Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница24/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   51
Часть трудовых ресурсов России находится в положении временно безработных.

Государственная служба занятости населения направляет соискателя рабочего места в учебное заведение для профессиональной подготовки, переподготовки. Безработные, направленные службой занятости на курсы переподготовки, имеют разный начальный уровень подготовки, часто, очень низкий. При входном контроле приходится решать — способен ли тот или иной соискатель освоить образовательную программу. Эффективность и качество обучения выпускника курсов можно определить по уровню его востребованности работодателем. Однако этот результат будет получен через длительный период времени. В процессе обучения возникает необходимость текущей оценки качества освоения образовательной программы. Наиболее быстрый способ — проведение тестирования. Численные результаты тестов позволяют получить количественные оценки и провести сравнительный анализ по различным факторам.

В Академии методов и техники управления НИУ ИТМО реализована дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специализации «Специалист в области компьютерной графики и Web-дизайна».

Специализация предназначена для подготовки художников и оформителей, использующих в своей работе средства компьютерной графики, а также дизайнеров, архитекторов, разработчиков макетов печатной продукции и Web-сайтов.

На обучение принимаются лица с высшим или средним профессиональным образованием, имеющие склонность к художественному творчеству. Все учащиеся подразделяются на две категории по типу заказчика.

Учащиеся бюджетных групп — это безработные, направленные на обучение городскими и областными службами занятости. На платное обучение принимаются абитуриенты по индивидуальным договорам со спонсорами: предприятиями или частными лицами. Обучение всех учащихся проводится по идентичным учебным программам.

В первый день занятий учащиеся проходят тестирование на степень ознакомления с компьютерными технологиями — тест на «компьютерную грамотность». Фиксируется количество правильных ответов на десять специально подобранные вопросы. Результаты теста используются для деления учащихся на подгруппы.

Одной из первых изучаемых дисциплин является «Графический редактор CorelDraw». По окончанию изучения дисциплины проводится тестирование усвоенных знаний. Учащимся предлагается ответить на двадцать вопросов за 15 минут, затем определяется и фиксируется количество правильных ответов.

Вопросы обоих тестов очень мало изменялись на протяжении последних нескольких лет. Упомянутые тесты свободны от субъективизма преподавателя и позволяют получить совершенно объективные результаты.

В таблице 1 представлены суммарные результаты тестирования почти 500 учащихся.



Таблица 1. Данные по проведенным тестам




количество тестируемых учащихся компьютерной грамотности

% правильных ответов теста компьютерной грамотности

количество тестируемых учащихся освоения графического редактора

% правильных ответов теста освоения графического редактора

12 коммерческих групп

156

42,1

169

57,3

13 бюджетных групп

318

37,1

323

55,5

Всего 25 групп

474

38,8

492

56,1

Выделены суммарные значения результатов тестов для двух категорий учащихся: учащихся коммерческих групп и учащихся бюджетных групп. По сравнению с безработными учащиеся коммерческих групп обладают большей компьютерной грамотностью, то есть они — более опытные пользователи ПК.

Разница между уровнями освоения графического редактора двух категорий учащихся совсем невелика.

Однако больший интерес представляет временной тренд результатов тестирования.

В таблице 2 представлены результаты тестирования 25 групп учащихся на протяжении нескольких лет (2007–2013 годы).
Таблица 2. Результаты тестирования по отдельным группам


№ п/п

Категория группы:

К — коммерческая



Б — бюджетная

количество тестируемых учащихся компьютерной грамотности

% правильных ответов теста компьютерной грамотности

количество тестируемых учащихся освоения графического редактора

% правильных ответов теста освоения графического редактора

1

К

17

44,1

18

55,8

2

Б

21

36,7

19

53,2

3

Б

15

26,0

17

45,9

4

К

15

35,3

18

61,7

5

К

11

40,9

15

56,0

6

Б

18

30,0

17

53,2

7

К

10

35,0

14

56,4

8

К

10

39,0

12

57,5

9

Б

19

41,6

20

51,3

10

Б

13

35,4

13

50,0

11

Б

13

35,4

17

52,4

12

К

8

47,5

11

45,5

13

К

10

44,0

11

57,7

14

Б

23

29,6

25

53,2

15

Б

29

28,3

33

52,9

16

К

21

44,8

17

57,1

17

К

13

46,9

13

60,4

18

Б

36

43,6

34

64,9

19

К

17

39,4

17

59,1

20

Б

26

46,5

23

55,2

21

Б

38

38,2

38

60,7

22

Б

38

40,0

38

55,7

23

К

11

40,9

12

58,3

24

К

13

46,9

11

59,5

25

Б

29

39,7

29

58,8


Диаграмма 1. Процент правильных ответов в коммерческих группах учащихся


На Диаграмме 1. видно, что компьютерная грамотность учащихся коммерческих групп имеет большой разброс значений и малозаметный временной тренд к повышению.

Разброс значений уровня освоения графического редактора невелик. Тренд к повышению совсем небольшой.

Не обнаруживается никакой корреляции между компьютерной грамотностью учащихся коммерческих групп и их успехами в освоении графического редактора.
Диаграмма 2.

Процент правильных ответов в бюджетных группах учащихся


Диаграмма 2. показывает, что компьютерная грамотность у учащихся бюджетных групп так же имеет большой разброс значений, но при этом заметный тренд к повышению.

У безработных значителен и разброс уровня освоения графического редактора. Тренд к повышению велик.

Присутствует заметная корреляция между компьютерной грамотностью безработных и освоением графического редактора.

Заметно, что последние по времени группы безработных близки по уровню освоения графического редактора с учащимися коммерческих групп.

Выводы из вышеизложенного очевидны.

Учащиеся, поступающие на обучение в Академию методов и техники управления НИУ ИТМО, приходят все более подготовленными в области компьютерных технологий. Учащиеся, имеющие статус безработных, имеют худшую компьютерную подготовку по сравнению с учащимися коммерческих групп. Однако, с годами эта разница уменьшается, и соискатели, направленные службами занятости, приходят все более и более грамотными в информационных технологиях.

Менее подготовленные учащиеся, как правило, показывают и меньший уровень освоения графического редактора. Однако, данная корреляция незначительна.

Модуль образовательной программы по изучению графического редактора позволяет примерно с одинаковой эффективностью осваивать дисциплину, как опытными пользователями ПК, так и новичкам в компьютерных технологиях.

В последнее время нивелировалась разница в освоении дисциплины учащимися бюджетных и коммерческих групп.
УДК 378.015.3(045)

Bulanova N.B.  THE INNOVATIVE APPROACH IN CREATION OF ORGANIZATIONAL AND ADMINISTRATIVE CONDITIONS OF 5th FORM PUPILS ADJUSTMENT. In article organizational and administrative conditions of adaptation of 5th form pupils to basic general school are identified.

Keywords: the 5th form pupils adjustment, organizational - and administrative conditions.
Буланова Н.Б., социальный педагог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Архангельск, E-mail: nad1478@yandex.ru
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В СОЗДАНИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
В статье рассмотрены организационно-управленческие условия адаптации пятиклассников к основной общей школе.

Ключевые слова: адаптация пятиклассников, организационно-управленческие условия.
Проблема адаптации пятиклассников при переходе из начальной в основную школу достаточно тщательно рассмотрена в отечественной научно-педагогической литературе. Исследователи называют трудности, возникающие в период адаптации к обучению в пятом классе: усложнение предметного содержания обучения и требований; увеличение учебной нагрузки; недостаточный учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; снижение контроля и ослабление сопровождения родителями своих детей, на фоне чего у школьников происходят снижение работоспособности, ухудшение памяти, успеваемости, повышение утомляемости и тревожности, нарушение во взаимоотношениях с одноклассниками, другие проблемы. Как следствие возникает школьная дезадаптация. Комплекс названных проблем (как правило, прогнозируемый) требует особого учета в определенные периоды школьной жизни ребенка. К таким периодам относится младший подростковый возраст, характеризующийся чертами, которые объективно обуславливают трудности школьников при переходе с первой ступени обучения на вторую, а потому требуют знания, понимания и внимания взрослых.

Особую роль в этом процессе играет образовательное учреждение, призванное способствовать естественному протеканию процесса адаптации, а именно созданию организационно-управленческих условий для успешного обучения выпускников начальной школы на следующей ступени обучения с целью обеспечения их дальнейшего поступательного развития и психологического благополучия с учетом возможностей, склонностей, интересов, знаний, умений и навыков ребенка, сформированных на предыдущих этапах обучения, воспитания и развития.

При этом существует ряд проблем, затрудняющих процесс адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную. К ним относятся: отсутствие в ОУ единого нормативно–правового и методического инструментария, регламентирующего функционал ответственных за работу по адаптации; недопонимание администрацией школы необходимости системной работы в рамках адаптации пятиклассников; отсутствие системы взаимодействия классного руководителя, принимающего детей из начальной школы, с субъектами образовательного процесса на основе преемственности; недостаток методических мероприятий и личной заинтересованности учителей начальной школы, учителей–предметников и классного руководителя в повышении собственной компетентности в вопросах осуществления преемственности

Многие научно-методические рекомендации (М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева, Н.Б. Гречихина, Е.И. Данилова, И.В. Дубровина, Е.Г. Коблик, И.А. Лазуткина, В.Н. Пунчик, Н.Л. Сомова, Г.В. Шакина) посвящены вопросам создания в общеобразовательном учреждении организационно-управленческих условий адаптации пятиклассников, обобщению практического опыта специалистов, занимающихся проблемой адаптации пятиклассников (чаще социальных педагогов и психологов) в условиях современной массовой школы. Авторы обращают внимание на организацию учебного процесса пятиклассников, пишут об адаптации учебной программы, нагрузок и образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов; о выработке единой системы обоснованных, последовательных требований; об установлении норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы; предлагают учитывать возрастные особенности учащихся, разрабатывать коррекционно-развивающие занятия с пятиклассниками, т.д. О комплексном создании организационно-управленческих условий успешной адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную речь или не ведется, или ведется весьма опосредованно. Авторы не называют конкретных условий, а только дают общие характеристики и направления работы и в большей степени делают акцент на организационно-управленческих формах работы по проблеме адаптации, таких как понимание администрации школы необходимости серьезной работы по организации преемственности; методического сотрудничества между педагогами начальной и основной школами; деятельности психолога по решению проблемы адаптации пятиклассников [1, с.31].

В результате теоретического анализа научно-методических работ разных авторов, взяв за основу определение С.В. Сидорова[2], нами было уточнено понятие организационно-управленческих условий адаптации пятиклассников (теоретические и практические установки (принципы), способы и формы деятельности, в своем взаимодействии упорядочивающие и оптимизирующие процесс адаптации пятиклассников) и выявлены и сформулированы два организационно-управленческих условия успешной адаптации пятиклассников.

Первое условие связано с наличием команды квалифицированных, заинтересованных в успешности процесса адаптации лиц (команды единомышленников), действующих целенаправленно и согласованно. Эффективность работы команды будет завысить от следующих условий (показателей): команда работает с учетом понимания значимости общей цели, задач и результата работы и ориентированности на лучший вариант решения вопроса; роли и функции в команде в процессе работы по проблеме адаптации пятиклассников распределяются с учетом личностных особенностей и способностей каждого члена команды единомышленников; согласуются действия всех членов команды; каждый член команды имеет личную заинтересованность в достижении командных целей; наличие лидера в команде, который и будет отвечать за организацию и проведение работы по адаптации пятиклассников; команда и её члены умеют преодолевать разногласия в профессиональной сфере; конструктивно разрешают конфликтные ситуации и прислушиваются к мнению другу друга.

Второе условие подразумевает психолого-педагогическое сопровождение всех участников процесса адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную, в процессе которого создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка и сопровождение деятельности каждого педагога общеобразовательной школы на этапе перехода учащихся из начальной школы в основную.

Создание в общеобразовательном учреждении таких организационно - управленческих условий адаптации пятиклассников призвано упорядочить и оптимизировать названный процесс.



Библиографический список:

  1. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу // Справочник заместителя директора школы. - 2009.- №6. - С. 27-39.

  2. Сидоров С.В. Обеспечение устойчивого развития на основе инноваций в управлении сельской средней школой [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL http://www.relga.ru (дата обращения: 15.02.2012).

УДК 74.261



Dudkovskay e.e., Sabinina N.N. THE MODEL OF FORMATION OF INNOVATIVE CULTURE OF A TEACHER IN THE CONDITIONS OF INNOVATIVE ACTIVITY OF INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION. The article discusses the model of formation of innovative culture of a teacher of additional education. Attention is drawn to the conditions of implementation of this model, the potential effects and risks of implementation.
Keywords: innovative culture, innovative, complex support of a teacher, prevention of risks.
Дудковская Е.Е., зав.отделом ГБОУ ДОД ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, e-mail: eleshka2006@rambler.ru

Сабинина Н.Н., к.п.н., зам.директора ГБОУ ДОД ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, e-mail:nina_sabinina@mail.ru
Модель формирования инновационной культуры педагога

в условиях инновационной деятельности учреждения
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница