздумается. Перестает посещать школу. В составе группы совершает несколько ограблений прохожих и квартир. В группировке постепенно занимает позицию лидера. Устанавливает жесткую дисциплину. Любит порядок и полное подчинение. Подросток привлечен к ответственности. Группировка разобщена сотрудниками милиции.



Социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на закрепление положительных качеств (исполнительность, пунктуальность, аккуратность, внимательное отношение к своему здоровью, хорошая адаптация в условиях строгой дисциплины, трезвость расчетов). Таких подростков можно включать в военизированные игры со строгими правилами игры, которые осуществляют подготовку к службе в армии. В беседах с подростками важно обращать внимание на то, что его отрицательные черты характера, прежде всего, мешают ему самому в достижении его жизненных целей (в получении профессии, достижении материального благополучия, карьере и т.п.).

Для таких подростков авторитетна сильная личность, поэтому при включении подростков в положительно направленную деятельность важно организовать общение и контроль со стороны референтного лица с высокими нравственными ориентациями (социальный педагог, тренер, военнослужащий, ветеран войны, сотрудник милиции).

Акцентуации характера при неблагоприятных условиях ускоряют процесс дезадаптации личности. Подростки-девианты с акцентуированными чертами характера требуют пристального внимания со стороны психологов, педагогов, социальных педагогов, родителей, учителей, сотрудников ОППН. Для профилактики и коррекции проявлений дезадаптации у акцентуированных подростков социальные педагоги должны работать не только с самими подростками, но и с семьями этих подростков, с их ближайшим окружением.

Библиографический список


  1. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., Медицина, 1993.

УДК 37.062



Аstapchik O.M., Fedoseev K.A. PROJECT EDUCATION OF PEDAGOGICAL STAFF IN THE CONDITIONS OF REFORMING OF EDUCATION INSTITUTIONS AND INTRODUCTION OF NEW EDUCATIONAL STANDARDS. The topical issue is the development of mechanisms of assessment of cultural competence of students. So we need to organize the project, the training of teachers in the framework of different age groups. The purpose of self-education of teachers in the course of the research and design will equip educators with the competence of the project, expert, methodological activity, and other Final product of such training technologies will become the assessment of intercultural competences of the graduates. It is advisable to undertake such work in the framework of the methodological topics, networking or self-education.

Key words: competence of teachers, General cultural competence, professional competence, non-formal pedagogical education, project-based learning
Астапчик О.М., преподаватель высшей категории, Федосеев К.А., мастер производственного обучения, Ижорский профессиональный лицей, Санкт-Петербург, E-mail: hozyainars@rambler.ru
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница