Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница25/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   51

дополнительного образования
В статье рассматривается модель формирования инновационной культуры педагога дополнительного образования. Обращается внимание на условия внедрения данной модели, возможные эффекты и риски реализации.

Ключевые слова: инновационная культура, инновационная среда, комплекс сопровождения педагога, профилактика рисков.
Модель формирования инновационной культуры педагога в условиях инновационной деятельности учреждения дополнительного образования разработана и апробирована в режиме опытно-экспериментальной площадки Дворца детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Целью построения данной модели являлось решение стратегических задач развития инновационной культуры педагога дополнительного образования, повышения уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.

Модель, полученная педагогическим коллективом Дворца в ходе экспериментальной деятельности, включает в себя:

- на первом уровне - цель, задачи, принципы, компоненты инновационной культуры (Григорьева С.Г., 2011);

- на втором уровне - условия и этапы формирования инновационной культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей;

- на третьем уровне – прогнозируемые результаты и систему мониторинга.

В качестве целевой установки формирования инновационной культуры педагога определяется развитие:



  • мотивации к инновационной деятельности;

  • профессионально важных качеств и свойств личности педагога, определяющих успешность инновационной образовательной деятельности;

  • системы знаний, умений, компетенций для осуществления инновационной деятельности.

В соответствии с компонентами инновационной культуры (мотивационным, когнитивным, рефлексивным, деятельностным) определены уровни сформированности инновационной культуры педагога – высокий, средний и низкий. Для мониторинга уровня сформированности инновационной культуры педагогов дополнительного образования разработан необходимый диагностический инструментарий.

Формирование компонентов инновационной культуры педагога определяется как процесс непрерывного педагогического образования, который осуществляется как специалистами служб сопровождения, так и самим педагогом в режиме самообразования.

Модель учитывает следующие факторы, оказывающие влияние на формирование инновационной среды учреждения:

- уровень сформированности и профессионализма административной команды,

- стиль управления,

- психологический климат в коллективе,

- уровень организационной культуры,

- имидж коллектива в социуме,

- мотивированность педагогического коллектива к инновационной деятельности, в том числе к совместной, включающей коллективное целеполагание и выработку коллективных управленческих решений.

В качестве необходимых условий эффективного формирования инновационной культуры педагога, осуществляющего инновационную образовательную деятельность в учреждении дополнительного образования, определены:

- создание и развитие инновационной среды образовательного учреждения дополнительного образования;

- организация системы информационного, научно-методического и психологического сопровождения педагогов в инновационной деятельности.

Система управления инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования включает в себя:

- перечень и обоснование разработанных локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ в ходе реализации инновационного проекта;

- организацию работы по профилактике профессиональных рисков педагогических работников в инновационной деятельности;

- организацию «внутрифирменного» повышения квалификации педагогических работников, участвующих в инновационной деятельности.

В процессе реализации модели применяется интегрированная система повышения квалификации:

- участие педагогов в исследовательских лабораториях (конструирование знаний в процессе актуальных исследований);

- система лекций и семинарских занятий как компонент неформального образования;

- система информального образования с включением в работу сайтов отдела обучающихся и их родителей, общественности района.

В состав модели входит комплекс научно-методического и психологического сопровождения педагогов в инновационной деятельности, включающий в себя разнообразные индивидуальные и групповые формы работы, осуществляемые научным руководителем, методистами, педагогом-психологом: цикл лекций, цикл обучающих семинаров, коллоквиумы, организацию «Методической недели», проведение «Школы педагогического мастерства», «Педагогических чтений», конкурсов по использованию инновационных технологий, конкурсов инновационных идей и продуктов; индивидуальные консультации и др.

Система мониторинга эффективности реализации модели формирования инновационной культуры педагога позволяет объективно определить уровень проявления профессиональных рисков в инновационной деятельности педагога, уровень сформированности инновационной культуры педагога на каждом этапе внедрения, инновационного потенциала педагогического коллектива, уровень развития инновационной образовательной среды и своевременно принять необходимые меры и внести коррективы в технологию внедрения модели.

Отличительной особенностью данной модели формирования инновационной культуры педагога в условиях инновационной деятельности учреждения дополнительного образования является ее структура, учитывающая содержательные и организационные особенности учреждения дополнительного образования детей и современные требования к педагогу дополнительного образования.

Новизна модели как инновационного продукта в ее направленности на обеспечение комплекса условий успешного включения педагога в инновационную образовательную деятельность, в создании условий прогнозирования и предотвращения проявления возможных профессиональных рисков в условиях инновационной деятельности педагога.


Таблица 1. Основные риски при использовании продукта и пути их минимизации.


Риски внедрения

Пути минимизации


Физические

- Рациональное планирование деятельности педагога;

- Валеологическая и психологическая поддержка педагога



Личностные:

1) риск рассогласования;

2) риск изменения статуса;

3) риск временной потери компетенции



- Подготовка педагога к осуществлению инновационной деятельности;

- Определение профессиональных интересов педагога;

- Повышение мотивации педагога на инновационную деятельность;

- Создание команды педагогов-инноваторов;

- Поддержание инновационного климата в коллективе;

- Проведение различных видов экспертиз



Технологические

- Повышение профессиональной компетентности педагога в области педагогических технологий;

- Сбалансированное сочетание специалистов разной квалификации в одной команде инновационного проекта;

- Банк педагогических инноваций


Экономические

- Создание условий для развития материально-технической базы;

- Материальное поощрение педагога;

- Поиск дополнительных эффективных стимулов для педагогов


Методологические

Повышение профессиональной компетентности и общей культуры педагога

Риск сопротивления

- Совместное определение целей;

- Планирование и разработка программы инновационной деятельности;

- Своевременное информирование коллектива о планируемых изменениях;

- Выяснение мнений педагогов по проблемам в учреждении;

- Обеспечение стимулов включенности в инновационную деятельность

Эффективность возможного использования данного инновационного продукта гарантируется его системностью, достаточной содержательной наполненностью компонентов модели, их программной обеспеченностью.

Инновационный продукт «Модель формирования инновационной культуры педагога в условиях инновационной деятельности учреждения дополнительного образования» обеспечивает инновационное развитие образовательного учреждения за счет достижения нового качества педагогической деятельности.

Данный продукт может быть востребован, прежде всего, в учреждениях дополнительного образования детей, а также в образовательных учреждениях других видов и типов, ведущих инновационную деятельность для создания комплекса условий успешного вхождения педагога в инновационную деятельность за счет профилактики проявления профессиональных рисков.

Переход к модели формирования инновационной культуры педагога в условиях инновационной деятельности фактически означает трансформацию образовательного учреждения. Как показывает практика, для серьезных изменений необходима долгая, кропотливая работа, в которую должны быть включены все заинтересованные группы. Процесс может быть выстроен на основе циклограммы инновационного процесса, содержание и инструменты каждого из этапов хорошо известны. Длительность цикла в образовательном учреждении обычно не менее одного года, а стартовый цикл освоения модели, как показывает практика, длится от полутора до трех лет.

Таблица 2. Этапы инновационного цикла внедрения продукта



Этап цикла

Цели

Результат

Планирование. Вовлечение.

- Разработка Плана инновационного цикла

- Информирование педагогического коллектива, родительского сообщества, социальных партнеров.



План инновационного цикла, план деятельности координационного центра, творческих групп

Формирование видения.

Согласование решений на уровне педагогического коллектива

Мотивированность педагогического коллектива к изменениям

Выявление возможностей.

Прогнозирование проявления рисков.



Объективная оценка условий образовательной среды, готовности педагогического коллектива к изменениям

Определение проблемных зон, корректировка Плана инновационного цикла, составление программы профилактики проявления профессиональных рисков в инновационной деятельности

Принятие идеи

Получение поддержки со стороны педагогов, не участвующих пока в инновационной деятельности, а также социальных партнеров

Рост инновационного потенциала и мотивации педагогического коллектива к изменениям

Реализация

Организация системы сопровождения педагога в инновационной деятельности

Система мероприятий, включающая в себя разнообразные формы научно-методического и психологического сопровождения

Оценка хода и результатов внедрения

Осуществление мониторинга уровня сформированности инновационной культуры педагога

Качественный анализ материалов мониторинга. Принятие решений по корректировке модели

Корректировка внедрения

Внесение объективно необходимых изменений в модель

Новая версия модели

УДК 378


Korshunova O.V., Fedukovich Z.P. DEVELOPMENT OF MOTIVATION IN ACTIVE CREATIVE DEATELNOSTI STUDENTS AFTER SCHOOL DEATELNOSTI IN CONDITIONS OF LOWER SECONDARY EDUCATION. In the article the mechanisms of activation of creative activity of students in extracurricular activities towards the implementation of the GEF. Examines the relationship motivationally-axiological aspect of the occurrences of the student in the sphere of social relations through the ratio of groups of universal educational activities, main types of intelligence, the leading activity of schoolchildren in the framework of the planned result.

Keywords: lesson activities, motivation, creative activities
Коршунова О.В., директор гимназии 32 Василеостровского района;

Федюкович З.П., зам. дир по УВР, методист, Санкт-Петербург, E-mail zojacetus65@mail.ru
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ В АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДНЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДНЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматривается механизмы активизации творческой деятельности гимназистов во внеурочной деятельности на пути реализации ФГОС. Рассматривается взаимосвязь мотивационно-ценностного аспекта вхождения ученика в сферу социальных отношений через соотношение групп универсальных учебных действий, основных типов интеллекта, ведущего вида деятельности школьников в рамках планируемого результата.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, мотивация, активная творческая деятельность
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, умение выстраивать эффективные отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, осваивать, понимать и применять новые знания, получать новый социальный опыт и выполнять многое другое. По отношению к внеурочной деятельности позиция государства несколько раз менялась. Идеолог новых стандартов А.М. Кондаков в одном из выступлений прямо сказал, что введение внеурочной деятельности и оплаты за её организацию было призвано повысить зарплату учителям начальных классов. Поэтому первоначально «внеурочка» была включена в инвариантную часть стандарта, а, следовательно, расходы брал на себя федеральный центр. Но затем внеурочную деятельность отправили в вариативную часть стандарта, а ответственность за финансирование возложили на субъекты Федерации. Если ФГОС определяет личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы общего образования, то на основе внеурочной деятельности. реализуются новые подходы в их организации, а с проблемой организации столкнулись многие образовательные учреждения общего образования.

С одной стороны, в организации внеурочной деятельности младших школьников многое уже знакомо, накоплен немалый опыт за несколько лет работы по ФГОС в начальной школе.

ФГОС определяет организацию внеурочной деятельности детей как неотъемлемую часть образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей. Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы. Вместе с тем возрастает роль внеурочной деятельности, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого учащегося. Чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность) и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать н основных видах деятельности.

Внеурочная деятельность имеет в своей основе задачи воспитания, в узком смысле — мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений. Авторы концепции внеурочной деятельности так обозначают педагогические результаты:

● приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе);

● получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

● получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.



Дополнительное образование детей предполагает включение ребёнка в те или иные виды предметной деятельности для развития мотивации к познанию и творчеству. Для дополнительного образования освоение предметного содержания самоценно (эти занятия могут стать для воспитанника прообразом профессии или хобби), а для внеурочной деятельности предметность — лишь средство. В соответствии с теорией множественности интеллекта Г. Гарднера (1983) предполагается, что существует несколько типов интеллекта: вербально-лингвистический, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, внутриличностный, межличностный, натуралистический. Один из базовых принципов теории множественности интеллекта заключается в том, что образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным различиям. Вместо отрицания или игнорирования этих различий в своем представлении, что все дети должны мыслить одинаково, образование должно стремиться к созданию разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечающих индивидуальному интеллектуальному потенциалу. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

1 уровень- Приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

2 уровень- Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3 уровень- Приобретение опыта самостоятельного общественного действия. Достижение всех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.

Таким образом, для образовательного учреждения становится актуальным разработка эффективной и рациональной программы организации внеурочной деятельности учащихся, учитывая его специфику, условия и возможности. Тем более, что согласно материалам ФГОС ответственность за организацию внеурочной деятельности в школе возложена на образовательное учреждение.



Опыт активной творческой деятельности реализуется на основе концепции «5И»

Таблица 1



Реализация концепции «5И»

ИНСТИТУТЫ

Воспитание активных, компетентных, толерантных, успешных и здоровых жителей Санкт-Петербурга.

ИНФОРМАЦИЯ

Обеспечение расширения участия образовательной организации в международных сопоставительных исследованиях.

ИННОВАЦИИ

Обеспечение инновационного характера общего образования, формированию инновационной культуры руководителей, учителей и обучающихся петербургской школе и умениям решать нестандартные задачи в различных областях науки и культуры.

ИНФРАСТРУКТУРА

Создание зон креативного пространства для образования и творчества в Образовательной организации.

ИНВЕСТИЦИИ

Активное участие в грантах и конкурсах, создание условий для благотворительности и поддержки частно-государственного партнерства.

Таблица 1

Соотношение групп универсальных учебных действий, основных типов интеллекта, ведущего вида деятельности школьников в рамках программы и планируемого результата

Универсальные учебные действия

Основные типы интеллекта

(по Г. Гарднеру)

Вид деятельности

Планируемый результат

Личностные

Музыкальный, внутриличностный, эмоциональный

Игра

Открытие своих качеств, особенностей, приобретение нового эмоционального опыта, развитие задатков и способностей, ознакомление, освоение и применение новых способов самопознания, самоопределения, развития Я-концепции, смыслообразования, мотивации, нравственно-этического оценивания

Познавательные

Вербально-лингвистический,

логико-математический, музыкальный, натуралистический, визуально-пространственный



Познание

Приобретение нового знания, освоение новых видов деятельности, решение логических и изобретательских задач, смыслового чтения, определение стратегии решения задач, анализ, синтез, сравнение, оценивание

Регулятивные

Визуально-пространственный, телесно-кинестетический, прагматический, музыкальный

Путешествие

Ознакомление с новыми способами саморегуляции, освоение и применение их на практике: планирования, рефлексии, ориентирования в ситуации, прогнозирования, целеполагания, принятия решений, самоконтроля, коррекции

Коммуникативные

Социальный, эмоциональный, музыкальный, межличностный

Проект

Ознакомление с новыми формами, правилами, способами коммуникации: взаимодействия, сотрудничества, передачу и прием информации, совместного достижения результата в условиях социума и применение их на практике

Познавательные и регулятивные

Вербально-лингвистический,

логико-математический, натуралистический, визуально-пространственный



Исследование

Ознакомление с новыми способами исследования теоретического и практического, развитие дивергентного и творческого мышления, оценочной деятельности, в т.ч. самооценки, и применение их на практике

Ценностное поле внеурочной деятельности имеет различные эффекты:

  • познавательная активность школьников и создание условий для ее формирования, проявления и развития;

  • познавательная потребность держится «на трех китах»: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда;

  • безотметочная система работы в рамках внеурочной деятельности;

  • создание условий для развития общих способностей (общей одаренности), обоих типов одаренности: усваивающей или учебной одаренности (интеллектуалы или интерпретаторы) и творческая (придумыватели или генераторы);

  • уход от идеи образования как передачи опыта;

  • развитие творческого воображения;

  • комфорт и свобода.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница