Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница30/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   51

Остановимся кратко на логике проектирования учебных заданий, предусмотренных для выполнения студентами при консультативной поддержке преподавателя, которые ориентированы на становление конкретных компетенций. Приведем примеры логики конструирования заданий по дисциплине «Андрагогика как научная основа образования взрослых» магистерской образовательной программы «Образование взрослых». Подчеркнем, что для построения данной дисциплины важна реализация андрагогической концепции образования взрослых, согласно которой именно формы коллективной и групповой кооперативной деятельности рассматриваются как наиболее эффективные для развития индивидуальности, профессионального роста обучающихся [5]. Другим основанием построения нового методического рисунка вузовского образовательного процесса является осмысление моделей человека труда, превалирующей в по­стиндустриальном обществе, согласно которой основной способ профес­сиональной деятельности, ведущий к самоизменению и саморазвитию, состоит в том, чтобы проектировать средства и способы содействия с другими людьми в процессе совместно-разделенной деятельности.[6]

В процессе изучения дисциплины путем выполнения заданий и их обсуждения на практических занятиях осваиваются две компетенции:



  • ОПК-2 - способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

  • ПК-9 - готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

Анализ содержания указанных компетенций позволяет в начале сконструировать задания, ориентированные на освоение отдельных компонентов конкретной компетенции. Так, для формирования ПК-2 целесообразно, прежде всего, сконструировать задания, ориентированные на освоение понятия «методический опыт» и определить технологию выполнения задания. Следует подчеркнуть, что задания конструируются с учетом достижений студентов и основными положениями технологии «угасающей помощи». Например, могут быть разработаны следующие задания:

  • Провести контент-анализ понятия «методический опыт»; техзнология - индивидуальная работа с текстами;

  • Выявить сущностные черты методического опыта; технология развития критического мышления;

  • Проанализировать лучшие практики, характеризующие методический опыт; технология организации групповой работы по методике бенчмаркетига или методике описания передового опыта;

  • Представить примеры методического опыта, соответствующего профилю образовательной программы; технология – имитационная деловая игра «презентация педагогических достижений» и др.

Следующие шаги связаны с разработкой заданий, выполнение которых связано с обобщением методического опыта в контексте основных направлений развития образования взрослых с нашей стране и за рубежом.

Каждое задание сопровождается подробной методической подсказкой пошагового выполнения и критериями оценки качества выполнения задания.

Сконструированные частные задания позволяют сконструировать обобщенное задание для выполнения его на занятии. Например, таким заданием, может быть следующее:


  • Построить проблемное поле «Теория и практика образования взрослых» для конкретизации исследовательского поиска в рамках магистерской диссертации. Технология – фокус - группового обсуждения.

Методическая подсказка

Первый этап - индивидуальная работа:

1. Проанализируйте проблематику по вопросам непрерывного образования

2. Составьте кластер проблем.

3.Выберите одну из проблем, докажите, что она актуальна, используя все приемы аргументации.

4.Лпределите несколько вариантов решения проблемы (методический опыт)

5.Выберите один из вариантов решения.

6.Определите максимально доступную форму представления опыта решения выявленной проблемы.

7. Подготовьте презентацию опыта.



Второй этап - групповая работа:

  1. Представьте результаты индивидуальной работы в микрогруппе студентов

  2. Обсудите представленные проблемы и варианты их решения в образовательной практике.

  3. Выберите лучший опыт решения проблемы и подготовьте групповую презентацию данного опыта

  4. Проведите фокус-групповое обсуждение групповых презентаций по методике фокус-группы (Описание методики прилагается к заданию)

Третий этап – индивидуальная работа:

  • Напишите эссе, отражающее Ваше понимание ценности представленного методического опыта для ознакомления с ним профессионального сообщества.

Таким образом, в результате конструирования построено задание, целостно отражающее все компоненты рассматриваемой компетентности. Выполнение заданий предполагает использование коммуникативной стратегии обучения, в которой будущий опыт профессиональной деятельности формируются в процессе коммуникаций и развитие будущего специалиста рассматривается как «продукт» межличностных отношений; стратегии рефлексивного обучения, которая заключает в себе действия осмысления, оценки и нового осмысления.

Для следующих занятий конструируются задания, направленные на использование лучшего методического опыта в профессиональной деятельности, осмысление собственного методического потенциала и построения плана самообразования. Например, предлагалось студентам выполнить такое комплексное задание по подготовке презентаций: «Традиционные и нетрадиционные формы обучения взрослых: за и против» для организации панельной дискуссии в группе и проектирования инновационных форм обучения взрослых. Выполнение такого задания позволило студентам по их собственному мнению, оценить опыт специалистов в сфере образования взрослых из разных регионов России; изучить позитивные практики; оценить свой собственный опыт; освоить методику организации панельной дискуссии, увидеть ее преимущества и недостатки; спроектировать инновационные формы обучения взрослых с учетом потребностей своих образовательных учреждений.

В заключении отметим, что разработка методики компетентностно-ориентированных занятий чрезвычайно сложный и трудоемкий процесс, требующий организации коллективной работы преподавателей, участвующих в реализации конкретной образовательной программы.

Библиографический список

1. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Коллективная монография / Под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.В.Тряпицына - СПб.: Изд-во «Лемма», 2011 — 197 с.

2. Батракова И.С, Бордовский В.А.,Тряпицын А.В. Разработка модели профессиональной компетентности преподавателя вуза: коллективная монография. ног– СПб.: Изд-во «Лема», 2011

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002.

4. Тряпицына А.П.. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования [Текст] / А. П. Тряпицына //UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб., 2013. - N 1. - С. 50 - 61.

5. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика, 2003.№8. С. 3-8.

6. Пискунова Е.В. Повышение квалификации в современной социокультурной ситуации. // Сб.ст. Зарубежный опыт повышения квалификации учителей. СПб, 2005, с.6 -29


УДК

Ivanova O.A., Bocharova N.V., Sazhina K.P. THE CONDITIONS IMPROVE SOCIO-PEDAGOGICAL DESIGNING DEVELOPMENT OF PERSONAL SELF-ORGANIZATION STUDENTS OF UNIVERSITY. Socio-pedagogical designing acts as a science-based, creative at the same time as accessible, the most relevant in the light of the individualization of education, technology for integration into the educational process. This article disclosed the conditions improve socio-pedagogical designing development of personal self-organization students of the university , which involves not only the use of mechanisms for the construction of social and pedagogical design , taking into account the individual characteristics of the person, but also involves the implementation of socio-pedagogical designing development of personal self-organization through targeted , active and prepared for the implementation of the pedagogical potential of society.

Keywords: designing, socio-pedagogical designing, personal self-organization, conditions, increasing the efficiency
Иванова О.А., доктор педагогических наук, профессор, зав. лаб. ГБНУ «МИРО», г. Москва, ivanova_msc@mail.ru,

Бочарова Н.В., аспирант кафедры социальной педагогики, факультет «Социальная педагогика», ГБОУ ВПО Московского психолого-педагогического университета, г. Москва bnv_mgppu@mail.ru

Сажина К.П., соискатель ТОГИРРО, г. Тюмень, ksazhina@yandex.ru
УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ

САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Социально-педагогическое проектирование выступает в качестве научно обоснованной, креативной и в то же время доступной технологии для интеграции в образовательный процесс, также наиболее актуальной в свете индивидуализации образования. В данной статье раскрываются условия повышения эффективности социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза, что подразумевает не только использование механизмов построения социально-педагогического проектирования с учетом индивидуальных особенностей личности, но и предполагает осуществление социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации посредством целенаправленной, активной и подготовленной реализации педагогического потенциала социума.

Ключевые слова: проектирование, социально-педагогическое проектирование, личностная самоорганизация, условия, повышение эффективности
В соответствии с основными направлениями государственной политики и изменением нормативно-правовой базы в сфере образования, необходимо создавать условия для самореализации и саморазвития обучающихся, предоставлять возможность выбора в получении образования согласно склонностям, потребностям и интересам личности. В данных условиях проблема самоорганизации личности для получения образования на протяжении всей жизни актуальна. Подготовка студентов к личностной самоорганизации на уровне высшего образования позволит овладеть необходимыми компетенциями, методами, эффективными формами личностной самоорганизации студентов.

Сегодня одной из пропагандируемых видов деятельностей, но недостаточно разработанной в содержательном и организационном планах, является проектная деятельность. Использование социально-педагогического проектирования для решения задач воспитания личности является своевременным, т.к. позволяет решить комплекс образовательных проблем, может стать основой конструирования социальных процессов, явлений, условий, в частности социализации личности, адаптации ее к существующим условиям, организации продуктивного взаимодействия с окружающим социальным пространством, при этом удовлетворяя потребность в самоактуализации и самореализации в процессе социализации.

В работе Н.Н.Суртаевой [4 C.-12] отмечается, что «Личность в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает многочисленные межличностные, конституциональные, профессиональные, социальные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, одобрения и осуждения, применяемых в обществе, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных на индивида со стороны окружения».

Социально-педагогическое проектирование личностной самоорганизации, нами рассматривается, как форма социально-педагогической деятельности, которая проявляется в активности специалистов по конструированию взаимосвязей и взаимозависимостей между педагогическим потенциалом социальной среды и личности в целях ее самоорганизации. Для раскрытия сущности социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации мы предлагаем следующую структуру личностной самоорганизации, в которой выявлены уровни и критерии личностной самоорганизации (Рис. 1)




Рис.1. Уровни и критерии личностной самоорганизации
Уровни личностной самоорганизации: интроиндивидный и интериндивидный, каждый из которых характеризуется определенными критериями и показателями эффективности. Интроиндивидный уровень характеризуется двумя критериями эффективности: личностный (волевые усилия, мотивация достижения успеха) и деятельностный (способность к целеполаганию, анализу ситуации, планированию, степень заинтересованности). Интериндивидный уровень описывается социальным критерием эффективности, который характеризуется следующими показателями: способность к коррекции своих действий в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, способность к самоконтролю своих поведенческих реакций и готовность к использованию методов социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации.

Нами разработана модель социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза, которая включает: цель, объект, субъектов, формы, средства, методы и результат социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации в контексте социально-педагогического подхода. Целью данной модели является повышение уровня социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации, как составляющей социальной активности личности студентов вузов. В качестве субъектов социально-педагогической деятельности выступают: педагогические работники, представители различных социальных институтов и студенты, которые включены с социально значимую социально-педагогическую деятельность, в частности в социально-педагогическое проектирование в условиях социума. Субъект, используя социально-педагогическое проектирование целенаправленно влияет на студента на его личностную самоорганизацию, при этом создавая необходимые условия при организации образовательного процесса, направленные на повышение уровня социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации, как составляющей социальной активности личности. В социально-педагогическом проектировании личностной самоорганизации используются следующие группы методов: социального воспитания, концептуализации, прогнозирования, планирования, проектирования, моделирования, экспертизы, картографии, тренинговые, игровые, которые направлены на актуализацию педагогического потенциала социальных институтов и личности студента. А основными средствами выступают: социальные потребности, социальные ценности, социальные способности, социальные отношения, социальная деятельность, социальные институты, внедрение которых в образовательный процесс вуза, позволяет обеспечить повышение эффективности социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов. Для повышения эффективности личностной самоорганизации студентов в образовательном процессе использовались такие формы как социальный проект, социальная акция, круглый стол, диспут, дебаты, добровольчество, наставничество.

В ходе исследования выделены условия, реализация которых способствует повышению эффективности социально-педагогического проектирования личностной организации студентов вузов – это:


  • совершенствование согласования действий различных социальных институтов и объединение их педагогического потенциала в процессе личностной самоорганизации студентов в вузе;

  • актуализация личностного потенциала студентов вуза, через его изучение, развития и реализацию, в процессе социально-педагогического проектирования;

  • внедрение технологии социально-педагогического проектирования в образовательный процесс вуза.

Список литературы:

  1. Иванова О.А., Бочарова Н.В.Развитие личностной самоорганизации студентов //Специфика педагогического образования в регионах России/ Сборник научных статей. Всероссийской научно-практической конференции-СПб-Тюмень. - 2011.- С.64-65

  2. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. – М.: Издательство АСВ, 2004, 224 с.

  3. Проектирование образовательных процессов. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. доктора пед. наук Г.Е. Муравьевой. - Шуя: Изд-во <Весть> ГОУ ВПО ШГПУ, 2003. - 182 с.

  4. Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи /авт.-сост. В.С. Торохтий. – М.: МГППУ, 2011. – 280 с.

5. Суртаева Н.Н. Социальное взаимодействие в контексте инновационных преобразований социального пространства // Вестник ТОГИРРО. Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. СПб.: Экспресс, 2013 . С.11-15

УДК 378


Kuzina N.N. SPECIFICITY TUTOR SUPPORT IN POSTGRADUATE EDUCATION. The article considers Specifica tutor support in postdiploma-education.

Keywords: tutor support, postgraduate education.
Кузина Н.Н., к.пед.н., доцент кафедры андрагогики и педагогики СПбАППО, Санкт-Петербург
СПЕЦИФИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В статье рассматривается спецификаи тьюторского сопровождения в постдипломном образовании.

Ключевые слова: тьюторское сопровождение, постдипломное образование.
Современные подходы к постдипломному образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, в том числе и повышение научно-исследовательского уровня специалиста в области образования. Основным механизмом решения такой задачи, по мнению В.И. Богословского, является включение субъектов образовательного процесса всех уровней в научно-исследовательскую деятельность и реализация в этой среде комплексного научного сопровождения11.

Тьюторское сопровождение – это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления12 (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Огромная вариативность траекторий, сценариев образования, образовательной деятельности затрудняет ее полноценное сопровождение. Следует также иметь в виду значительное социальное расслоение, низкий уровень социальной защищенности и т.д.

«Толковый словарь» Ожегова содержит следующее определение слова «сопровождать»: «сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». Сохраняя этимологический смысл термина «сопровождение» дадим следующее определение: тьюторское сопровождение - это движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою индивидуальную, персональную индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка.

Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ тьюторского сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, образовательных путей. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально - экономическими условиями.

Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам.

Цель тьюторского сопровождения - полноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала саморазвития, самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей субъекта деятельности.

Главное - помочь человеку реализовать себя в образовательной деятельности.

Выделим основные концептуальные положения тьюторского сопровождения:

• наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность

могла осуществить себя в образовании;

• признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих образовательных прав, прав на образование и культурное развитие;

• принятие личностью всей ответственности за качество собственного образования, за качество разработки и реализации ИОП;

• гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий образовательной деятельности.

Функции тьюторского сопровождения:

• информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов образовательной деятельности, разработки и реализации ИОП

• проектирование и самопроектирование сценариев собственного образования;

• развивающая диагностика образовательных потребностей, возможностей и перспектив тьюторанта;

• содействие в антропологическом развитии тьюторанта с целью успешной реализации ИОП, в том числе через тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития;

• технологий формирования тьюторской аутокомпетентности, самокомпетентности;

• тьюторская навигация и консультирование по проблемам образования, разработки и реализации ИОП;

• обсуждение с тьюторантом альтернативных сценариев образовательной деятельности;

• ретроспекции образовательной деятельности (метода психобиографии);

• организация рефлексии;

• тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач тьюторского сопровождения - не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности в образовании, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей образовательной, профессиональной, гражданской жизни.

Тьюторское действие, как цельная единица профессиональной деятельности, включает в себя 3 этапа:

1) создание тьютором «избыточной» образовательной среды, прежде всего за счет раскрытия тьюторантом образовательного потенциала окружающего социума, его собственно социальной, инфраструктурной, культурно-предметной составляющей, а также раскрытие и использование собственного антропологического образовательного потенциала.

2) навигация образовательного маршрута тьютором и/или самим тьюторантом, - стратегирование (обсуждение возможности разных масштабов действия тьюторанта). Полнота тьюторского действия задается ресурсной схемой тьюторского действия (социальный, культурно-предметный и антропологический векторы ресурсного расширения).

В качестве механизма профессионального развития педагогов в системе дистанционного повышения квалификации выступает технология тьюторского сопровождения, предполагающая организацию целенаправленного взаимодействия тьюторов и обучающихся педагогов на основе последовательной смены видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного обучения до построения индивидуальных образовательных маршрутов и получения эффекта профессионального развития педагога.

Несмотря на то, что проблема организации различных видов сопровождения профессионального развития педагога оказывается в центре внимания многих современных исследователей, тьюторское сопровождение инновационной деятельности педагогов в системе постдипломного образования носит стихийный характер, страдает технологической неоформленностью и используется лишь локально. Возникла необходимость разработки технологий, специализирующихся на проектном и экспертно-консультационном сопровождении инновационной деятельности педагогов, оказывающей аналитическую, организационно-управленческую и научно-методическую поддержку формирования инновационного опыта.

Как показано в исследовании Г.А. Игнатьевой, стержневым фактором проектирования инновационного образования выступает деятельностное содержание образования педагога как система задачных форм организации процесса профессионального развития. В соответствии с этим концептуальная идея построения технологии тьюторского сопровождения состоит в проектировании деятельностного пространства профессионального развития и саморазвития, в котором деятельностные нормы определяются нами как общие принципы (способы) решения того или иного типа задач13.

Под тьюторским сопровождением профессионального развития педагогов мы понимаем особый тип образовательной деятельности в системе постдипломного образования, связанный с проектированием задачных форм деятельностного содержания образования. Профессиональное развитие педагога в процессе тьюторского сопровождения обеспечивается благодаря технологии проектирования деятельностного содержания и его реализации в форме ситуационно-позиционного обучения.

Многие авторы подчеркивают, что сопровождение - очень разноплановое движение. Изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды: педагогическое, методическое, информационное, научно-методическое, информационно-методическое, тьюторское, консультационное и др.



Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер, а именно: отражает механизмы взаимодействия людей в социальной сфере, одновременно выступает во временной, пространственной и институциональной формах, может быть отражено посредством системно-структурных, процессуальных и деятельностных характеристик. Целью педагогического сопровождения является целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем в их институциональном оформлении.

Методическое сопровождение рассматривается как комплексный метод методической работы, состоящий из диагностики существа, возникших профессиональных педагогических проблем; информирования о путях их решения и помощи на этапе реализации. Данный метод предполагает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана. Его основной задачей является системное проектирование, дающее основания для развития всех субъектов системы образования.

Информационное сопровождение – это обеспечение для педагогов доступа к информации, хранящихся в базах данных, базах знаний, в компьютерных архивах, справочниках и энциклопедиях, в том числе доступа к электронной информации, средствам Интернет в соответствии с их профессиональными потребностями. Информационное сопровождение образовательного процесса (ИСОП) представляет собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов как составная часть информационно-педагогической деятельности14.

В качестве задачных форм организации профессионального развития педагогов в нашем исследовании рассматривается система задач: научно-исследовательская, проектно-экспертная и образовательная, каждая из которых синтезирует в себе три взаимосвязанных компонента: знание, определяющее способ перевода педагогической идеи (новшества) в образовательное нововведение; способ построения позиционных взаимодействий участников инновационного процесса; ценностные основания инновационной деятельности (деятельностные нормы).

Анализ исследований, посвященных проблеме организации сопровождения деятельности в системе непрерывного образования взрослых, показал, что ведущей функцией данного метода выступает «оказание помощи профессионалу в формировании ориентации поля развития, ответственность за действие в котором несет сам субъект (сопровождаемый)»15 [Затямина Т.А., с.125]. Выступая в единстве четырех компонентов: диагностики, информации, консультации, помощи в первичной реализации, сопровождение, по утверждению Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицыной, основывается на воздействии на мотивационно - смысловые, регулятивно - операционные и рефлексивные механизмы профессиональной деятельности педагогов посредством создания условий для поддержки их саморазвития и самореализации.

Наиболее распространенная из них технология тьюторского сопровождения. Особенностью данной технологии является наличие тьютора основная деятельность, которого заключается в организации процесса профессионального становления педагога, обеспечении освоения «сопровождаемым» содержания, средств и способов профессиональной деятельности. Данная технология предполагает совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого по поводу разрешения проблемы практики и включает следующие основные этапы:



  1. Выявление проблемы и понимание ее оснований.

  2. Поиск путей решения данной проблемы.

  3. Разработка плана решения проблемы.

  4. Оказание первичной помощи в ходе реализации плана.

Если речь идет о сопровождении деятельности ближайшего периода, то этапы иные:

  1. Анализ настоящего состояния деятельности педагога. Выявление достижений, проблем и трудностей.

  2. Проектирование деятельности ближайшего периода.

  3. Проектирование необходимого и достаточного образования педагога для осуществления данной деятельности.

  4. Проектирование и осуществление мероприятий по сопровождению образования и деятельности педагога.

При становлении новых норм в образовательном учреждении, например, деятельность тьюторов связана, например, с организацией инновационной деятельности в образовательном учреждении. При сопровождении построения профессионального образования педагога деятельность тьютора предполагает поддержку в работе по выявлению проблем практики педагога и его потенциала, составлению и реализации индивидуальной образовательной программы. Технология тьюторского сопровождения является каскадной, т.к. она предполагает подготовку небольшой группы учителей, которая затем обучает и сопровождает большую группу. Для инновационной деятельности данная технология малоэффективна, т.к. необходимо подготовить достаточное количество учителей в одной школе – школьную инновационную команду. Это связано с тем, что системные изменения в образовательном учреждении возможны только в случае командной работы по комплексному преобразованию целей учебных занятий, организации учебного процесса, содержания обучения, методик изучения отдельных учебных предметов, управления учебным процессом и т.д.

Под тьюторским сопровождением целесообразно рассматривать процесс обеспечения эффективного взаимодействия тьютора и обучающегося, ориентированный на достижение прогнозируемых результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации.

Тьютор в системе дополнительного педагогического образования призван одновременно решать ряд задач:


  • побуждать учителей занять отведенное им в образовательном пространстве место, т.е. ввести каждого учителя в позицию субъекта учебной деятельности, самообучающегося, решающего собственные проблемы;

  • раскрыть обучающимся замысел образовательной программы;

  • понимать ожидания, потребности, исходный уровень развития обучающихся учителей и помогать им в проектировании собственной траектории профессионального развития;

  • обучать способам эффективной учебной деятельности;

  • создавать условия для интеграции в образовательном процессе трех сред: учебной, социальной, профессиональной;

  • создавать условия для сотрудничества двух субъектов образовательного процесса – обучающегося и тьютора – путем согласования позиций (места в образовательном процессе), зон свободы и ответственности, ожиданий и ограничений, целей и способов работы.

Таким образом, конкретное содержание и характер деятельности тьютора определяет личность, индивидуальность педагога, с которым он работает.

Тьютор призван одновременно решать ряд задач:



  • побуждать учителей занять отведенное им в образовательном пространстве место, т.е. ввести каждого учителя в позицию субъекта учебной деятельности, самообучающегося, решающего собственные проблемы; 

  • раскрыть обучающимся замысел образовательной программы; 

  • понимать ожидания, потребности, исходный уровень развития обучающихся учителей и помогать им в проектировании собственной траектории профессионального развития; 

  • обучать способам эффективной учебной деятельности; 

  • создавать условия для интеграции в образовательном процессе трех сред: учебной, социальной, профессиональной; 

  • создавать условия для сотрудничества двух субъектов образовательного процесса – обучающегося и тьютора – путем согласования позиций (места в образовательном процессе), зон свободы и ответственности, ожиданий и ограничений, целей и способов работы. 

В качестве основных видов деятельности тьютора по сопровождении педагогов можно выделить следующие:

  • образовательная деятельность – деятельность по непосредственному осуществлению образовательного процесса и управлению качеством образования; 

  • методическая деятельность – деятельность, касающаяся методического сопровождения образовательного процесса; деятельность по созданию учебных материалов и средств обучения; 

  • административная деятельность – деятельность по осуществлению и управлению документооборотом, связанным с регистрацией, оформлением и непрерывным сопровождением обучающихся на протяжении всего цикла образования; 

  • маркетинговая деятельность – деятельность по управлению отношениями с обучающимися – потребителями услуг системы дополнительного педагогического образования; 

  • информационная деятельность – деятельность по созданию, поддержке и развитию образовательных технологий для системы дополнительного педагогического образования. 

Технология тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов, основанная на рефлексивном управлении позициями, предполагает прохождение следующих четырех этапов.

1. Этап актуализации и проблематизации средств, осознание и принятие позиций. Данный этап позволяет произвести объективированный позиционный анализ ситуации профессионального развития, выявить деятельностные нормы и организующие «общие правила поведения» позиции.

2. Этап концептуализации, выстраивания общей системы целей и ценностей профессионального развития и организации коммуникации между сильными позициями. Это позволяет обнаружить точку и возможные направления профессионального развития педагогов.

3. Этап оптимизации структуры смысловых и организационно-управленческих связей между позициями. На третьем этапе организуется позиционное самоопределение всех участников ситуации профессионального развития. Осуществляется моделирование необходимых взаимодействий и коопераций между своей и другими позициями, в контексте проявленной проблемной ситуации профессионального развития.

4. Четвертый заключительный этап - рефлексивное оформление предмета деятельности, который предполагает выстраивание в собственной рефлексии собственного отношения к построенной проблемной ситуации профессионального развития. Рефлексия должна закончиться позиционным самоопределением в качестве способа реализации ценности в заданном пространстве встречи, в качестве деятельностной нормы ответственного отношением к собственным ценностям [Слободчиков В.И., с. 195-196].

УДК


Nikitina N.I. ORGANIZATION of INTERACTION IN the LEARNING PROCESS. In the article considers the concept of “interaction”, as well as the techniques, methods, tactics, organization of interaction between the teacher and learners in the leaning process.

Key words: interaction, cooperation, method, tactics, development of pupil.
Никитина Н.И., к.пед.н., доцент кафедры педагогики НовГУ им. Ярослава Мудрого, г. Великий Новгород, E-mail: natalya_105@mail.ru
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница