Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница22/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   51

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОФИЦЕРОВ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ-КОНТРАКТНИКАМИ
В статье рассмотрены основные аспекты проблемы работы офицеров внутренних войск с военнослужащими-контрактниками. Анализируются профессиональные компетенции, необходимые современному выпускнику ВВУЗов системы МВД.

Ключевые слова: военнослужащий, контрактник, профессиональные компетенции офицеров, военное образование.
В настоящее время Вооруженные Силы Российской Федерации находятся в состоянии реформирования. Одним из приоритетов государственной политики в этом направлении является переход к комплектованию воинских должностей на контрактной основе.

Необходимость применения инновационных форм и методов организации обучения и воспитания личного состава, выставляет новые требования к выпускнику военных учебных заведений, которому предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях, когда подчинённые-контрактники старше по возрасту и обладают более богатым жизненным и профессиональным опытом.

Современная ситуация в войсках свидетельствует о недостаточной подготовленности курсантов, об отсутствии у них необходимых профессиональных компетенций по взаимодействию с подчиненными военнослужащими-контрактниками. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что в действующих программах ВВУзов данной проблеме не уделяется достаточное внимание [1. С. 36].

Анализ деятельности показывает значительные различия между молодыми офицерами как в эффективности решения стоящих перед ними управленческих задач, так и в величине усилий и ресурсов, затрачиваемых ими для достижения требуемого результата. Практика свидетельствует, что одной из причин этих различий являются социально-психологические трудности управленческого взаимодействия молодых офицеров с военнослужащими, проходящими службу по контракту. Их устранение приведет к значительному повышению эффективности совместной деятельности личного состава подразделения.

Таким образом, формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к профессиональной деятельности рассматривается нами как одна из важнейших проблем совершенствования системы профессиональной подготовки офицерских кадров для внутренних войск МВД России и имеет существенное значение для функционирования системы обеспечения безопасности личности, общества и государства.

Таким образом, исходя из анализа научно-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что проблема формирования готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к профессиональной деятельности является одной из важных проблем в современной педагогической теории и практике [2. С. 40]. Однако решение данной проблемы представляется не в полной мере возможным в рамках существующих подходов к организации образовательного процесса в военных институтах внутренних войск МВД России.

Изучение научной литературы показывает, что в настоящее время исследованы лишь отдельные аспекты проблемы профессиональной подготовки офицеров внутренних войск. В то же время в этих работах недостаточно представлен подход к формированию готовности будущих офицеров внутренних войск именно к работе с военнослужащими-контрактниками. Требуется уточнение содержание понятия «готовность будущего офицера внутренних войск к профессиональной деятельности» с учетом сущности и содержания профессиональной деятельности офицера внутренних войск, а также разработка критериев и методов диагностики готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности [3. С. 51]. Отсутствует научно обоснованная модель формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности. Не в полной мере выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности с учетом его практико-ориентированного характера, использования педагогических возможностей интегративных учебных курсов, современных личностно-ориентированных образовательных технологий.

Исходя из вышеизложенного, актуальность проблемы исследования детерминирована противоречием между объективной потребностью общества и государства в совершенствовании системы профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России, обладающих высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности, выражающейся в умении эффективно руководить военнослужащими-контрактниками, во владении способами решения профессиональных задач и недостаточной разработанностью этих аспектов в педагогической науке.

Обозначенное противоречие определяет актуальность проблемы исследования, заключающейся в проектировании модели формирования профессиональной компетенции будущих офицеров внутренних войск в работе с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, в условиях образовательного процесса военного вуза внутренних войск МВД России.

Библиографический список

1. Гребенюк, В.П. Повышение эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы Текст. / В.П. Гребенюк: дисс. канд. пед. наук/13.00.01. Санкт-Петербург, 2007. - 235 с.

2. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. Текст. / Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 2004. С. 40.

3. Калюжный, А.С. Организация и содержание воспитания различных категорий военнослужащих [Текст] / А. С. Калюжный: учеб.пособие. - Н.Новгород, 2004.


УДК 378

Jakovleva Ju.O., Kudrjashova L.A. MANAGEMENT OF DESIGNING EXPERIMENTAL WORK. The article considers some aspects of the management process of the experimental work in the conditions of educational institution – educational Center, which enrolled high school students, for various reasons departed from other secondary schools.

Keywords: project, design, urban environment

Яковлева Ю.О., методист ГБОУ Центр образования № 80 Санкт-Петербург, jakovleva.julya2012@ya;

Кудряшова Л.А., методист ГБОУ Центр образования № 80, jakovleva.julya2012@ya
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В статье раскрыты некоторые аспекты процесса управления опытно-экспериментальной работой в условиях образовательного учреждения – Центра образования, в котором обучаются старшеклассники, по разным причинам ушедшие из других общеобразовательных школ.

Ключевые слова: проект, проектирование, городская среда
ГБОУ Центр образования № 80 Центрального района Санкт-Петербурга – образовательное учреждение, ежегодно принимающее в свой состав учащихся старших классов, имеющих негативный опыт школьной жизнедеятельности, по разным причинам исключивших себя из педагогических процессов. Ежегодно перед коллективом школы встает проблема, связанная с преодолением негативного опыта отношений и деятельности, связанных с образованием. По этой причине в течение ряда лет школьный коллектив вовлекается в разработку и реализацию научно-исследовательской работы, нацеленной на поиск путей возвращения подростков в русло школьной жизнедеятельности. Многие из них социально дезадаптированы, имеют низкую самооценку, негативный опыт предыдущих взаимоотношений со школой. Социально-психологические проблемы большинства учащихся являются причиной недисциплинированности, склонности к конфликтам и асоциальному поведению в школе и вне её. Среди обучающихся Центра образования высокий процент подростков из неполных, малообеспеченных семей, которые попадают в зону риска. Подростки обучаются в школе от одного до четырех лет, в зависимости от зачисления в конкретный класс, поэтому происходит быстрая сменность контингента. Каждый учебный год перед педагогическим коллективом встаёт проблема вовлечения в учебный процесс вновь прибывших учащихся. Если для дневной школы главная проблема – образование (обучение, воспитание), то в Центре образования на первом плане оказывается восстановление (а часто и развитие) универсальных учебных действий и познавательной активности подростков. По сути своей, для значительной части школьников (около 70% контингента) Центр образования – это школа социально-образовательной реабилитации. Её основные задачи - преодоление негативных стереотипов поведения, восстановление учебной деятельности, обеспечение образования как условия социальной реабилитации личности.

Исходя из этого, мы считаем, что миссия нашей школы может быть сформулирована образом. Необходимо согласование ценностных позиций и ориентаций субъектов образовательного процесса в целях актуализации и поддержания адаптационных, реабилитационных, социализирующих возможностей школы, содействующих успешности учащихся, имеющих разный, в том числе - негативный опыт образовательной деятельности. Ценностями школы выступают: индивидуальность каждого из разных и равных детей, подростков - граждан Санкт-Петербурга; заинтересованность в судьбах учащихся школы, готовность и способность сотрудников ГОУ ЦО № 80 к осуществлению воспитательного и образовательного процесса с ориентацией на склонности, способности, интересы, с учетом социальных и психологических проблем учащихся. Сформированная миссия, разделяемая учительским коллективом, ориентирует каждого взрослого, работающего в Центре образования, строить отношения с учащимися на гуманистической основе, терпимо относиться к эмоциональным «вспышкам» воспитанников. Такой эмоциональный фон снимает напряжение в отношениях, позволяет предупреждать конфликты, способствует безболезненному включению учащихся в педагогический процесс. Социализация учащихся, подготовка их к будущей профессиональной и общественной жизни должна осуществляться таким образом, чтобы за годы обучения в школе они не потеряли своей неповторимости, индивидуальности, творческой направленности.

Сегодня Центр образования является районной экспериментальной площадкой и работает над темой «Развитие ГБОУ Центр образования № 80 на основе концепции «Город как школа». Эта тема вытекает из предыдущей темы опытно-экспериментальной работы 2009-2012гг, которая звучала так: «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся как условие социально-образовательной реабилитации, социализации и адаптации подростков». Педагогический коллектив предполагает, что процесс возвращения и вовлечения подростка в образовательную деятельность будет более успешным если: будет расширено поле образования на основе вовлечения обучающихся в изучение многоаспектной культуры города; процесс формального гуманитарного образования будет содержательно обогащён культурой городской среды; процесс формального образования будет дополнен процессом неформального образования.

Для реализации этих предположений педагогический коллектив выбрал проектирование как основной вид совместной деятельности педагогов и обучающихся.

Педагогический коллектив Центра образования считает, что опытно-экспериментальная работа является системообразующим фактором деятельности по созданию системы, охватывающей социально-педагогические подходы к воспитанию личности обучающегося, его социализации, учебной реабилитации и адаптации в школьной среде.Метод проектов выступает как главная составляющая в управлении и реализации темы опытно-экспериментальной работы «Развитие ГБОУ Центр образования № 80 на основе концепции «Город как школа». Соответственно работа образовательного учреждения строится на основе реализации проектов педагогической деятельности и деятельности обучающихся.

На данный момент в образовательном учреждения реализуются две группы проектов. Первая группа – это управленческие проекты. Вторая группа – это проекты, связанные с совместной деятельностью педагогов и обучающихся, которые способствуют развитию познавательной активности подростков через урочную и внеурочную деятельность.

Первая группа включает в себя проекты, связанные с управлением опытно-экспериментальной работой.


  • проект творческой группы «Управление ОЭР». В ходе этого проекта разрабатываются постоянно действующие семинары по темам, связанным с опытно-экспериментальной работой для различных категорий педагогических работников;

  • проект методического объединения классных руководителей и школьных специалистов по воспитанию. В процессе реализации этого проекта классные руководители, получая знания на постоянно действующем семинаре, разрабатывают свои индивидуальные мини-проекты по теме «Городская среда как школа воспитания и образования»;

  • проект методических объединений учителей-предметников. Этот проект аналогичен предыдущему, но рассчитан на учителей-предметников;

  • проект «Педагогическая панорама» предполагает обобщение и накопление передового педагогического опыта. Итогом этого проекта является серия открытых уроков и выпуск школьного ежегодника «Педагогическая панорама»;

  • проект «Виртуальной кабинет», информирующий сотрудников школы о ходе и результатах опытно-экспериментальной работы. Интерес подростков к Интернету позволяет педагогам адаптировать школьную информационную среду к процессу обучения и воспитания. Любой урок информатики учитель начинает с того, что учащимся предлагается найти информацию в Интернете по определённому событию или теме, происходящему в этот день в мире (календарь событий, новости, актуальные вопросы сегодняшнего дня) и предлагает высказать собственное мнение о полученной информации. На сайте школы представлены все тексты контрольных и зачетных работ за четверть, все конспекты уроков, для тех, кто занимается заочно или пропустил занятие, все тесты и задания для самопроверки. В школе практикуются индивидуальные Интернет – консультации с учителями по желанию учащихся. Разработана система стимулирования опережающего решения задач, выполнения заданий, представленных на сайте школы. Все это актуализирует процесс дистанционного образования.

Вторая группа – учительско-ученические проекты. Она включает в себя межпредметный проект «Все науки хороши», при реализации которого интегрируется смежная тематика нескольких предметов. Данный проект подразумевает работу учителей по использованию на уроках межпредметных связей; направлен на развитие у обучающихся понимания того, что важны все учебные дисциплины, и на осознание значимости общности наук.

Надпредметный проект «Центр образования – профессиональное образование» предполагает ознакомление подростков с широким спектром профессий, направлен на осуществление социально педагогического партнёрства Центра образования со средними и высшими профессиональными учебными заведениями с целью развития личного опыта обучающихся; выбора значимой информации, усиления способности к самоанализу и самооценки, личностному росту.

Надпредметный проект «Служба общественного мнения» подразумевает создание условий для демократизации образовательного процесса Центра образования, создание условий для реализации подростками своих интересов, потребностей и лидерских способностей, включение их в общественное управление школой; развитие ученических социально-значимых проектов и инициатив; осуществление партнёрства с различными городскими молодёжными объединениями и организациями. Мы считаем, что проект СОМ является ключевым к внедрению темы ОЭР в школьную жизнь. В ходе этого проекта школьники обсуждают актуальные проблемы здоровья, культуры, заботы о ближнем. Подростки обсуждают проблемы большого мегаполиса, учителя включаются в этот процесс, помогая разрабатывать такие мини-проекты, как «Женское образование в России», «Я и моё здоровье», «День Европы», «Улица моего детства» и др. По итогам мини-проектов творческие работы обучающихся и педагогов публикуются в школьных ежегодных сборниках «Мир моих интересов» и «Школа творчества».

В соответствии и с темой опытно-экспериментальной работы, педагоги школы включились в процесс обогащения содержания уроков городской культурой. Благодаря этому процессу обучающиеся в школе подростки были вовлечены в исследование: на уроках истории – становления женского Императорского патриотического общества и женского образования в России; на уроках литературы – биографий В.М. Гаршина и Ю.Н. Тынянова, живших в Рождественской части Санкт-Петербурга, в непосредственной близости от школы; на уроках биологии – с биографией и научной деятельностью Н.И. Вавилова и историей Всероссийского института растениеводства, носящей имя этого ученого; на уроках физики – с историей строительства ТЭЦ Центрального района, соседствующей со школой, с рабочим процессом на данной ТЭЦ.

В условиях опытно-экспериментальной работы, реализуемой в логике проектной деятельности, учитель организует деятельность подростков таким образом, чтобы они могли самостоятельно искать и обрабатывать информацию, ставить учебную задачу, находить и использовать различные пути ее решения. Необходимая задача учителя - формирование навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору.

Управление процессом разработки и реализации новой концепции в целом и отдельных проектов, в частности, базируется на связи системной и антропологической методологии.

Опора на системный подход позволяет увидеть ситуацию как целостное явление, описать ее через анализ структурных связей и понять, что роднит ее с аналогичными ситуациями, каким образом ситуация «врастает» в более широкую среду жизнедеятельности ребенка [1, 10]. Системный подход ориентирует школьный коллектив на рациональную организацию процесса управления проектами, составляющими содержание концепции. Системный взгляд на исследовательский процесс позволяет представить его, во-первых, как процесс постановки и реализации ценностных, стратегических, тактических задач; во-вторых, как процесс алгоритмического и технологического обеспечения способов достижения поставленных проектных целей.

Антропологический подход позволяет анализировать мотивацию включения в проектную деятельность конкретного подростка. По мнению С.А. Расчетиной, это направление в исследовании совпадает с логикой развертывания индивидуализированной социально-педагогической поддержки ребенка, представленной последовательностью действий: установление доверительного контакта, содействующего распознанию проблемы, поддержка потребности ребенка в решении проблемы, драматизирующей его жизнь, побуждение к актуализации внутренних сил ребенка для преобразования ситуации. Каждый из этапов дает возможность для интуитивного проникновения в проблемные способы взаимодействия ребенка с «другими» значимыми людьми из социального окружения» [1,14]. Разновидность антропологического подхода – экзистенциальный подход был важен, поскольку в его рамках человек рассматривается как автор собственной жизнедеятельности и своей личности, как субъект собственного поступка, переживающий драму своего существования. На значимости этого подхода к исследованию социальной ситуации развития подростка останавливается в своей работе М. Рожков [Рожков] Этот подход содействовал более глубокому проникновению в биографии отдельных подростков, чувствующих себя «потерявшимся», испытывающими тревогу перед неопределенным будущим, скованным в своих отношениях с окружающими.



Библиографический список

  1. Расчетина, С.А. Ситуация как предмет исследования в области социальной педагогики / Теоретические сообщения //Сибирский педагогический журнал. 2013, №2, с.10-16.

  2. Рожков, М. Экзистенциальный подход к социальному воспитанию / М.Рожков // Социальная педагогика в России. - 2012. - № 2. – С.58-60.

УДК 378


Morozova L.A. MANAGEMENT MOTIVATION of TEACHERS IN INNOVATIVE ACTIVITIES OF THE SCHOOL. In the article the problems of formation of motivation of participation of teachers in innovative school activities, causes resistance and elimination of their methods to enhance the participation of teachers in innovative activities.

Key words: Innovation activity, internal motivation, extrinsic motivation, conditions of participation of teachers in innovative activities.
Морозова Л.А., директор ГБОУ СОШ № 331 Невского района Санкт-Петербурга
УПРАВЛЕНИЕ МОТИВАЦИЕЙ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
В статье рассматриваются проблемы формирования мотивации участия педагогов в инновационной деятельности школы, причины сопротивлений и устранение их, методы активизации участия педагогов в инновационной деятельности.

Ключевые слова: Инновационная деятельность, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, условия участия педагогов в инновационной деятельности.
Модернизация российской системы образования подчеркивает необходимость осуществления новых подходов к развитию личности педагога, способной к индивидуально-творческой деятельности по преобразованию действительности и самого себя, принимать ответственные дела и решения, в полной мере реализующей свою индивидуальную неповторимость. Для системы образования инновационная деятельность является основным способом модернизации. При организации инновацион­ной деятельности в образовательном учреждении очень важно учитывать мотивацию участия педагогов в ней.

Мотивы, которые побуждают педагогов включиться в инновационную деятельность, разнообразны. Очень часто участие в этой деятельности вызывается внешними мотивами, к которым относятся мотивы социального престижа, повышения зарплаты, нежелание от­ставать от своих коллег, стремление избежать критики со стороны руководителей, избе­жать возможных неприятностей, стремление к продвижению по работе и другие Внешние мотивы в свою очередь могут дифференцироваться на внешние положительные и внешние отрицательные. Однако для эффективной инновационной педагогической деятельности внешней мотивации недостаточно - нужна личная заинтересованность в решении данной проблемы. О внутреннем типе мотивации можно говорить тогда, когда деятельность зна­чима для личности сама по себе. В данном случае в качестве мотивов выступают удов­летворенность от самого процесса и результата труда, возможность наиболее полной са­мореализации в новом виде деятельности. Началом работы по формированию внутренней мотивации является определение мо­тивации профессиональной деятельности педагогов образовательного учреждения и пси­хологической готовности педагогов к инновационной деятельности. Это достигается с помощью использования таких методов, как наблюдение за поведением педагогов анали­за, их высказываний, использования социологического опроса, различных методик иссле­дования мотивации педагогов.

Стремление других педагогов объясняется необходимостью дополнительного заработка, использованием времени, отведенного на предметы профильной подготовки дли повышения качества предметных знаний, подготовки к ЕГЭ, повышением собственного статуса в коллективе и др.

При управлении мотивацией педагогов в процессе организации инновационной деятельности необходимо помнить, что любые изменении нарушают сложившийся и ставший привычным порядок работы педагога, приводят к необходимости приложения дополнительных усилий пи затрат времени. Это также может отрицательно сказываться на мотивационной готовности педагогов к участию в инновационной деятельности в школе. Одним из вариантов недостаточной готовности педагогов является выражаемое в завуалированной форме сопротивление предстоящим изменениям. Под сопротивлением понимается форма проявления не просто низкой или недостаточной мотивации, но и показатель отрицательного мотива, который может быть направлен на весь порядок организации работы. Сопротивление свидетельствует о том, что люди выступают против изменений, когда они не входят в круг их насущных интересов. Вместе с тем, рас­познать сопротивления педагогов является делом непростым, так как многие учителя мас­кируют истинное отношение к новому.

По мнению исследователей, чаще всего сопротивление педагогов нововведениям воз­никает в тех случаях, когда:

- не объяснены цели перемен;

- педагоги не участвовали в планировании изменений;

- резко отвергнуты традиции и привычный стиль работы;

- неполная информация о переменах;

- изменения влекут увеличение объема работ;

- преобладание настроений «Нам хорошо и без реформ»;

- инициатор изменений не пользуется уважением и доверием.

Мотивацию педагогов создает совокупность определенных условий, благодаря кото­рым сохраняется заинтересованность в качестве инновационной деятельности и стремле­нии педагогов к саморазвитию

Руководителям педагогического коллектива важно разбираться не только в мотива­ции педагогов, но и научиться выделять объективные причины, по которым педагоги могут сопротивляться осуществляемым начинаниям. Важно помнить, что каждый педагог становится активным участником преобразований, если уверен:

- в достижении результатов;

- в получении ожидаемых последствий при достижении результатов;

- в привлекательности последствий.

Для уверенности учителей в полезности своего участия в организации инновацион­ной деятельности нужно, чтобы были созданы следующие мотивационные условия:

> Цели этой деятельности четко определены и известны всем членам педагогиче-кого коллектива;

> Учителя школы ознакомлены со своим конкретным участием в инновационной иьности;

> Содержание инновационной деятельности определено с учетом профессиональ-ных интересов и актуальных проблем педагогического коллектива;

> Руководство школы ставит перед педагогами задачи, требующие совместной дея­тельности и сотрудничества, и поощряет кооперативную деятельность.

> Содержание и технологии обучения школьников соответствует объективным воз­можностям педагогического коллектива.

> Руководство школы создает все условия - организационные, научно-методические, финансовые, материально-технические для качественной работы педагогов.

> Руководство школы находит возможность для рациональной загрузки учителей и высвобождение времени для подготовки и профессионального развития.

> В школе есть система вознаграждений за качественную реализацию новшеств, которые имеют для учителей определенную ценность

> В школе имеется объективная объективная система оценки и контроля, учиты­вающая работу учителей по организации нововведений.

> Качественные результаты работы учителя всегда известны всему педагогическо­му коллективу.

> Руководство школы поддерживает статус тех учителей, которые работают в ин­тересах развития школы, и вознаграждают их выше, чем других учителей.

Перечисленные мотивационные условия позволяют создать необходимую мотивационную среду, которая определяется также и стилем руководства педагогическим коллективом.



Библиографический список:

  1. Кузина Н.Н. Методы активизации участия педагогов в инновационной деятельности./ Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в условиях системных изменений. Монография. - СПб.: СПбАППО, 2007.

  2. Поташник М. М., Лоренсов А. В., Хомерики О. Т. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 2008. – 352с.

  3. Розов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании.- М., 2007

УДК 371


Kachan L.G., Zahvatkina A.B., Gorn N.G. Construction of the visual image «tree of health» during modeling of the healthkeeping education process of school of health and development. The article presents the model of the healthkeeping education process included six components: the school of health and development infrastructure, methodical action system of healthkeeping pedagogy, healthkeeping holding of education process, sports and recreational activities system, educative system for formation of healthy lifestyle and social adaptation of children, psychological, medical and social support of education process.

Keywords: healthkeeping infrastructure, informal training of teachers, hygienic and psychologic educational conditions of lesson, sports and recreational activities, valueable attitude to health, medical and psychological diagnostics.
Качан Л.Г., к.п.н., доцент, учёный секретарь МАОУ ДПО ИПК; Захваткина А.Б., директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»; Горн Н.Г., заместитель директора по научно-методической работе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», г. Новокузнецк, E-mail: school-6-nvkz@mail.ru
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница