Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница23/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   51

Построение визуального образа «Дерево здоровья»

при моделировании здоровьесберегающего

образовательного процесса Школы здоровья и развития
В статье рассмотрена модель здоровьесберегающего образовательного процесса, включающего шесть направлений: инфраструктуру школы здоровья и развития; систему методической работы по направлению здоровьесберегающей педагогики; здоровьесберегающую организацию учебного процесса; систему физкультурно-оздоровительной работы; систему воспитательной работы по формированию мотивации здорового образа жизни и социальной адаптации; медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Ключевые слова: здоровьесберегающая инфраструктура, неформальное обучение педагогов, гигиенические и психолого-педагогические условия организации урока, спортивно-оздоровительные мероприятия, ценности здоровья и здорового образа жизни, медико-психологическая диагностика.
Ключевым направлением развития общего образования в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является сохранение и укрепление здоровья школьника, развитие системы здоровьесберегающего сопровождения обучающихся, для которых адаптация к требованиям социальной среды, а также адекватное вхождение в социум связаны с самоопределением, осознанием себя как субъекта – носителя здоровья. В связи с этим повышается роль образовательного учреждения как центра здоровьесберегающего сопровождения социальной адаптации обучающихся. Здоровьесберегающее сопровождение требует особых видов педагогической помощи и поддержки от педагогического, родительского коллективов и образовательных и социальных партнеров.

Проектированием здоровьесберегающего сопровождения коллектив МБОУ «СОШ № 6» - Школы здоровья и развития - начал заниматься при реализации инновационного проекта «Здоровьесберегающее сопровождение обучающихся в кризисные периоды социальной адаптации». На 1 этапе (2011-2012 г.) был проведён констатирующий эксперимент, выявивший ряд проблем:

- при соблюдении надлежащих санитарно-гигиенических условий обучения и постоянного контроля медицинского кабинета, заболеваемость обучающихся не снижается, при этом на протяжении обучения в школе количество здоровых детей сокращается, а количество обучающихся с 3-й группой здоровья неуклонно растет;

- социальные условия непосредственно влияют на здоровье. Анализ социальных факторов показал, что около четверти обучающихся - из малообеспеченных или неполных семей. Также мы констатировали наличие вредных привычек: курения, сквернословия. Всё это затрудняет социальную адаптацию и пагубно отражается на детском здоровье.

Образовательному учреждению необходимо объединение в систему здоровьесберегающих ресурсов и технологий, используемых во всех сферах деятельности учебного заведения, таких системных изменений, которые затрагивают все компоненты деятельности школы. Основная идея эксперимента была сформулирована так: учебная и социальная адаптация детей проходит менее болезненно, если образовательную и социокультурную среды построить на основе идей здоровьесберегающего, социально-психологического, санитарно-гигиенического и экологического сопровождения. Существенными признаками такой среды являются социально-психологические и организационно-педагогические условия. Целостность названных условий позволяет формировать, сохранять и развивать здоровье обучающихся и ставит перед педагогическим коллективом задачу описать модель здоровьесберегающего образовательного процесса (ОП). Педагогический коллектив активно включился в процесс преобразования школьной среды с применением технологий проектирования, конструирования, моделирования здоровьесберегающего сопровождения.

Моделирование является обязательной частью инновационного проекта, поскольку модель (от лат. modulus — «мера, аналог, образец») — это упрощенное представление реального устройства и протекающих в нем процессов, явлений. Моделирование облегчает изучение здоровьесберегающих свойств и закономерностей.

Визуальным образом модели здоровьесберегающего образовательного процесса школы была избрано «Дерево здоровья». Именно в визуальном образе происходит обобщение самой разнообразной информации [1]. Образ дерева является одним из самых универсальных символов духовной культуры человечества. Оно всегда символизировало центральную ось мира, соединяющую Небо и Землю, и путь Человека к духовным высотам. Если мы обратимся к этимологии слова «Здоровье», то обнаружим, что оно также связано с общеславянским dorvъ – «дерево».

Мы использовали данный символ для отображения образовательной системы Школы здоровья и развития, проводя следующие параллели: процессы роста, развития, преобразования, присущие педагогической деятельности, более «выразительно» видны в образе «Дерева здоровья» (рис. 1).






Рис. 1. Визуальный образ модели здоровьесберегающего воспитательно-образовательного процесса школы

Именно этой логикой мы руководствовались, когда описывали компоненты образовательной системы Школы здоровья и развития, ассоциируя ее с частями дерева: корни – это те предпосылки, мотивы участников ОП, без которых невозможен рост; ветви – направления деятельности по здоровьесбережению; крона, плоды — образовательные результаты, которых мы стремимся достичь, а ствол, связывающий в единое целое и предпосылки, и результаты, является символом высоко профессионального компетентного педагогического коллектива.

У нашего Дерева здоровья шесть «ветвей», изображающих инфраструктуру школы здоровья и развития; систему методической работы по направлению здоровьесберегающей педагогики; научно обоснованную здоровьесберегающую организацию учебного процесса; систему физкультурно-оздоровительной работы; систему воспитательной работы по формированию мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) и социальной адаптации; медико-психолого-педагогическое сопровождение ОП.

Мы полагаем, что основная управленческая задача школы по профилактике нарушений здоровья и социальной адаптации решается прежде всего путём снижения влияния неблагоприятных внутришкольных факторов, связанных с инфраструктурой школы и организацией учебного процесса. Первоочередное направление деятельности - создание здоровьесберегающей инфраструктуры Школы здоровья и развития. Эту «ветвь» взращивает администрация школы. Она объединяет все ресурсы: материальные, кадровые, научно-методические и управленческие, без которых невозможно решать проблемы сохранения и развития здоровья детей. Эта деятельность включает оснащение школьных помещений с учетом санитарно-гигиенических требований, подготовку нормативно-правовой базы развития, социальное партнёрство с образовательными учреждениями. Поскольку здоровьесберегающая направленность проекта сближает профессиональные интересы педагогов, психологов, медиков, специалистов в области физической культуры и спорта, мы организуем сотрудничество с социальными партнёрами с целью оптимизации стратегий и методов здоровьесберегающего сопровождения. При этом школа инициирует и мотивирует социальную ответственность, является координационным центром партнерских взаимоотношений, её педагоги – зачинатели здоровьесберегающих инициатив, таких как создание Совета здоровья, развитие молодёжного волонтёрского движения. Результатами деятельности в данном направлении мы видим повышение безопасности и комфортности школьной среды, оптимизацию средовых факторов, сформированное правовое поле развития школы, эффективное управление здоровьесберегающей деятельностью.

Потребности развивающейся школы требуют совершенствования методической работы, что составляет вторую «ветвь» Дерева здоровья. Сегодня модель методической работы представляет собой систему взаимосвязанных, наиболее эффективных в наших условиях способов повышения квалификации. Главную роль отводим неформальному обучению: оно более экономно по времени, ориентировано на практические нужды и точнее соответствует индивидуальным образовательным запросам педагога.

Следующий важный компонент модели Школы здоровья и развития - здоровьесберегающая организация учебного процесса. Педагоги должны сохранять здоровье детей своими методами, такими как соблюдение санитарно-гигиенических норм, дифференцированное, личностно ориентированное обучение, развивающее обучение, эмоциональные разрядки, проектные технологии и др. Доступными средствами мы добиваемся психологического комфорта на уроке, формирования положительной Я-концепции, снижения утомления, успешной учебной адаптации. Педагоги школы начали апробацию инновационных форм организации урочной деятельности. Так, оригинальный приём обучения иностранному языку с использованием иноязычного песенного материала в 5 классе; при этом отмечено снижение утомляемости, повышение эмоционального фона, снижение уровня тревожности благодаря эмоциональным музыкальным и мультипликационным разрядкам, пению. На уроках физической культуры применён опыт оптимизации двигательной активности на основе русских народных подвижных игр.

В Школе здоровья и развития особое внимание обращаем на физическое воспитание детей и подростков. Это четвёртая «ветвь» нашего Дерева здоровья. Двигательная активность является одним из необходимых условий нормального развития высшей нервной деятельности ребенка, его речевой функции и мышления. Показатели здоровья тесно коррелируют с характером двигательного режима, поэтому необходимы дополнительные меры по его активизации. Физкультурно-оздоровительная деятельность нацелена на оптимизацию двигательной активности, рост уровня физического развития школьников, повышение спортивных результатов, формирование мотивации ЗОЖ. Данная работа организуется при взаимодополняющем сочетании двух направлений:

1) уроков физкультуры, работы спортивных секций, спортивно-массовых мероприятий, проводимых во внеурочное время;

2) «малых» форм, вводимых для поддержания высокого уровня работоспособности школьников в течение всего времени обучения (динамические паузы, подвижные перемены, физические и дыхательные упражнения).

В Школе здоровья и развития активно используются традиции российской школы создавать ребенку «социальную ситуацию развития», среду общения, поле деятельности, которые невозможно заменить даже уроками [2]. Невозможно переоценить роль воспитательной работы в формировании ценности здоровья и ЗОЖ, социальной адаптации, принятии общественных норм жизни (отказ от вредных привычек, отсутствие девиантного поведения). Именно социально-педагогический комплекс решает реально проблемы детей и творчески одаренных, и ослабленных физически, а также детей с девиантным поведением. Необходимо помочь ребёнку выработать индивидуальный стиль ЗОЖ, научить управлять здоровьем, опираясь на полученные знания, выработать и закрепить у обучающихся гигиенические навыки и привычки, навыки личной и общественной безопасности, тем самым создавая предпосылки проектирования и конструирования индивидуальных программ здоровья [3]. Достижение этих целей возможно, если будут поддерживаться и укрепляться школьные традиции, способствующие формированию здорового стиля жизни. При этом важен деятельностный подход - организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как социально приемлемого опыта жизни. Реализация воспитательной системы в школе происходит через проведение мероприятий как общешкольных, так и классных: работа с портфолио здоровья, профориентационное просвещение, театрализованная деятельность, ведение уголков здоровья в классах, беседы, конкурсы по теме здоровьесбережения и другое.

Индивидуализация учебного процесса, как одно из условий личностно ориентированного и здоровьесберегающего обучения, возможна на базе медико-психологической диагностики. В школе существует служба, без которой трудно было бы обойтись в школе здоровья (шестая «ветвь» Дерева здоровья). Она призвана наблюдать за состоянием здоровья участников образовательного процесса, проводить профилактику и коррекцию нарушений здоровья. Это медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, при организации которого налажены механизмы реализации технологии социального партнерства с МБОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения «ДАР». Специалисты Центра ежегодно проводят комплексную диагностику здоровья обучающихся школы, которая позволяет следить за динамикой психического и физического здоровья. Специалистами Центра создана и периодически пополняется база данных здоровья обучающихся, где ежегодно отмечаются антропометрические данные, оцениваются основные свойства центральной нервной системы, зрительно-моторные реакции, сила и подвижность нервных процессов, структурно-функциональная организация головного мозга. Полученные результаты диагностических исследований обсуждаются на Совете здоровья школы – коллегиальном органе, который занимается вопросами сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, создания комфортной предметной и психологической среды и уюта в школе, реализации системы оздоровительно-профилактических мероприятий, взаимодействием с родителями в вопросах формирования здоровья и ЗОЖ. Совет здоровья – орган, который организует взаимодействие специалистов центра «ДАР» и педагогов школы, координирует усилия всех заинтересованных сторон, вырабатывает единый подход к каждому ребёнку и единую систему требований к классу. Таким образом, медико-психологическое сопровождение детей позволяет выявить индивидуальные особенности, своевременно провести коррекционные мероприятия для детей с отклонениями в развитии, соматически ослабленных и дезадаптированных детей.

Описанная модель здоровьесберегающего образовательного пространства отвечает основным принципам сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении: приоритет интересов обучающихся, позиция педагога - «на стороне ребенка»; непрерывность; комплексный подход в здоровьесберегающем сопровождении; индивидуальное сопровождение; системное сопровождение [4]. В дальнейшем нам предстоит провести всестороннюю опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной модели здоровьесберегающего сопровождения обучающихся в кризисные периоды учебной и социальной адаптации в аспекте получения запланированных эффектов: обучающего, управленческого, воспитательного, социального, оздоровительного, развивающего, ресурсного.

Библиографический список:


      1. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении : метод. пособие [Текст] / под ред. О. А. Никифоровой, А. И. Федорова, Т. А. Фрольцовой. – 2-е изд., стереотипное. Ч.1. – Кемерово : КРИПКиПРО, 2003. – 160 с.

      2. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа [Текст] / М. М. Безруких. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – 250 с.

      3. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты : коллективная монография [Текст] / Э. М. Казин [и др.] ; отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : КРИПКиПРО, 2008. – 299 с.

      4. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса [Текст] / под ред. Э. М. Казина. – Кемерово : КРИПКиПРО, 2003. Ч. 3. – 147 с.

УДК


Zolotukhina N. INCLUSIVE FUNCTIONS OF SOCIAL ACTION IN REALIZATION OF SOCIAL AND VALUABLE RESOURCES OF THE IDENTITY OF THE MODERN SPECIALIST. Realization of inclusive functions of social action let us more effectively use main social valuable resources of the personality.

Keywords social inclusion, system of social action, socialization, professional formation of the personality, humanity, humanitarian technologies of the modern specialist’s learning
Золотухина Н.Ф., к.пед.н., доцент кафедры ЮНЕСКО РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, E- mail: zolotykhina_nat@mail.ru
ИНКЛЮЗИВНЫЕ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ

В РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Реализация инклюзивных функций социального действия позволяет более эффективно использовать социально-ценностные ресурсы личности в процессе подготовки современного специалиста.

Ключевые слова: социальная инклюзия, система социального действия, социализация, профессиональное становление личности гуманизм, гуманитарные технологии подготовки современного специалиста.
Реалии ХХ1 века вносят свои коррективы в предмет социологии и социальной философии, прежде всего, как входящий в исследовательское поле современного гуманитарного знания и социальной педагогики.

Концепция «социального действия», являющаяся ядром «Понимающей социологии» М.Вебера, была разработана немецким ученым на рубеже ХХ века. Во второй половине ХХ века социологическое понимание и истолкование социального действия было значительно углублено и обогащено известным американским социологом Т. Парсонсом. Однако на рубеже ХХ1 века в процессах социализации личности произошли радикальные изменения, в которых были отмечены как социально-негативные, так и социально-позитивные тенденции. [1]

К негативной тенденциям относится появление нового комплекса социо-культурных проблем, связанных с нарушением позитивной социализации, приводящим к выталкиванию человека за пределы «нормального» общества и получивших отражение в понятиях «социальная эксклюзия и иинклюзия». Исследователи этого направления (Г.Эндрувайт, Р.Левитас, Ф. Фаррингтон, А.Гидденс, Н.Луман, М.Астоянц, С.А.Расчетина, В.Ярская) связывают феномен социального исключения со спецификой развития социума, неспособного создать равноценные условия жизнедеятельности для всех членов общества.

«Социальное исключение представляет собой коллективный феномен. Он возникает в результате некачественного функционирования социальных институтов жизнеобеспечения, неравенства в доходах и доступе к образованию, медицинскому обслуживанию, культуре. Исключение в этом случае распространяется на значительные слои населения, теряющие доступ к жизненно важным структурам.

Социальное исключение может представлять собой индивидуальный феномен, связанный с неравенством условий, отсутствием системы социальных гарантий, поддерживающих жизненные потребности конкретного человека. Социальное исключение проявляется как дезинтеграция, сопровождающаяся разрывом социальных связей и существованием человека «на обочине» экономического и культурного прогресса. В индивидуальном плане социальное исключение может представлять собой обратное явление, отражать неспособность человека, обладающего личностными ресурсами, быстро реагировать на изменяющуюся среду, проявлять инициативу при наличии равенства условий для успешного продвижения.» [2,c.88 ]

По оценкам социологов , как ответ на вызов неопределенности и нестабильности социальных процессов, порождающих проблемы социальной инклюзии, произошли изменения в характере социализации, а именно - «субъективная стабилизация объективной нестабильности» , которая требует одновременного проявления двух противоположных по своей функции индивидуально-психологических особенностей- социальной лабильности, гибкости, обеспечивающей постоянную адаптацию человека к меняющемуся социальному миру ( назовем этот параметр социализации коммуникативно-диалоговым), и развитой персональной идентичности, создающей тот внутренний «стержень», который служит отправной точкой процесса самоопределения, как личностного, так и социального.» [1,c.7,8] (определим этот параметр социализации как самосозидающий )

Эта тенденция социализации личности, на наш взгляд, может быть отнесена к социально-позитивным факторам, поскольку благодаря ей происходит не только мобилизация внутренних интеллектуальных, творческих ресурсов личности во взаимодействии с социумом, но и формирование ее стержневых характеристик, обеспечивающих ее социальную стабильность, включенность в жизнь социума. Именно на раскрытие социально-педагогического потенциала этой позитивной тенденции в развитии личности, по нашему убеждению, должно быть направлено исследование роли инклюзивных функций социального действия в подготовке современного специалиста.

Как отмечают современные исследователи, «социальная инклюзия на индивидуальном уровне предполагает совокупное наличие по крайней мере трех компонентов: это включенность в группу, включенность в деятельность и (субъективный компонент инклюзии) чувство включенности, принадлежности, позитивную самоидентификацию, эмоциональный контакт с социумом. Инклюзии также будут способствовать личностная (как, впрочем, и социальная) активность, общительность, развитый круг интересов. Определенными характеристиками должно обладать и общество, способствующее активизации инклюзивных процессов (инклюзивное общество) – быть открытым, принимающим, т.е. предоставлять индивиду возможность включения». [ 3,c.9]

Инклюзивная функция оптимизирует и, на наш взгляд, в определенной мере трансформирует всю систему социального действия, исследованию которой были посвящены работы Т. Парсонса.[4] Так , адаптация к социуму трансформируется в созидание новых форм социального пространства и видов коммуникации, интеграция личностных качеств выражается в более тесной взаимосвязи процессов социализации и профессионального становления личности, в мотивацию профессиональной деятельности наряду с ценностями профессионального роста включается этно-культурные ценности личности и ценности глобального планетарного измерения бытия человека ( сохранения природного и культурного разнообразия , межкультурного диалога ). Трансформировалась и функция целедостижения социального действия, в которую вошли цели внутреннего саморазвития и самообразования личности в связи с принципиальной не завершаемостью и непрерывностью ее социализации на протяжении всей жизни человека.

Ведущая роль личностно-активизирующей инклюзивной функции социального действия нашла отражение и в изменении логики профессиональной деятельности, и во взаимодействии между образованием и рынком труда в постиндустриальном обществе. «Теперь логика вещей перестаёт диктовать работнику условия реализации его усилий, формы приложения его способностей. Напротив, современная тенденция в сфере производства и экономических отношений такова, что именно человек определяет последовательность и координацию средств, выбор схем, дающих оптимальный результат. Таким образом, логика вещей переходит к логике живой человеческой деятельности, которая выстраивается согласно общему смыслу работы и ориентируется на сложные качества и формы создаваемого продукта. Сложность результата достигается не сложением простых овеществлённых функций человеческого труда, но умножением разных видов сложного труда, осуществлённым в формах его личностного усиления и доопределения» [5, c.145]

Это изменение социальных реалий нашло выражение также и в изменении требований к качествам личности специалиста в системе профессионального образования. Современному специалисту необходимо не только чётко представлять свои профессиональные возможности, но и находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений, компенсировать профессиональные недостатки и повышать свою компетенцию в системе непрерывного образования, а также формировать свои культурно-коммуникативные компетенции для участия в межкультурном диалоге.

Поэтому квалификация работника и его личностные качества должны быть связаны гораздо более тесно, чем это было в эпоху индустриального общества. Это определило появление новой формы взаимосвязи квалификации и личностных качеств – компетентности как человеческого измерения профессиональной деятельности, показателя уровня и качества профессионального образования, а также формы спроса и предложения рабочей силы на рынке труда.

«Понимание этой ситуации ведет к переосмыслению характера современного образования. Обучение, направленное на передачу навыков и знаний, становится неэффективным. Гораздо более важным оказывается формирование у человека таких личностных структур и способностей, которые делают для него посильной самостоятельную ориентацию в мире знаний и умений. Освоение знания перестает быть подгонкой личности под определенный стандарт. Напротив, оно оказывается средством расширения деятельных способностей индивида.» [5,c.146]

Таким образом, новый инклюзивный тип социального действия по определению связан с переносом акцента на активизацию и взаимосвязь внутренних механизмов социального и профессионального самоопределения личности, способностей ее участвовать в современной коммуникации при ведущей роли стержневых социально -ценностных качеств личности. Именно поэтому самосозидающий компонент социализации как активная форма персональной идентификации, выражающейся в гуманитарно-гражданской позиции личности - основе ее стержневых качеств, ее ценностных ориентаций, - определяет сущность инклюзивной функции социального действия в подготовке будущего специалиста.

Как бы специфична ни была та или иная деятельность, она обладает смыслом лишь в контексте человеческого существования в мире. Через профессию люди связаны друг с другом не только технологическими, функциональными отношениями, но и жизненными позициями и поведением. В современном мире эта взаимосвязь стала еще более очевидной, проявляясь в глобальных проблемах существования человечества.

В этом контексте инклюзивный ресурс социального действия заключается, на наш взгляд, также и в развитии исходной ее идеи - идеи понимания, сформулированной М .Вебером в его концепции Понимающей социологии. Понимание,  по М. Веберу, означает познание социального действия через его субъективно подразумеваемый смысл, т. е. смысл, который вкладывает в данное действие сам его субъект. Но при этом социальным действием считается действие, которое по смыслу соотносится с действиями других людей и ориентируется на них. [6]

Увеличение значения человеческого, гуманитарного, личностного измерения в социальных процессах и профессиональной деятельности нашло отражение в культурно –образовательной политике ЮНЕСКО. Так, идея развития гуманистическо-ценностного потенциала личности, как фундаментального условия устойчивого развития общества, получили свое обоснование и практическую направленность в концепции Нового гуманизма, сформулированной Генеральным директором ЮНЕСКО Ириной Боковой.[7 ] Эта концепция стала стратегией формирования нового мирового порядка, ориентированного на гуманистические перспективы развития человечества., в котором образованию и ,прежде всего, инклюзивному образованию отводится одно из ключевых мест.

«Состоявшийся человек - это тот, кто признает сосуществование и равенство с другими людьми, даже живущими далеко, и стремится достичь с ними гармоничного модуса вивенди. Новый гуманизм подразумевает усилия для того, чтобы каждый человек, даже маргинал, мог активно участвовать в жизни общества. Новый гуманизм - это осуществление равноправия полов, это равный с мужчинами доступ женщин к знаниям и властным полномочиям. Это также лучшее знание проблем окружающей среды, понимание и предвидение изменений климата миллионами людей, страдающих от засухи, опустынивания и наводнений. Это и защита биологического и культурного разнообразия. Новый гуманизм - это солидарность с ближними и дальними народами, пострадавшими от катастроф, будь то Гаити или Пакистан.

Сегодня, как никогда, мы нуждаемся в конкретных действиях по достижению этого идеала человеческого сообщества. Мировые кризисы обнаруживают очень серьезные проблемы, решение которых не под силу ни одной стране. Сегодня разные общества и нации взаимосвязаны и не способны действовать независимо друг от друга. Нам предстоит объединить людей в сообщество, создать общее пространство и не исключать из него никого, независимо от континента, социального происхождения, возраста или пола.

Нам еще предстоит найти такие инструменты и механизмы, которые бы накрепко объединяли такое человечество. При том, что гуманисты давно поняли, что лежит в основе такого сообщества, что позволяет ему развиваться и преуспевать - это культуры, а точнее, проявления духа.

При всем нашем разнообразии мы объединены общей человеческой культурой. Образование, коммуникация, культуры и наука тесно связаны, через общение, знание других языков, через диалог и научное сотрудничество мы выходим за когда-то установленные рамки, расширяем наши знания, узнаем иные традиции и обычаи, вступаем в пространство духовного понимания, открывая для себя объединяющие нас связи.» [7,c.2]

В связи с этим подготовка будущего специалиста, профессиональное образование нуждаются в новых гуманитарно-ценностных подходах, которые не могут быть сведены к введению в учебные планы нескольких дисциплин гуманитарного профиля, но должны выступить формой консолидации социальных сил на развитие человеческого в человеке.

Каким образом осуществлять подобную консолидацию? Приведем в качестве примера опыт работы кафедры геологии и геоэкологии РГПУ им А.И. Герцена, возглавляемой профессором Е.М. Нестеровым, в сотрудничестве с кафедрой ЮНЕСКО по педагогическим наукам РГПУ им. А.И. Герцена в таких международных проектах как например, «Геология и цивилизация», «Геология в школе и вузе», включающих научно-исследовательскую и экспедиционную деятельность студентов и преподавателей.

В реализации этих проектов задачи освоения такой современной междисциплинароной области знания как геоэкология (.интегрирующей такие области знания как биология, география, геология, геофизика, геохимия, экономика и техника), направленной на выявление антропогенных воздействий на окружающую среду, на сохранение и улучшение среды нашего обитания в интересах всего человеческого общества, все теснее связываются с культуро-экологическими задачами и формами научно-образовательной деятельности студентов, в частности, с краеведением.

«Краеведение -, как отмечал в своих исследованиях академик Д.С..Лихачев, - оценивает значительность событий, людей, связанных с этой территорией, ценность архитектурных и археологических памятников, красот пейзажей, редкость и важность природных данных (животных, рыб, насекомых, растений, даже климата и т. д.) С этой точки зрения «моральная отдача» краеведения как науки, воспитательная роль значительно велика. Это – воспитывающая наука, требующая от человека неравнодушного отношения к предмету и выводам своего изучения» [8,c. 72 ] Именно поэтому в своих статьях и выступления Д.С. Лихачев неоднократно подчеркивал, что краеведение в современном мире - это не только междисплинарное направление гуманитарного знания, объединяющее уже известные науки (географию, этнографию, историю, искусствоведение, природоведение и др.), но и одна из основ совершенно новой отрасли научного знания - духовной экологии культуры.



Включение краеведческой работы в образовательную модель освоения геоэкологии становится формой социальной инклюзии студентов на более высоком социально-ценностном уровне, поскольку особенность предметной области краеведения, по убеждению Д.С. Лихачева, заключается не только в облагораживании самого предмета изучения благодаря раскрытию его новых культуро-ценностных качеств, но и, в облагораживающем влиянии его на личность изучающего.

Таким образом, эффективная реализация инклюзивных функций социального действия как способ развития стержневых социально-ценностных качеств личности, предполагает разработку гуманитарных технологий подготовки современного специалиста на основе междисциплинарной научно-исследовательской и практико-педагогической интеграции освоения естественных наук с такими сферами гуманитарного знания как философская антропология, культурология, герменевтика, теория коммуникаций, социальная философия.



Библиографический список:

  1. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка.- Москва – Воронеж, 2000

  2. Расчетина С.А. Анализ феномена социального исключения как условие реализации инклюзивного образования. В кн. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы. Материалы международной конференции 19-20 июня 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008

  3. Астоянц М.С., Россихина И.Г. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия. Эл. ресурс. Режим доступа: www.google.ru Социальная инклюзия.

  4. Парсонс Т. Структура социального действия. Эл. ресурс. Режим доступа:www.Gadars.ru. Социлогия. Основы социологии. Социология действия.

  5. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. - М.: Аспект Пресс, 1996.

  6. Вебер М. Понимающая социология. Теория социального действия. Эл. ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

  7. Бокова И.Новый гуманизм. Эл. ресурс. Режим доступа : http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001897/189775f.pdf.

  8. Лихачев Д.С. Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре.- М.: Российский Фонд Культуры, 2006

УДК 377.12



Babanova I.A. SUPPORT OF INNOVATION ACTIVITIONS IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS. Article is devoted to the issues of consulting support for innovative product in educational organizations, system and methods of organization and counseling in the oblast of innovative activity.

Key words: reforms in education, innovations, pedagogical innovation, pedagogical technology

Бабанова И.А., к.п.н., старший научный сотрудник Лаборатории научно-исследовательской и инновационной деятельности в образовании ГБНУ «МИРО»,

E-mail: b-i-a2010@yandex.ru
СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Статья посвящена вопросам консультационного сопровождения по инновационным продуктам в образовательных организациях, системе и методам организации и проведения консультирования в области инновационной деятельности.

Ключевые слова: реформы в образовании, инновационный продукт, консультационное сопровождение, методы консультирования.
В настоящий момент главный акцент государственной политики связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры российского образования, механизмами его управления. Однако решение этих проблем невозможно без углубления и расширения фронта научных исследований и комплексных инновационных разработок, которые служили бы основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, результаты которых, в свою очередь, оказывались источником новых научных идей в области образования.

Инновационная деятельность в сфере образования города Москвы нацелена на совершенствование содержания образования, предметно-пространственной среды, управления образовательными организациями, она направлено на получение новых, более качественных, разнообразных, доступных и эффективных образовательных продуктов и услуг, отвечающих запросам современного общества. Это может позволить системно решать задачи преемственных образовательных программ разного уровня, усилить связь образования, науки и промышленности, более полно и эффективно использовать имеющиеся материально-техническую базу, преподавательские кадры и финансовые ресурсы.

Возникает потребность в обновлении как содержания образования, достижении нового качества на основе инновационных проектов по приоритетным направлениям образовательной деятельности, так и механизмов управления, координирования, внедрения и продвижения наиболее эффективных инновационных продуктов в массовую практику. Инновационные процессы будут тем успешнее, чем четче и яснее будет выстроена вся система. Содержательная структура инновационного процесса в образовании связана с определением потребности в инновации и возникновение самой идеи конкретной инновации; выбором, разработкой алгоритма, модели, программы по ИП, определению задела по материально-техническому обеспечению всех этапов, связанных с ИП, возможных рисков и прогнозирования результатов внедрения ИП.

Как правило, у образовательных организаций возникает ряд вопросов, необходимых для разрешения: «С чего начать? Какой инновационный продукт наиболее перспективен для внедрения применительно к данному учреждению? Каков алгоритм разработки, внедрения и продвижения ИП? Какие ресурсы необходимы для реализации поставленных задач? И др.»

Возникает ряд трудностей, связанных с отсутствием системности и целостности по внедрению ИП; недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждений, неподготовленность административно-педагогического состава, отсутствие мониторинга качества и эффективности внедрения ИП. В такой ситуации необходимы системообразующие элементы, определяющие поддержку, научно обоснованное сопровождение по разработке, анализу, содержанию, внедрению, управлению и продвижению инноваций.

Консультационное взаимодействие связано с установлением нормативно – правовых отношений Заказчика с Консультантом, определяемое устанавливаемыми договорными отношениями, в которых определен весь механизм взаимодействия, прописаны права и обязанности обеих сторон в области системы консультирования (рис. 1).




Консультационная помощь для разрешения проблемы



Анализ проблемы



Определение проблемы



Определение системы взаимодействия (консультирование, консультационное сопровождение)






Установление нормативно-правовых отношений ОО с консультантом

Рис.1. Алгоритм консультационного взаимодействия


Заказчик определяет, в каких областях и какие этапы по разработке, внедрению и продвижению ИП в сфере инноваций в образовательной организации ему наиболее интересны с точки зрения поставленных задач.

Разработка концепции сопровождения инновационной деятельности должна базироваться на специфике содержания, ресурсного оснащения и востребованности на рынке образовательных услуг данного учреждения.

Она должна предусматривать определение и корректировку направлений инновационной деятельности ОО, подлежащих сопровождению; ориентацию субъектов сопровождения на эффективное научно-методическое сопровождение инновационной деятельности; информирование участников инновационной деятельности, обеспечивающее четкое понимание сопровождающими, а также педагогами и управленческим аппаратом общих задач и задач отдельных субъектов в связи с организацией инновационной деятельности; определение субъектов сопровождения инновационной деятельности и их подготовку, разграничение полномочий между ними и регламентацию их деятельности; выявление ресурсов (в том числе, кадровых) и др.

Система организации и проведения консультирования по инновационному продукту связана как с обучением, повышением квалификации субъектов, занимающихся или планирующих заниматься инновационной деятельностью, а также непосредственно консультационным сопровождением от анализа проблематики до ее разрешения (рис.2).



Рис.2. Система организации и проведения консультирования по ИП


Организация сопровождения рассматривается как оказание помощи субъектам инновационной деятельности, как создание условий для этой деятельности, мотивационный и ресурсный механизмы поддержки и продвижения продуктивных инноваций, направленных на повышение степени адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды, региональной стратегии развития образования, при этом само консультационное сопровождение служит для развития сопровождаемых на основе формирования у них рефлексивных умении по всем направлениям и механизмам инновационной деятельности.

Сопровождение включает информационно-ознакомительный ресурс, связанный с потребностью в инновационном обновлении, формировании информационного банка инновационных технологий и идей, определение профессиональных проблем и трудностей при внедрении инноваций, определяет вопросы нормативно-правового регулирования в области ИП, оформления продуктов ИП, транслирует продуктивный опыт в массовую практику (рис.3).




Рис. 3 Методы консультирования
Экспертные методы консультирования включают анализ нормативных, научных и методических источников по вопросам внедрения ИП; анализ готовности образовательного учреждения, педагогических работников, управленческого аппарата к его внедрению; ресурсной базы, а также ее потенциала, возможности пополнения и модернизации; организацию и проведение мониторинга по вопросам разработки, внедрения и реализации ИП; выявление трудностей и барьеров и т.п.

Проектные нацелены на разработку индивидуальных проектов в области ИП и содействие в их реализации.

Продвижение продуктивного ИП проводится посредством выступлений на конференциях, мастер-классах, разнообразных конкурсах, публикаций в научно-педагогических и профессиональных журналах, совместных проектах с потенциальными работодателями.

В любом случае, система консультирования инновационной деятельности помогает образовательным организациям более продуктивно и с меньшими ошибками реализовать поставленные задачи по разработке, внедрению и продвижению эффективного ИП в массовую практику.


Библиографический список

1. Илюхина Л. В. Инновационный потенциал парадигмальной трансформации российской системы образования: тенденции изменений: дис. ... д-ра социол. наук. - Ростов н/Д. 2005. - 305 c.

2. Ростовцева Л. Г. Качество образования - предпосылки, сущность, оценка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/505648/???history=0&sample=7&ref=0 (дата обращения 20.04.2013).

3. Филиппова Л. В., Волкова И. В., Дрягалова Е. А. Соотношение инноваций и традиций в системе современного образования // Приволжский научный журнал. - 2012. - № 4. - С. 237-241.

4. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992. - С.20-26.
УДК 377.018.48

Flerov A.V. THE RESULTS OF MASTERING IN THE PROFESSIONAL RETRAINING PROGRAMME BY DIFFERENT GROUPS OF STUDENTS. The problem of retraining efficiency of the unemployed people on the IT Courses is considered. The comparative analysis of preparation for training of the jobless students directed by Public Service of Employment, and other categories of students is carried out. The monitoring results of mastering in the professional retraining programme are investigated

Keywords: professional retraining, education of adults, unemployed people retraining, paid and free education, entrance testing of students, training results monitoring
Флеров А.В., доцент кафедры компьютерного проектирования и дизайна «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики», г. Санкт-Петербург, E-mail: aflerov@mail.ru
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ УЧАЩИХСЯ
Рассматривается проблема эффективности обучения безработных на курсах переподготовки по направлению «информационные технологии». Проведен сравнительный анализ подготовленности к обучению учащихся, направленных государственной службой занятости, и других категорий учащихся. Исследованы результаты тестирования уровня освоения образовательной программы.

Ключевые слова: дополнительное образование, обучение взрослых, переподготовка безработных, платное и бюджетное обучение, входной контроль учащихся, мониторинг результатов обучения.

1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница