Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница26/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   51

Творческая деятельность учащихся оказывает влияние на «качество жизни» в дальнейшем, достижение высоких жизненных целей. Творческая деятельность обладает здоровьеформирующим потенциалом. Понимание «творчество» рассматривалось в различных исторических эпохах, но и на современном уровне развития научного знания некоторые составляющие творческого процесса с трудом поддаются изучению. Следует отметить, что само понятие «творчество» является неоднозначным. Творчество можно рассматривать в двух аспектах: как деятельность по созданию нового, оригинального продукта высокой общественной ценности и как форму психической активности. Одни авторы подчёркивают социальное значение творчества, другие уделяют внимание, прежде всего, психологической природе творчества. Психология творчества исследует процесс, «механизм» протекания акта творчества как субъективного акта индивида. В словаре «Психология» под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского даётся следующее определение: «Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный» [4]. Н. В. Рождественская, А. В. Толшин утверждают, что творчество выступает как сложная интегрированная модель включения личности в эмоционально-чувственное творческое действие, направлено на неадекватных реакций и социально-психологических культурных стереотипов, на раскрытие личности и её творческого потенциала []. Творчество человека - не только создание творческого результата, но и построение субъективного творческого мира со своим пространством и временем, который становится составной частью жизненного мира личности [1]. Я.А. Пономарёв считает, что творческая деятельность ведёт человека к развитию. Творчество, по его мнению, выступает как система. В результате взаимодействия компонентов этой системы, происходит процесс создания нового продукта. “Творчество играет важную роль в становлении человека, являясь средством его развития, самореализации, раскрытия его способностей и задатков. Будучи по природе свободной универсальной деятельностью, реализующей сущностные силы человека, оно содержит в себе возможность для развития человека”[3]. Установлено, что творческие люди лучше концентрируют свою энергию и силы для решения жизненных проблем.

Развитие мотивации в гимназическом образовании является одной из важнейших проблем, которая связана с содержанием внеучебной деятельности и процессом познания. Для успешного формирования познавательных мотивов важно учитывать взаимоотношения ребенка с окружающей средой, как систему социальных мотивов. Мы выделяем внутренние мотивы деятельности учеников и внешние мотивы, мотивы-стимулы. Первые связаны с процессом познания и социального взаимодействия, а также с некоторыми личностными образованиями, такими как самоуважение и самооценка. Вторые - с внешним стимулированием, использованием системы поощрений, наказаний и т.д. [2]. Регулярное, длительное подкрепление (в виде оценок) воспринимается как внешний контроль и дает возможность ученикам снять с себя ответственность за происходящее, что негативно сказывается на внутренней мотивации. Нами было проведено исследование, позволяющее выявить, какие из мотивов учения наиболее характерны для младшего подросткового возраста. Оказалось, что приоритетными мотивами для учащихся являются интерес к новому знанию (стремление к новизне), стремление к самореализации (стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. Особое место в нашем исследовании занимает проблема мотивации учебной деятельности школьников младшего подросткового возраста, так как именно этот возраст характеризуется некоторым снижением уровня учебной мотивации. В подростковом возрасте мотивация достижения достаточно скрыта. Необходимо или специально активизировать именно этот мотив, или создавать условия для перевода внешних мотивов учения во внутренние, познавательные мотивы. Поэтому на первый план в мотивированной учебной деятельности школьников выступают потребность в понимании (быть компетентным) и осознание значимости получаемого знания для обогащения его личного опыта. Мотивация престижа Мотивация благополучия - Позиционная мотивация - стремление занять определенное место в отношениях с окружающими становятся основой в деятельности учащихся

Внутренние мотивы гимназистов связаны с ориентацией на познавательный интерес, ориентацию на усвоение способов добывания знаний, интерес к процессу самостоятельного приобретения знаний. Мотивы самообразования, самопознания, раскрытия своих возможностей направлены на то, чтобы учиться, удовлетворить желание выполнить свой долг, понять необходимость учиться. Мотивы социального сотрудничества, связываются с потребностью ученика в общении, стремлением получить удовольствие от самого процесса общения и сопутствующих ему эмоций уважать себя, чувствовать себя компетентным.



Принципы проектирования активной творческой деятельности учащихся в условиях гимназического образования включают:

1. Принцип личностного ориентирования через многообразие предложенных проектов, которые способствуют развитию личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и познавательной активности.

2. Принцип вариативности и системности всей Образовательной организации, ее структуры и содержания.

3. Принцип доступности и добровольности, где организация деятельности предусматривает доступность и привлекательность проектов для учащихся, обеспечивая при этом участие каждого из них в комплексе проектов.

4. Принцип преемственности. Требования ФГОС предусматривают возрастное разделение программ, а также выделяют три уровня результатов данной деятельности.

В соответствии с ФГОС формы организации образовательного процесса предусматривает чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:


  • оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

  • улучшить условия для развития ребенка;

  • учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Поэтому для Образовательной организации возникает задача разработки принципиально новой образовательной программы, эффективно сочетая урочную и внеурочную деятельности. Возникает ситуация, когда требуется систематизация работы по организации внеурочной деятельности, которая будет гармонично сочетаться с основной образовательной программой. При этом содержание внеурочной деятельности должно быть интересно всем участникам образовательного процесса, учитывая обязательный характер данной деятельности.

Проектную ситуацию можно проиллюстрировать следующим образом:

Рautoshape 110исунок 1

autoshape 109autoshape 111

Ключевые слова:


  • внеурочная деятельность;

  • совместная деятельность,

  • культура + познание + деятельность = культуротворчество;

  • пространства для совместной деятельности;

  • свободная самореализация;

  • сетевые сообщества;

самоуправление.

Управление творческой деятельностью учащихся в условиях гимназического образования имеет ряд ценностных оснований:

  • бережное отношение к человеку как основному ресурсу;

  • ориентация на потребности и развитие способностей участников образовательного процесса (учащихся и педагогов);

  • взаимное уважение и конструктивное взаимодействие на паритетных основаниях.

Повышение уровня интереса учащихся к проектной и общественной деятельности, их социальной активности (не менее 40% учащихся гимназии получат опыт активной проектной деятельности).

3. Оптимизация работы педагогического коллектива в условиях внедрения ФГОС нового поколения (будут найдены решения оптимизации труда учителя за счет обеспечения целостности основного, внеурочного, дополнительного образования и самообразования учащихся).

4. Повышение степени информированности и удовлетворенности родителей ходом образовательного процесса, ее высокий уровень эффективности.

. Таким образом, внеурочная деятельность играет важную роль в развитии мотивации в активной творческой деятельности учащихся в условиях гимназического образования.



Литература

  1. Баева Л. В. Экзистенциальная аксиология // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. 2006. № 2. С. 1-10.

  2. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1975.

  3. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 304 с.

  4. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. С. 393.

УДК 374 (045)



Brutova M.A. ROLE OF EXTENDED EDUCATION IN DEVELOPMENT OF ENVIRONMENT OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATION. In article the problem of inclusion and development of system of extended education in the educational organizations is covered, the role of extended education in creation of the socio-protective environment of the organization is designated.

Keywords: extended education, educational organization, socio-cultural environment, socio-protective environment.
Брутова М.А., к.п.н., доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск.
РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ

СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
В статье освещена проблема включения и развития системы дополнительного образования в образовательных организациях, обозначена роль дополнительного образования в создании социозащиной среды организации.

Ключевые слова: дополнительное образование, образовательная организация, социокультурная среда, социозащитная среда.
В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального профессионального самоопределения детей и подростков. Это образование нельзя рассматривать как некий придаток общему образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности подрастающего поколения.

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности [1, с. 91].

Л.Н. Буйлова считает, что современная образовательная организация, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в отечественной школе основное и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка, что позволит обеспечить реализацию условий для успешной адаптации воспитанников в обществе.

Как отмечают Л.Н. Буйлова и Н.В. Кленова, необходимость такого полного цикла образования в школе (включающего и основное, и дополнительное) обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Значимость дополнительного образования детей состоит в том, что оно создает условия для развития творческого потенциала каждым воспитанником, позволяет формировать у ребенка навыки адаптации к современному обществу, предоставляющая возможности для самоопределения и самореализации каждого человека. Дополнительное образование детей - это поисковое образование, апробирующее иные, нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности, ситуаций жизненного выбора), предоставляющее личности спекрт возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития. Система до­полнительного образования - это не предлагаемая ребенку готовая социально-культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его соб­ственные рефлексивные возможности со­циокультурная среда [2].

В связи с этим, мы можем говорить о том, что включение дополнительного образования в образовательную организацию позволяет развивать ее не только образовательную, но и социокультурную среду. Мы используем термин образовательная среда в том понимании, какое предлагают А. Веряев, В. Козырев, Ю. Кулюткин, С. Тарасов, И. Шалаев: как конкретную среду учебного заведения, совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных компонентов и межличностных отношений; как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, при взаимодействии с которыми у индивида происходит становление личности.

С другой стороны, нельзя не отметить, что современная образовательная организация становится тем пространством, той социокультурной средой, в которой воспитанник приобретает не только знания, но и опыт взаимодействия с другими людьми и миром в целом, ценности и образцы поведения, что способствует формированию его личности, благополучному протеканию процессов социализации и инкультурации.

Особенно актуальным это становится в свете современной ситуации развития образования в сельской местности. Сельская школа относится к наиболее специфичным общеобразовательным орагнизациям Российской Федерации, составляющая около 70% от общего числа школ страны. М.П. Гурьянова считает, что в настоящее время школа является практически единственным социальным институтом в сельской местности, способным создать условия для социокультурного развития ребенка, для реализации его личностного потенциала, в том числе для овладения умением разрешать различные жизненные ситуации, чаще всего нетипичные, для решения которых требуется актуализировать свои внутренние ресурсы [3].

Стоит отметить, что в связи с этой задачей становится актуальным развитие системы (или использование технологий) педагогической, социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в образовательной организации. Другими словами, школа должна создавать не только социокультурную, но и социозащитную среду, позволяющая ребенку, подростку стать субъектом собственного развития, что позволяет ее рассматривать как одну из главных сред жизнедеятельности человека.

Это подтверждают и выделенные в рекомендациях парламентских слушаний в 2008 году ведущие тенденции развития системы дополнительного образования. В частности:

- развитие творческих инициатив, направленных на организацию свободного времени школьников и способствующих организации содержательного досуга детей, подростков, семей, профилактике и предупреждению правонарушений в подростковой среде;

- создание филиалов организаций дополнительного образования детей (муниципальных, областных), социокультурных центров на базе сельских школ, что способствует сохранению социально-культурной работы с детьми и населением в малых поселениях;

- развитие заочных форм дополнительного образования сельских школьников на основе использования возможностей областных учреждений дополнительного образования детей, что содействует развитию познавательной активности сельских школьников, их углубленной подготовке к поступлению в учреждения профессионального образования и другие [4].

Тем не менее, стоит сказать и о специфике включения и развития дополнительного образования в общеобразовательной организации. Анализ публикаций позволяет сакцентировать внимание на нескольких аспектах: принципы, и особенности реализации дополнительного образования в школе.

А. Фомина, Л.Н. Буйлова, Н.К. Кленова и др. предлагают при организации дополнительного образования детей в образовательных организациях опираться на следующие принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

По их мнению, перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

А.Б. Фомина отмечает несколько особенностей существования дополнительного образования в школе:

- создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

- осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

- ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;

- компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств [5].

Таким образом, дополнительное образование детей в образовательной организации является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, что позволит решить задачи развития социокультурной, социозащитной среды школы.

Библиографический список:


  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ: Статья 75. – Москва: Проспект, 2014.

  2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. - М.: «Сентябрь», 2005.

  3. М.П. Гурьянова. Какой быть сельской школе XXI века? [Электронный ресурс]. URL: http://www.obrazpress.ru/ (дата обращения 25.03.2014 г.).

  4. Рекомендации парламентских слушаний на тему: «О состоянии и мерах по развитию дополнительного образования детей» от 25.06.2008г. № 35-20/228 // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. - № 7.

  5. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. – М.: Сентябрь, 2005.

УДК


Makarova E.V, Lisanyuk S.V, MODERN CLASS AS A BASIS FOR THE IMPLEMENTATION OF REQUIREMENTS GEF The article describes the new requirements and technologies for implementation of the GEF in the modern school. The possibility of a new type of lesson, aimed at forming and development of generic learning activities of students. Shows the structure of a modern lesson.

Keywords: modern lesson, the quality of education, learning technology, the modern teacher, system-activity approach, universal learning activities.
Макарова Е.В., учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 667, Лисанюк С.В., учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 325; Санкт – Петербург
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
В статье рассмотрены новые требования и технологии по реализации ФГОС в современной школе. Показана возможность проведения нового типа урока, направленного на формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся. Приведена структура современного урока.

Ключевые слова: современный урок, качество образования, технологии обучения, современный учитель, системно –деятельностный подход, универсальные учебные действия.
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который



  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий

  • инициирет действия учащихся

  • консультирует и корректирует их действия

  • находит способы включения в работу каждого ученика

  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно -деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.

Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.



Современный урок – это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:

Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.



  • На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

  • На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.

  • Организация урока динамична и вариативна.

  • На уроке используются современные педагогические технологии.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.

Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.

Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:



  • Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;

  • Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;

  • Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Структура современного урока.

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.

Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту или конструкт урока. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для учащихся, направленные на достижение результата.

Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.



Библиографический список:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010. -191с.-(Стандарты второго поколения)

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образ. и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.
УДК 378

Kasimanova L.A. SOCIO-CULTURAL FORMS AND MEANS OF PROFESSIONAL CHOREOGRAPHIC EDUCATION IN PEDAGOGICAL HIGH SCHOOL. Тhe article reveals the features of choreographic education.

Key words: choreographic art, exercise, professional activity of the future choreography teachers.
Касиманова Л.А., к.п.н заведующая кафедрой хореографического искусства РГПУ им. А.И. Герцена, E-mail: ludmila.kasimanova@mail.ru

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В статье раскрывается особенности хореографического образования

Ключевые слова: хореографическое образование, хореографическое искусство, танец, профессиональная деятельность будущих педагогов-хореографов.

На протяжении эволюции человечества образование всегда было предметом исследований и дискуссий. Одним из важнейших показателей развитости общества, является охват населения высшим образованием [1, с.22]. Желание создать универсальную образовательную систему, готовящую специалистов способных ориентироваться в быстро меняющейся экономической и социально культурной среде, изменения, происходящие в социально культурной среде, не могли не повлиять на процесс профессиональной подготовки студентов-хореографов в педагогических вузах.

Несомненно, под влиянием социально культурной среды происходит изменение целей, задач и функции высшего образования.

По мнению А.А.Макарени [3] «социокультурная среда жизнедеятельности поддаётся изменению и преобразованию и оказывает решающее воздействие на развитие и формирование личности, одновременно преобразуясь под влиянием творчески активной личности, благодаря которой потенциалы среды становятся реальными возможностями развития личности, условиями её самореализации».

Инновационное содержание понятия «социокультурная среда вуза», включающее взаимодействие социокультурной среды вуза и социально культурной среды города, в процессе профессионального обучения студентов-хореографов в педагогическом вузе, направленно на становление творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации. Потенциал социально культурной среды вуза активизирует образовательный процесс путём организации различных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-творческой.

Педагогическая система профессионального образования в области хореографии, способствует полноценному развитию индивидуальности, направленной на самостоятельное творчество, креативность и самовыражение. Педагогическая система включает:

а) Цель - становление творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации);

б) задачи:

- заложить теоретические и ценностные основы хореографической культуры;

- развивать на основе полученных знаний способность переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления (чувственно-эмоциональный опыт);

- воспитывать художественно- творческие способности и качества, позволяющие превращать индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей;

- формировать потребность к эстетическому самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию личности каждого студента;

в) направления профессионального обучения средствами хореографического искусства: культурно-художественное, духовно-нравственное, профессионально-ориентирующее, социально-адаптирующее.

«Общение с талантливыми, увлечёнными своим творчеством людьми учит мыслить, восхищаться красотой, порождает устойчивый интерес к художественному творчеству» [2, c.214]. Таким образом, происходит формирование мировоззрения, где полученные в процессе обучения знания и профессиональное воспитание переходят в качественно новое свойство личности – убеждённость, а последнее служит мотивацией и побуждением к художественному творчеству. Так через включение студентов в учебный процесс происходит формирование высокой интеллектуальной профессиональной культуры, соответствующей уровню и требованиям современности.

В силу объективных обстоятельств профиль «Педагогическое образование в области хореографии» в настоящее время оказался наименее соответствующим во всех отношениях современным условиям реформирования системы отечественного высшего профессионального образования, где приоритеты профильной дифференциации связаны с информационными технологиями и иностранными языками, историей искусств. К этому следует добавить проблемы учебно-методического обеспечения образовательного процесса, поиск новых форм организации специализированной подготовки в области хореографического искусства.

Влияние современной социально-культурной среды делает необходимой и возможной разработку новых социально культурных форм и применению новых социально культурных средств профессионального обучения хореографическому искусству в педагогическом вузе.

Перед нами встают задачи:

1.Изучить процесс становления педагогов-хореографов на основе анализа влияния современной социально культурной среды на профессиональную подготовку студентов-хореографов

2. Разработать теоретико-методологические основы социально культурных

форм и средств профессионального обучения в области хореографического искусства с учетом отечественных традиций и современных тенденций в хореографическом искусстве.

3. Выявить сущность современного профессионального образования хореографическому искусству в педагогическом вузе и рассмотреть его социально культурные формы и средства в философском, культурологическом и социальном аспектах;

4. Раскрыть общие подходы к содержанию профессионального обучения хореографическому искусству в педагогическом вузе и определить перспективные направления развития специализированной подготовки студентов в этой области;

5. Разработать дидактическое сопровождение педагогического процесса в и рассмотреть возможности применения творческого портфолио как варианта оценки качества обучения студентов;

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых социально культурных форм и средств в подходе к развитию профессионального хореографического образования в педагогическом вузе.

Профессиональное хореографическое образование в может быть эффективным и обеспечит необходимое современное качество в том случае, если:

- целостный педагогический процесс обучения студентов хореографическому искусству будет ориентирован на исторически сложившиеся подходы к становлению эстетических взглядов и убеждений творчески мыслящего человека, формированию гармонично развитой личности через многообразную творческую деятельность;

- реализация ведущих теоретических и дидактических положений будет осуществляться на основе концептуальных идей педагогики хореографического искусства, сводимых к воспитанию эстетического чувства как «условию человеческого достоинства» и признанию искусства важнейшим фактором «творческой жизни» человека;

- преемственность как объективно существующая связь поступательного развития в целом будет последовательно воплощаться на уровне содержания обучения искусству и принципов, среди которых выделены опережающий характер художественно-педагогических воздействий, активно-деятельностный способ обучения хореографическому искусству, внимание к закономерностям развития личности студентов и ее индивидуальным особенностям и др.;

- обучение хореографическому искусству будет базироваться на воплощении идеи – от познания через вдохновение к прогрессу, где целостный процесс постижения художественных закономерностей окружающей действительности непосредственно связан с творческим импульсом, озарением, и отражает продвижение в развитии самой личности во всем многообразии ее разносторонней социально значимой деятельности;

- дидактическое сопровождение будет предусматривать органичное применение разнообразных типологий, гибкое взаимодействие традиционных и нетрадиционных организационных социально культурных форм обучения и новых социально культурных средств их неразрывном единстве.

«Педагогика высшей школы уделяет формам занятий значительно меньше внимания, чем методам обучения». [4, с.89]. Формы обучения студентов складывались столетиями и потому традиционны. Основными элементами учебного процесса являются лекции, семинары и практические занятия. Иная практика предстаёт перед нами, когда мы знакомимся с разнообразными творческими и художественными учреждениями образования. Здесь формы занятий становятся ключевым инструментом, определяющим как тип образовательного учреждения, характер, а также эффективность обучения.

Рынок способствовал появлению альтернативных форм социально культурной деятельности, новых форм проведения досуга,

предложил новые виды культурных программ.

Развивается рынок социально культурных услуг, качество которых постоянно изменяется. Особенно значима эта проблема для Санкт-Петербурга, как для культурной столицы России. Именно здесь актуализируются социально культурные проблемы, которые существуют во всех регионах страны.

Социально культурные формы и средства хореографического образования позволяют нам сделать вывод о том, что педагогическое образование в области хореографии является эффективным средством профессионального образования студентов, так как строится на основе взаимодействия: хореографического искусства как социально культурной формы профессионального образования и хореографического искусства как социально культурного средства профессионального образования студентов в педагогическом вузе.

Библиография


  1. Историко-педагогическое измерение в образовании. – СПб., 1999. – 122с.

  2. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актёра. - СПб., 1997. – 440с.

  3. Макареня А.А., Кузьмина А.Т.В. Саморазвитие педагогического коллектива (на основе культуротворческой среды). - СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 208с.

  4. Профессиональная позиция педагога в системе воспитательного процесса. - М., 2001. – 95с.

УДК 378


Akin’shina E.A. MODERN APPROACHES TO MANAGEMENT OF DEVELOPMENT OF AN EDUCATIONAL ORGANIZATION. The article is concerned with a number of approaches to the management process of the educational organizations, management models are considered as well.

Key words: management process, modern approaches, educational organization.
Акиньшина Е.А., директор ГБОУ СОШ № 316 Фрунзенского района, Санкт-Петербург
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ УПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
В данной статье рассматривается ряд подходов к процессу управления образовательными организациями, модели управления.

Ключевые слова: процесс управления, современные подходы, образовательная организация.
На современном этапе, когда происходят все усложнение и усложнение задач, стоящих перед образовательными организациями в условиях происходящих изменений, вхождения в деятельность учреждений новых ФГОС, не может происходить изменений в управленческой деятельности.

В анализе современных подходов к процессу управления развитием образовательного учреждения и содержанию деятельности руководителя образовательной организации можно встретить разнообразные точки зрения (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, К.М. Ушакова, и др.)

Изменение принципиальной установки образования (1980-1990-е гг.) из выполняющей заказ государства в удовлетворяющую потребности человека сопровождалось и сопровождается модернизированием модели управления образованием.

Исследователи характеризуют традиционную модель как закрытую, унифицированную, единообразную для всех образовательных учреждений, административно-командного типа, основанную на принципах патернализма, с ведущей ролью в принятии решений и методах руководства бюрократических процедур (согласования, соподчинения, жесткого распре­деления прав и ответственности, единоначалия и проч.), где центральную роль играл жесткий централизм (бюрократический аппарат управления) и упорядоченная структура управления (иерархия), постулирующую формаль­ные отношения к персоналу и ориентированная на сохранение стабильности в системе. В рамках традиционной модели культивировался тип унифицированного руководителя-функционера, исполнителя, чья деятельность не признавалась профессиональной. Роль руководителя при этой модели сводилась в большей мере к организаторской работе в трудовом коллективе и созданию более эффективных инструментов прямого воздействия на функционирование и развитие образовательного учреждения за счет использования механизмов внутреннего управления.

В изменившихся условиях перехода к рыночным отношениям образовательные организации столкнулись с необходимостью осуществлять свою деятельность в условиях конкуренции и под влиянием рынка как социально-экономической категории. В современной модели управления роль руководителя претерпела прин­ципиальные изменения и представляется аналогичной роли менеджера, компетентного в экономике и экономических отношениях, вопросах нормативно-правового сопровождения деятельности образовательного учреждения, кадрового, стратегического, мотивационного менеджмента и т.д. Приоритетом деятельности руководителя образовательного учреждения становится необходимость управления не людьми, но процессами.

Если до 1980-х гг. управление понималось преимущественно как про­цесс однонаправленного воздействия субъекта управления (прежде всего в лице директора школы) на управляемый объект – учебно-воспитательный процесс, то начиная с 1980-х гг. значимым становится внимание к управляемому объекту, что нашло свое отражение в трактовках самого поня­тия «управление» ведущих специалистов. Так, один из исследователей 1950-1960-х гг. - П.В. Худоминский - определял научное управление системой об­разования как систематическое, планомерное, сознательное и целенаправ­ленное воздействие субъектов управления различного уровня на все ее звенья в целях обеспечения воспитания подрастающего поколения. В работах со­временных авторов – К.А. Нефедовой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. – обосновывается иное понимание сущности управления как целенаправленного взаимодействия управляемой и управляющей подсистем по достижению запланированного результата.

В первой половине 1980-х гг. управление в образовании еще про­должало осуществляться на основе административно-командных принципов, где основополагающими были связь с политикой коммунистической партии и административный централизм, то «в конце 80-х годов среди других науч­ных принципов управления получают обоснование принципы демократиза­ции и гуманизации, рационального сочетания централизации и децентрали­зации, системности и целостности внутришкольного управления (Г. Габдул­лин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.)», позволяющие выстраивать свою деятельность с позиций ее государственно-общественной направленно­сти. В соответствии с этими преобразованиями, в науке и практике происходит постепенный отказ от школоведческой терминологии и к разра­ботке основ моделей управления, выявлению сущности и содержания управ­ленческих функций привлекается терминология управленческой науки.

С начала 1990-х гг. изменяется социальный заказ образовательному уч­реждению, что означало его превращение из закрытой, замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему. Вследствие этого в сере­дине 1990-х гг. сформировалась новая образовательная политика, ориентиро­ванная на модернизацию статичной модели управления в гуманистическую, личностно-ориентированную. На смену строго иерархическим приходят матричные, программно-целевые организационные структуры, отличающиеся мобильностью, менее жестким вертикальным соподчинением, позволяющие привлекать к управлению большее число участников педагогического процесса, повышать качество управленческих решений, их объективность, опе­ративность и целенаправленность.

Традиционная модель управления образованием в качестве факторов внешней среды, оказывающих воздействие на жизнедеятельность образовательного учреждения, устанавливала влияния родительской общественности и организационно-распорядительной деятельности (приказы, решения и т.д.) вышестоящих органов управления образованием. В то время как современные теоретики науки подчеркивают, что и количественно, и качественно влияние факторов внешней среды на образовательное учреждение в конце XX в. - начале XXI в. неизмеримо возросло (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.Д. Шадриков, К.М. Ушаков и др.).

Еще одно важнейшее отличие, обусловленное постоянной изменчиво­стью внешней среды, – открытый характер этих взаимоотношений. Вследствие чего государственно-общественная модель управления устанавливает введение совокупного субъекта управления, в состав которого включаются руководители образовательного учреждения, представители учредителя, представители родительской общественности и учащихся. Тогда как традиционная модель управления определяла замкнуто-закрытый характер взаимосвязей, ориентированный на обеспечение стабильности в учебно-воспитательном процессе школы: все составляющие циклограммы руководителя не предполагают выхода на внешнее окружение, но сосредото­чиваются непосредственно на педагоги­ческих процессах обучения и воспи­тания. Такое положение определяло четкое закрепление управленческих полномочий за конкретными субъектами управления – директором и адми­нистрацией.

Изменилось понимание объекта управления.

Исследователи отмечают, что в последние десятилетия наличествует противоречие между традиционным руководством образовательным учреждением и управлением процессом образования (процессами образования). Всесторонний анализ утвердившегося в практике подхода к управлению образовательным учреждением с позиции обеспечения его функционирования и внедряемого подхода к управлению с позиции его развития, позволил выделить их отличительные характеристики.

Анализ показывает, что управление современной образовательной организацией представляет собой интегральное управление, обеспечивающее взаимодействие и взаимопроникновение управление функционированием, управление развитием, стратегическое и тактическое управление, управление планово-организационной деятельностью, управление кадрово-мотивационной деятельностью, управление качеством образования, управление маркетинговой деятельностью, управление финансово-хозяйственной деятельностью.
УДК 378

Vinogradova V.L., Lavreyeva E.V. DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE TEACHER UNDER CONDITIONS OF THE INNOVATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF COMPREHENSIVE SECONDSRY SCHOOL №. 311. The article is concerned with some issues of the professional competence development of the teacher under the conditions of the innovative educational environment.

Key words: professional competence of the teacher, innovative educational environment.
Виноградова В.Л., директор ГБОУ СОШ № 311, Санкт-Петербург.

Лавреева Е.В., заместитель руководителя ГБОУ СОШ № 311, Санкт-Петербург

1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница