Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница27/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   51

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ ГБОУ СОШ № 311

В данной статье рассматриваются вопросы развития профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды.



Ключевые слова: профессиональная компетентность педагога, инновационная образовательная среда.
Современный этап развития российского общества характеризуется быстрой сменой технологий, что обусловливает формирование новой системы образования, предполагающей постоянное обновление. Успешность реализации непрерывного образования зависит от того, насколько будут способны все субъекты системы образования поддерживать конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как активность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Поэтому одним из перспективных направлений развития образования в России становится повышение профессионального мастерства, распространение передового опыта, создание инновационной образовательной среды. Сегодня образование в России ориентировано на активного и мобильного педагога, проявляющего инициативу, четко осознающего свои профессиональные цели, открытого для всего нового и оптимистично настроенного по отношению к инновациям. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», говорил К.Д. Ушинский.

В педагогическом сообществе продолжается поиск путей совершенствования подготовки и повышения квалификации педагогов. Стоит задача подготовить педагогические кадры, которые смогут осуществить модернизацию общего образования, повышение его эффективности и качества. Вместе с тем в системе повышения квалификации пока еще не преодолено концептуальное противоречие между классической «знаниевой» и компетентностной парадигмами образования, между классическим монокультурным и поликультурным образованием, между традиционным моноперспективным и много перспективным подходами.

Разработка же новой системы обучения педагогов в условиях конкретного образовательного учреждения как субъектов образовательного процесса является средством активизации личностной позиции учителя, которая проявляется при принятии решения о построении индивидуального образовательного пути, что способствует развитию творческой, социально-активной личности в условиях реализации гуманистической парадигмы образования и компетентностного подхода.

Освоение и внедрение в образовательный процесс учреждения инновационных педагогических технологий, способных в существующих условиях предоставить возможности для реализации индивидуальных способностей и потребностей учащихся, помогает в большей степени отрабатывать навыки и умения, которые исследуются PISA. Инновационные педагогические технологии дают возможность построения личностно-ориентированного обучения, которое направлено на формирование практических навыков, способности применять знания, реализовывать собственные проекты. Акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятие решений. Таким образом, основой процесса обучения становится формирование базовых компетенций современного человека.

Достижение этих результатов возможно при условии изменения взаимодействия субъектов образовательного процесса, но как известно, образовательная система не может быть лучше учителей, которые её составляют. Таким образом, одной из первоочередных задач по повышению и развитию профессионального уровня педагога через систему обучения и постоянного методического сопровождения. В процессе опытно-экспериментальной работы под руководством доктора наук, профессора Н.Н. Суртаевой нашим образовательным учреждением была разработана и апробирована модель корпоративного обучения педагогов, которая представляет собой специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс, направленный на овладение педагогическими технологиями в профессиональной педагогической деятельности учителя, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Модель освоения инновационных технологий обучения как средство обновления педагогического потенциала в условиях образовательного учреждения направлена на формирование образовательной среды учреждения, которая основывается на сопереживании за конечный результат, на способности вместе преодолевать трудности, на взаимопомощи, взаимной ответственности за процесс обучения всех его участников (педагоги, учащиеся, родители).

Предлагаемая модель освоения инновационных педагогических технологий может быть предназначена:


  1. Для административно-управленческой команды образовательного учреждения:

    • Готовой к изменению технологичности процесса обучения и обновления образовательной среды учреждения;

    • Стремящейся создать команду педагогов-единомышленников;

    • Ориентированной на реализацию стратегических задач, стоящих перед российским образованием.

  2. Для учителей:

    • Готовых к инновациям;

    • Способных творчески переработать и разработать на предложенной основе нечто новой;

    • Способных и открытых для профессионального общения;

    • Заинтересованных в построении личностно-ориентированного процесса обучения.

  3. Для учащихся:

  4. Для родителей:

    • Поддерживающих своих детей в проявлении их самостоятельности, индивидуальности;

    • Заинтересованных в получении их детьми современного качественного образования.

Для того чтобы управлять качеством повышения квалификации, нужно, как минимум, иметь представление о его структуре. Последняя может быть представлена в виде модели, отображающей основные элементы системы повышения квалификации.

Для эффективности внедрения этих процессов в условиях конкретного образовательного учреждения нами предлагается МОДЕЛЬ освоения инновационных технологий обучения, выстроенная на основе технологической цепочки, включающей определенные последовательные этапы:

  1 этап - формулировка цели действия на основе сбора информации и определения проблемы, требующей разрешения.

Диагностический этап констатирующего эксперимента был направлен на фиксацию ситуации профессионально-личностного развития: сложившейся системы саморазвития, уровня профессионализма и профессиональной активности, которые позволили определить критерии готовности педагогов-участников повышения квалификации к инициативному совершенствованию и преобразованию профессиональной деятельности и самого себя, ими являются мотивационно-ценностный, рефлексивно-оценочный и операционально-деятельностный критерии.



Мотивационно-ценностный: стремление к преобразованию собственного опыта, конструирование профессиональной деятельности на уровне целей и задач; постановка задач самообразования; принятие ценности реализации инициативы; установка на сотрудничество, открытость в межличностных отношениях, что соответствует индивидуально-личностному аспекту инициативы.

Рефлексивно-оценочный: умение анализировать контекст затруднений и проблем профессионального бытия, интерпретировать их причины, оценивать результаты профессиональных и личностных достижений, адекватная самооценка профессиональной компетентности, умение выявлять позитивные и негативные моменты совместной образовательной деятельности.

Операционально-деятельностный: владение способами развития профессиональных знаний, актуализации профессиональных способностей, совершенствования деятельности. Индикатором является поступок как деятельностный акт. Под деятельностным актом педагога в контексте данного исследования понимается конструктивное преодоление им трудностей, препятствующих тем или иным видам деятельности, поведенческим актам, способам самореализации.

  2 этап - выработка и выбор способов воздействия.

Данный этап представляет собой собственно деятельность по развитию учительского потенциала. Педагогам предлагается большая степень самостоятельных действий, сопровождение согласно их запросам, а также с учетом степени готовности к тем или иным способам использования различных технологий, форм и методов в своей работе. Оправдано использование на данном этапе технологии образовательного ретренинга и технологии коучинга, а также проведение модерационных семинаров. Каждая из этих технологий направлена на самого педагога, на выявление знания о своем незнании. Их целью является научно-методическая поддержка обучающих себя педагогов в осмыслении ими значимости и значений основных педагогических категорий, пошаговая отработка и осмысление проблемных учебных ситуаций.

В ходе опытно-экспериментальной работы выделяются четыре группы педагогов, отличающиеся между собой специфическими характеристиками уровня готовности: не проявлена - нулевой; заявлено о принятии решения, но инициатива не реализована - декларируемый; заявлено решение, выбираются способы - ориентировочный, проявлена и реализована - субъектный уровень.

Результатом второго этапа является ценностное осмысление педагогами собственного профессионального опыта, снятие профессиональных стереотипов, которые сочетаются с однообразием форм самовыражения, осознание собственной индивидуальности, соотнесение приемов, методов обучения и воспитания с особенностями своей личности и способами выполнения педагогической деятельности в достижении целей, определение эффективности своей деятельности, направленной на развитие учеников.

  3 этап - организация воздействия.



Образовательный этап связан с помощью в восполнении дефицита ресурсов и способов решения профессиональных задач, а также в реализации программ саморазвития и самосовершенствования, которые осуществляются в ходе практикума гармонизации субъектных позиций. Одной из важнейших причин затруднений внесения изменений в профессиональную деятельность является неадекватность деятельности усваиваемым в процессе повышения квалификации знаниям. Адекватность достигается такими интенсивными формами организации образовательной деятельности, как тренинг, мастерская, дискурсия, семинар, педагогические чтения, кейс-стади, фокус-группа; а также научно-практическая конференция (НПК), создание учебного, экспериментального или исследовательского проекта, составление индивидуальной программы, написание реферата, доклада, презентации, статьи, методической разработки, глоссария и других текстов.

Педагоги в форме свободного участия в «малых группах», творчески используя метод исследования, проектов, моделирование, анализ и коррекцию, на практике применяют формы и методы деятельности, предлагаемые образовательной программой. Группы могут формироваться как по предметному принципу, так и с точки зрения профессиональной направленности учителя, в основе которой лежит дифференциация по интересам, мотивам, ценностным ориентациям, уровню методической подготовленности.



Практико-прикладной (реализации, рефлексии и коррекции) этап связан с целедостижением.

1) освоение универсальных методов практической и теоретической деятельности по педагогическому исследованию или проектированию, работу в групповом и/или индивидуальном режиме по оформлению собственных проектных идей или темы исследования с модератором;

2) презентацию, защиту проектных или исследовательских идей и их реализацию;

3) отчет о результатах апробации, реализации инициативы в реальной педагогической практике.



  4 этап - оценка и анализ результатов воздействия.

Самообразовательная активность выражается в самостоятельном освоении новых моделей обучения и воспитания, конструировании новой практики, программировании индивидуально-личностного движения. Поисковая активность в освоении, переосмыслении понятийного аппарата профессиональной деятельности приводит к обогащению активной лексики терминологическими единицами. Кроме того, сложность индивидуального движения побуждает педагогов к соорганизации профессионального общения, конструированию новых профессиональных сообществ (в том числе сетевых), объединяющих людей с повышенной мотивацией на познание, поиск нового, создание противостоящих «засасывающей рутине» школьной практики исследовательских ориентированных профессиональных сред, позволяющих находить пути совместного конструктивного преодоления трудностей, обеспечивающих переход на более высокий уровень профессионализма. По сути, самостоятельно и ответственно возлагая на себя функции модератора, педагог управляет процессом коммуникации в сообществе, целью которого является определение парадигмальной соотнесенности практической деятельности микрогрупп или коллектива, согласование ценностей и позиций, созданию школьной философии, идеологии, а также целенаправленным, практико ориентированным обучением учителей на основе исследования и моделирования, анализа и коррекции «живой» деятельности участников образовательного процесса школы.

Компетентностный эффект: освоение конкретных средств педагогической деятельности, в частности, инновационных педагогических технологий; культурно-нормативное оформление авторской практики и презентация ее отрефлексированных граней педагогической общественности. Кроме того, неоднократное проживание педагогами нового опыта интерактивного взаимодействия в ставшей для них референтной группе обеспечивает готовность к использованию инновационных, проблемных методов обучения в повседневной практике. Осуществляется перенос освоенных диагностических процедур, приобретенных навыков культурной коммуникации (диалогичность, толерантность к другим точкам зрения и т. п.), проектирования индивидуальных программ, техник получения обратной связи, организации поддержки, игровых и обучающих приемов в работу с учениками и коллегами. В пробах воссоздания психологической атмосферы курсов и методов работы признается каждый второй участник (63%). Следовательно, эффективность экспериментальной модели состоит еще и в том, что она может воспроизводиться ее участниками. Они становятся не только субъектами собственного ПК, но и агентами непрерывного профессионального образования, вовлекая других педагогов в процесс ПК, диссеминируя его идеи, смыслы, содержание.

Коммуникативная инициатива выражается в организации сетевого обмена информацией, инициации профессионального диалога. Используя электронные почтовые ящики, корпоративный сайт образовательного учреждения, участники ПК устанавливают обмен педагогическими, методическими, дидактическими, библиографическими текстами и источниками информации (адреса сайтов, электронные пособия и др.). В последний год эксперимента зафиксирован (19% участников) и обмен текстами-рассуждениями, критическими заметками по поводу прочтенной литературы, новинок прессы и событийного ряда педагогики как науки и практики. Такая форма взаимодействия, по мнению участников, позволяет интенсифицировать процесс понимания, освоения и творческого применения педагогических знаний при решении задач практики, а также способствует развитию таких профессионально важных качеств, как умение сотрудничать с дистанцированным партнером по общению, проявлять такт и толерантность к оппонентам.

Внутришкольная модель развития учительского потенциала способствует созданию целостной системы взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального роста каждого учителя.

Особую значимость профессиональная компетентность приобретает в связи с тем, что система образования в настоящее время характеризуется значительными инновационными преобразованиями. В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, проявлять стремление быть профессионалом, постоянно обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию, проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, т.е. быть профессионально компетентным.
УДК 378

Gboko Kobena Severen. THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION AT THE HEART OF INNOVATIVE TRANSFORMATIONS. The article is about the aspect of influence of the educational environment of the higher education institution on the innovative processes happening at the heart of reforming of the higher school.

Key words: innovative processes, educational environment of higher education institution.
Гбоко Кобена Северен, Кот Д Ивуар
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ВУЗЕ В ОСНОВЕ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
В данной статье рассматривается аспект влияния образовательной среды вуза на инновационные процессы, происходящие в основе реформирования высшей школы.

Ключевые слова: инновационные процессы, образовательная среда вуза.
Наметившиеся тенденции преобразований, происходящих в высшей школе на современном этапе в России и других странах, включая республику Кот Д Ивуар, все международное сообщество позволяет говорить об определенных интеграционных процессах, объединяющих это развитие, конечно при наличии национальных особенностей. О единстве преобразований можно говорить при рассмотрении элементов образовательных систем, которые подвергаются «обновлению», это содержание, управление, требования к результатам, организация деятельности, средства обучения и в конечном итоге все это объединяет категория образовательная среда, образовательное пространство.

Рассмотрим понятие «образовательная среда», что понимается под «средой» в научном знании.

Впервые категория «среда» была введена в философию и социологию И. А. Теном при исследовании роли среды (психической, духовной, культурной и социального окружения) в развитии выдающихся способностей учеников. На основании проведенных исследований И.А. Тен построил теорию среды, признающую человека глубоко зависящим от окружающего его мира, определяемого им как “milieu” (среда), а потому морально совершенно неответственным.В переводе с английского языка «среда» определяется как “ennvironment” – окружение. Существуют и другие трактовки этого понятия.

Среда - а) окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов (пример - географическая среда); б) окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (пример – социальная среда), что отражено в словаре. [1]

Понятие «среда» объясняется через категорию, как, часть освоенного природного пространства, в социологии рассматривается среда обитания людей через акцент на понятие социального пространства. Социальное пространство есть пространство отношений индивидов, социальное пространство многомерно, что сказывается в способностях индивидов группироваться в различные многочисленные системы взаимодействия. Такой подход позволяет представить среду как сознательное взаимодействие индивидов, в котором каждый учитывает влияние своих действий на других.

Психологическая трактовка понятия среды раскрывается через взаимоотношение индивида и среды, через рассмотрение такой психологической категории как общение. Человек появляется на свет как индивид во взаимодействии его психофизиологических качеств, воплощающих родовую принадлежность человека. Только во взаимодействии со средой, в общении с другими людьми индивид приобретает качественные характеристики, он становится личностью.

По мнению В.А. Козырева «общение в контексте взаимодействия личности и среды может быть раскрыто, с одной стороны, как коммуникативно-регулирующий процесс, в котором не только передается сумма ценностей, но и регулируется их освоение, с другой стороны – как необходимый и специфический вид человеческой активности, выражающий взаимодействие субъекта с субъектом» [2].

Понятие категории «среда» определяется как совокупность условий и влияний, окружающих человека. При анализе «человек-среда» положение первого рассматривается как центральное. Среда человека охватывает комплекс природных и социальных факторов, которые могут прямо или косвенно, мгновенно или долговременно влиять на жизнь и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможность среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие; человек является одновременно и продуктом, и творцом своей среды, которая дает ему физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие.

Пытаясь интегрировать определения понятия «среда», Д.Ж. Маркович, считает, что современное определение данного понятия должно отражать совокупность условий и влияний в одном окружении и их развитие. Автор считает, что среда рассматривается как «совокупность взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в неком окружении». Данное утверждение дает возможность определить многомерность и широту взаимосвязанных компонентов, определяющих среду. С другой стороны, позволяет утверждать, что среда состоит не из статических или постоянных компонентов, а находится в развитии, что определяется появлением новых условий или влияний.

В работе Н.Н.Суртаевой [3, 25-26] приводятся позиции авторов на предмет определения среды. Автор показывает разнообразие сред, которые рассматриваются в инновационном пространстве работе среда воспитания, социальная среда. «Среда воспитаниясовокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность человека и становление его как личности. Включает в себя среду семьи, улицы, образовательного учреждения и т.д. / Словарь по социальной педагогике/   М.: Академия, 2002. ­ С.-240 С.294 .

Социальная среда рассматривается. «Социальная среда – конкретное проявление общественных отношений, в которых развиваются конкретная личность, социальная общность, социальные условия их развития. /Словарь по социальной педагогике/   М.: Академия, 2002.С.-240 С.294» [3, 25-26]. Можно привести еще множество сред, которые в научных исследованиях рассматриваются (образовательная, социальная, коммуникативная, предметная, информационная, и т.д.). О какой бы среде не шла речь, можно говорить о ее определенных составляющих.

Таким образом, говоря о понятии «среда» можно выделить следующие важные аспекты:

  среда выступает интегратором инновационных преобразований с одной стороны, а с другой стороны инструментов развития этих инновационных преобразований;

  среда определяется через категории пространства, окружения, условия, как пространство среда является формой бытия, создающей условия для взаимодействия субъекта (человека) и его окружения;

  компоненты, определяющие ту или иную среду, многомерны по своему составу и отражают влияние различных изменений, что определяет способность развития самой среды.

  среда является источником жизнедеятельности человека, определяя его социальные взаимодействия, направленные на приспособление и преобразование окружающей его среды;

  среда имеет социальный характер, так как влияет на развитие личности через взаимодействия человека с другими субъектами и объектами среды.

Таким образом, говоря инновациях в высшей школе, обойтись без преобразования среды, элементов, которые объединяет образовательная среда вуза невозможно. Это, что характерно для международных процессов реформирования высшей школы. Образование является неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, выполняет важнейшие функции социализации и профессионализации человека, личностного становления, оказываент непосредственное влияние на развитие личности.



Библиографический список:

1. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.- С.175

2. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. .. д.-ра пед. наук. – Санкт-Петербург, 1999. – 24 с.

3.Суртаева Н.Н. Понятийная интервенция в педагогику (словник) // Понятийная интервенция в педагогику.   СПб.: Экспресс: 2013 – издание второе дополненное.

УДК

Kodzokov S.A. THE DEVELOPMENT OF THE PURPOSEFUL COMPETENCE OF THE CADETS OF THE RUSSIAN INTERIOR MINISTRY FORCES IN THE PERFORMING OF COMBAT-SERVICE TASKS. The paper presents the trend of modern education, when the cadet’s independent work becomes one of the main methods of training in the military institute, and its efficiency is considered to be the key factor in education, depending on the level of its organization, content, and the quality of acquired knowledge, logic of the educational process.

Keywords: independent work; purposeful competence; combat-service activity; system approach; strategy, content.
Кодзоков С.А., адъюнкт очной формы обучения, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, Санкт-Петербург. E-mail: Sultan_Kodzokov@mail.ru

1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница