Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница20/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   51

ИНКУЛЬТУРАЦИЯ, СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ,

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ГРАЖДАНСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ
В статье рассмотрены организационно-педагогические условия развития современной системы гражданского воспитания через проектную деятельность и тематическо-исторический подход к изучению монархии в России.

Ключевые слова: модернизация образования, гуманистический характер, патриотизм, правовая культура, исторический аспект.
На сегодняшний день проблема модернизации образовательных систем с целью детерминации гармоничного развития каждого человека имеет всеобъемлющий характер, человечество столкнулось с тяжелыми проблемами общечеловеческих отношений, ужасом надвигающейся экологической катастрофы, небрежным отношением к огромным пластам человеческой культуры. В последние десятилетия психологи и педагоги активно ищут выхода из сложившейся ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности. 

В современных условиях главным социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека – гражданина. Принципы государственной политики в области образования, провозгласившие гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, обеспечивающие защиту и развитие ребенка системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей определены Законом РФ «Об образовании».

Что же такое «гражданское воспитание»? Это целостный педагогический процесс, результатом которого является определенный уровень гражданственности как интегративного личностного образования, включающего ряд компонентов: патриотизм, толерантность, правовая воспитанность. 

Патриотизм рассматривается как любовь и преданность своей Родине, привязанность к месту своего рождения, к месту жительства, как одно из наиболее значимых социальных чувств, венчающих лучшие качества человеческого характера.

Правовая культура – это одна из форм социально – значимой творческой деятельности людей в сфере государственно-правовых отношений. Становление основ правовой культуры осуществляется в общем контексте процесса социализации человека, важнейшее место в котором отводится целенаправленному нравственно – правовому воспитанию.

Толерантность в современном обществе – формируемая модель взаимоотношения людей, народов, стран. В области дошкольного образования становление толерантного отношения к представителям других национальностей является одним из требований к содержанию деятельности детских садов, предъявляемых государственным образовательным стандартом.

На практике процесс гражданского воспитания осуществляется эпизодически и нецеленаправленно. Основными причинами этого является отсутствие концептуальной, содержательной и технологической оснащенности процесса гражданского воспитания. Организация гражданского воспитания является актуальной проблемой современного российского образования и одним из новых подходов к проблеме формирования у детей созидательного отношения к общечеловеческим ценностям (Кривых С.В. [1]). 

Предлагаем применять практику, обращенную к истории, рассмотрения личности в истории, пример человеческого подвига. 2013 год посвящен четырехсотлетию дома Романовых. Такую важную дату нужно осветить детям через проект.

Концептуальную основу нашего проекта составил ряд позиций, представленных в виде рассмотрения самой династии, её появления и рассмотрения каждой личности в отдельности. Исходя из концепции данного проекта, гражданское воспитание дошкольников мы рассматриваем как одно из направлений социально – личностного развития и считаем, что оно является динамичным процессом не только приобщения человека к народной, национальной, правовой культуре, но и условием социального взросления ребенка, развитием универсальных человеческих способностей, творческой деятельности. Чрезвычайно важным для нас в этом отношении является то, что в процессе гражданского воспитания происходит не только усвоение определенного содержания культуры, но и постоянное открытие, утверждение ребенком себя как социального субъекта. Дети с интересом восприняли всё историческую информацию о монархии в России, о традициях двора (балах и приёмах), об управлении, об искусстве и архитектуре.

В проект входили такие мероприятия, как: изучаем появление балета, юный архитектор, строительство Санкт-Петербурга, режиссёр спектакля, поезд дружбы, права детей.

Предлагаемая проектная работа связана с конкретизацией методологических основ гражданского воспитания дошкольников в детском саду представлением о педагогических доминантах, которыми являются: развитие патриотизма, толерантности, правовой воспитанности; в обосновании методологических подходов к организации педагогического процесса гражданского воспитания. Формируя у детей созидательное отношение к общечеловеческим ценностям: человеку, природе, культуре, мы определим его место в окружающем мире.

Таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, мог лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь представление о разных сторонах своего «Я», уметь разбираться в чувствах и переживаниях, адекватно на них реагировать и находить конструктивные способы выражения своего отношения к действительности.       



Цель проекта: создание педагогических условий по формированию основ гражданственности ребенка-дошкольника путем приобщения к отечественной культуре в условиях дошкольного учреждения. 

Задачи: 

  1. Направить познавательную активность детей на системное выявление важнейших мировоззренческих идей: взаимосвязь человека и природы, человека и семьи, человека и общества в целом, средствами народной культуры.

  1. Воспитывать правовое сознание у детей дошкольного возраста.

  1. Формировать представление о прошлом и настоящем Родины детей, о людях которые в течении четырехсот лет управляли Россией (цари), о людях, живущих на нашей земле и создающих своим трудом ценности культуры и все необходимое человеку для удовлетворения материальных и духовных потребностей.

  1. Воспитывать любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу.

  1. Систематизировать, модифицировать методы диагностики уровней гражданственности детей в различные возрастные периоды.

  1. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах гражданского воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с актуальными тенденциями развития современного общества.

  1. Повысить компетентность родителей воспитанников по проблемам гражданского воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. 

 Реализация всех этапов проекта позволит отметить нам положительную динамику показателей когнитивной, эмоционально – чувственной, поведенческой сфер гражданственности. Это будет свидетельствовать 

  • о том, что у детей формируется устойчивый интерес к прошлому и настоящему своей Родины, объектам русской культуры, к различным объектам иных национальных культур, стремление к их познанию, к позитивному общению с представителями других национальностей, к соблюдению собственных прав и прав других людей;

  • о проявлении положительных эмоций от участия в публичных выступлениях, праздниках, о стремлении к справедливым взаимоотношениям в разных видах деятельности;

  • о росте показателей у детей поведенческой сферы становления гражданственности, связанного с активным использованием имеющейся информации в разных видах продуктивной, коммуникативной и творческой деятельности;

  • о личностных проявлениях детей: чувство собственного достоинства, позитивной национальной идентификации, гордости за достижение своей национальной культуры;

  • о повышении уровня профессиональной подготовки педагогов, изменении их отношения к гражданскому воспитанию: более осознанное понимание педагогического процесса, направленного на становление гражданственности дошкольников.

Библиографический список:

  1. Кривых С.В., Игишев В.Г. и др. Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников. Монография. – СПб.: НПО «Экспресс», 2008. – 156 с.

  2. Петрова В.И., Стульника Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2001.

  3. Иванова Т.В. Система патриотического воспитания. - М.: Просвещение 2005.

УДК

Ivanova N.I., Sharova A.V., Safronova M.A., COMPETENCE APPROACH IN THE WORK OF FAMILY AND EDUCATIONAL INSTITUTIONS The article describes the direction of socio-pedagogical partnership family and educational institutions (SEI, DOW). The possibility of involvement of parents in the upbringing of children in educational institutions. All this is a favorable condition for the formation of students' competencies related to solving communicative, social, domestic, practical problems in their lives.

Keywords: system of socio-pedagogical partnership, educational institutions, competencies, school and family interaction.
Иванова Н.И., учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 325;

Шарова А.В., учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 325;

Сафронова М.А., воспитатель ГБОУ СОШ № 574, Санкт – Петербург
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ РАБОТЫ СЕМЬИ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В статье рассмотрены направления системы социально-педагогического партнёрства семьи и образовательных учреждений (ГБОУ, ДОУ). Показана возможность привлечение родителей к воспитанию детей в образовательных учреждениях. Всё это становится благоприятным условием для формирования у школьников компетенций, связанных с решением коммуникативных, социальных, бытовых, практических проблем в их жизни.

Ключевые слова: система социально-педагогического партнёрства, образовательные учреждения, компетенции, взаимодействие образовательного учреждения и семьи.
Преобразования в России определяют становление личности, важнейшими характеристиками которой выступают готовность к постижению социальной действительности, способность к проявлению ответственности, инициативности, активности. Формирование конструктивной социальной активности предполагает создание организованной среды, отвечающей требованиям современного социума. Для появления и развития такой среды в стенах образовательных учреждений необходимо включение в процесс воспитания других социальных институтов (семьи, общественных организаций), что обеспечит адекватное отражение жизнедеятельности социума. Образовательные учреждения не могут не учитывать особенности воспитательного воздействия ближайшего окружения ребенка – его семьи. В связи с этим остро стоит проблема разработки системы взаимодействия школы и семьи как фактора формирования социальной активности учащихся.

Рассмотрим факторы, влияющие на формирование личности ребенка. Их уровень распределяется следующим образом:

1. Организационные условия учебно-воспитательного процесса – 25 %.

2. Профессионализм педагога – залог качества усвоения знаний, умений и навыков школьниками – 25 %.

3. Уровень внутренней мотивации ученика на обучение и активное участие в жизни школы и общества – 25 %.

3. Участие родителей в делах ребенка – 15 %.

4. Влияние социума на развитие личности – 10 %.

Из этого соотношения видно, что основными резервами развития и формирования полноценной личности ребенка являются, в равной степени, административная команда образовательного учреждения, педагоги и сам ученик. Родители и окружение ребенка также составили 25 %. Следовательно, система взаимодействия всех участников формирования личности ребенка является жизненно необходимой и представляет собой процесс соуправления. Миссия современного образовательного учреждения заключается не только в том, чтобы давать детям образование, но и осуществлять культуротворческое предназначение, активно влиять на самообразование учащихся, воспитывать мотивацию постоянного пополнения знаний уже после окончания детского сада, школы.

Образовательное учреждение является подсистемой общей системы образования, выполняющей государственный заказ по воспитанию подрастающего поколения, в то время как семья – первичный институт социализации, закладывающий основы всей будущей жизнедеятельности человека. Семья «охватывает» человека целиком во всех проявлениях, в условиях родного дома формируются основные качества личности, и этим во многом определяется ценность и значимость семейного воспитания. Трудно не согласиться с утверждением президента РАО Н.Д. Никандрова о том, что ценности и социальные нормы в человеческой жизни, заложенные в семье, являются «основой основ».

Скоординированная деятельность этих двух важных в жизни подростка институтов – школы и семьи – позволит включить в систему воспитания подрастающего поколения государственные, общественные и другие социальные институты [1].

Система социально-педагогического партнёрства семьи (как представителя общественности и самостоятельного субъекта отношений) и образовательного учреждения (как представителя государства и самостоятельного субъекта отношений) опирается на следующие организационно структурные элементы:

Общественное управление



  • конференция

  • общественный совет (управляющий совет)

  • родительский комитет

  • классные родительские комитеты

  • общественный штаб (родительская секция)

  • профильные родительские объединения

  • общественное экспертное сообщество

  Государственное управление

  • Администрация ДОУ, ГБОУ

  • Педагогический совет

  • МО воспитателей, классных руководителей

  • Редакция сайта образовательного учреждения и НМЦ

  • Общественный штаб педобуча (секция научно-методического обеспечения)

  • Временные научно-исследовательские коллективы

Исходя из этого, задачи, которые ставит перед собой современная школа, следующие - обновленной системы педагогического просвещения родителей, опирающейся на лучшие традиции прошлого и одновременно учитывающей реальные возможности меняющейся школы, отвечающей не только социальному заказу государства, но, прежде всего, – ожиданиям и потребностям (экспектациям) родителей из различных социальных слоёв и групп населения.

В фокусе решения данного вопроса, оказалась складывающаяся новая социальная интерференция населения. При этом были выделены семьи безработных и предпринимателей, семьи, получающие пенсии по потере кормильца, семьи опекунов, беженцев, малообеспеченные, неблагополучные, семьи с высоко культурными родителями и с социально безответственными, и т.д., и т.п. В особый ряд встали дети-сироты, безнадзорные, инвалиды, состоящие на учете в милиции и пр. Круги социальной интерференции теперь просматривались более четко и создавали содержательное поле педагогического осмысления. Соответственно менялась и расширялась тематика занятий с родителями, возникали новые формы.



Привлечение родителей к воспитанию и образованию детей в образовательных учреждениях позволяет:

1. Расширить круг общения детей с миров взрослых, увидеть, что педагог не единственный взрослый, способный готовить детей к самостоятельной жизни.

2. Убедить детей на примере их родителей, состоявшихся профессионально и личностно, в значимости образования в жизни.

3. Овладевать знаниями с точки зрения их функционального использования и применения в быту и востребованности в жизни.

4. Получить знания в интересной, нескучной практике через личность родителя [2]

Из опыта работы наших школ, хотелось бы отметить следующие, что особо значимой оказалась проблема выявления и коррекции типичных отклонений в развитии детей. Родители объединялись в группы по характеру имеющихся у детей отклонений

Лекционное просвещение по направлениям «Здоровый образ жизни», «Профилактика вредных привычек» сопровождались активными совместными школьно-семейные мероприятиями – «День спорта», «День семьи», «Спортивная семья».

Одна за другой разрабатывались и испытывались на практике в различных группах родителей авторские программы педагогов образовательного учреждения и научных консультантов



  • «Ребенок имеет ослабленное здоровье»

  • «Мотивация и эмоциональное самочувствие ребенка при подготовке к школе»

  • «Развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста»

  • «Формирование речевой культуры дошкольников и младших школьников»

  • «Подготовка к школе детей с отклонениями в развитии»

  • «Ребенок обучается на дому».

«Школа будущих первоклассников» (проводится в ДОУ) постепенно адаптировала ребенка к предстоящей социальной роли ученика, а родителей – к роли заинтересованного и активного соучастника педагогического процесса. На этом фоне укреплялся и исходный фундамент сотрудничества трех субъектов педагогического процесса – ребенка, семьи и школы.

Начатую в звене дошкольников работу продолжили с родителями младших школьников, в основной школе и в старшем концентре. В звене начальной школы наиболее востребованными оказались программы «Коррекция вычислительных навыков учащихся младшего школьного возраста» и «Коррекция чтения младших школьников», «Воспитание в проблемных семьях (неполных, имеющих детей-инвалидов, имеющих детей на опеке и попечительстве)».

У той части родителей основной и старшей школы, чьи дети отличались девиантным поведением, вызвали самый серьезный интерес программы «Охрана прав несовершеннолетних», «Трудные подростки и психолого-педагогическая помощь им», «Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма».

Родителей из более благополучных, более культурных семей, предъявляющих к развитию своих детей повышенные ожидания, больше интересовали такие программы, как «Развитие познавательных процессов у подростков», «Самопознание и профессиональное самоопределение подростков», «Формирование в семье культуры общения», «Организация досуга подростков».

В работе с семьёй современная школа работает по следующим направлениям:

• научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность по изучению и организации взаимодействий и взаимовлияний школы и семьи на уровне социально-педагогического партнёрства;

• организационное и научно-методическое обеспечение социально-педагогического партнёрства семьи и школы

• выявление и учет образовательных потребностей характерных групп населения (социального заказа на образование детей);

• привлечение родительской и иной общественности к обсуждению и утверждению образовательных программ (содержания образования) и контролю качества образования.

В организации психолого-педагогического просвещения родителей:

• изучение образовательных потребностей представителей различных социальных групп в психолого-педагогической подготовке;

• использование традиционных фронтальных форм психолого-педагогического просвещения родителей;

организация дифференцированной психолого-педагогической подготовки родителей в соответствии с выявляемыми образовательными потребностями;

• организационное и научно-методическое обеспечение дифференцированной психолого-педагогической подготовки родителей

• уровни психолого-педагогического просвещения родителей – ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, творческий [3]

Невозможно дать универсальные рецепты для решения всех возникающих в повседневной жизни проблем воспитания. Среди многих вопросов, от которых зависит решение этих проблем, едва ли не самым главным является вопрос: как создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, как помочь родителям приобрести опыт воспитания собственного ребенка?  Чтобы воспитание было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка, необходимо объединить усилия педагогов и семьи и определиться, на каких основах должны складываться отношения учителя и семьи. И для успешного воспитания необходимо объединить усилия педагогов и семьи. Особенно актуально взаимодействие школы и родителей в сегодняшней школе, когда обучение и воспитание стоится на компетентностной основе. Наиболее ценной помощь родителей может стать в реализации процесса адаптации обучающихся, особенно выпускников, к жизни в обществе. Этот аспект в деятельности образовательного учреждения особо значим, так как именно родители определяют социальный заказ на образовательные услуги. Мы считаем, что преимущественное право родителей на воспитание своих детей, закреплённое в Семейном кодексе, возможно более активно использовать не только в семейной обстановке, но и в стенах школы. Родители, например, могут стать руководителями кружков, проводить беседы с детьми и выступать в роли консультантов по вопросам, которые связаны с их профессиональной деятельностью, им можно поручить, например, руководство микрогруппой учащихся, разрабатывающих исследовательский проект по вопросам, в которых они могут быть более компетентными, чем учителя и классные руководители. Также возможно проведение родителями занятий с обучающимися в рамках расширения знаний в различных предметных областях.



Родители могут доступно для понимания преподать детям знания с точки зрения практики. Сочетание научного обоснования предмета и бытового (с точки зрения востребованности знаний в жизни) значительно повысит интерес учащихся к его изучению. Тем самым родители могут стать не пассивными, а активными субъектами образования и воспитания. Школа в своей деятельности просто обязана использовать тот богатый потенциал, который имеют родители. Родители, принимающие участие в системе образования ДОУ и ГБОУ, приобретут большее уважение и авторитет у собственного ребёнка, так как их начинают уважать его товарищи и педагоги образовательного учреждения. А общение родителей и учащихся в воспитательном процессе создаёт атмосферу домашнего тепла, формирует чувство защищенности. Всё это становится благоприятным условием для формирования у школьников компетенций, связанных с решением коммуникативных, социальных, бытовых, практических проблем в их жизни.

Библиографический список:

  1. Драчук В.Н., Сиволапов А.В.Изучение и проектирование работы школы в педагогическом и социологическом аспектах. – Челябинск: 1997. - с. 40.

  2. Общее среднее образование в России: Сборник нормативных документов 1995- 1996 г.г. \ Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, А.М. Водянский. – М.: Новая школа, 1995. – 303 с.

  3. Е. Романова. Школа помогает семье, а семья – школе. \\ Директор колы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - №7.

  4. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная Интериритация: Монография. – Челябинск: Изд-во ЧГТУ Факел, 1998. – 564

УДК 374.7

Zhdanov A.V. SUMMARIZING THE EXPERIENCE OF TRAINING AND ACTIVITIES ANDRAGOGICS SPECIALISTS IN ADULT EDUCATION OF MODERN EUROPE. The article discusses andragogs activities in Europe and Russia. Also analyzed andragogics training specialist, taking into account the specifics of its activities.

Keywords: professional training, andragog, adult education, activities of andragogy.
Жданов А.В., аспирант РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, E-mail: inferno@mail.ru
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ-АНДРАГОГОВ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЫ
Статья посвящена рассмотрению деятельности андрагога в Европе и России. Также проанализирована подготовка специалиста-андрагога, с учетом специфики его деятельности.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, андрагог, образование взрослых, деятельность андрагога.
По результатам проведенного нами сравнительно-сопоставительного анализа подготовки специалистов-андрагогов на основе параметрического подхода в двадцати семи странах современной Европы представилось возможным выделить некоторые общие тенденции, имеющие теоретическое и практическое значение для российской системы образования взрослых и подготовки специалистов в данной области.

Содержание деятельности современного специалиста-андрагога столь многопланово, что, по сути, оно рассматривается как «надпрофессиональное», то есть в широком социокультурном контексте. Этот общеевропейский подход, на наш взгляд, наиболее точно отражает определение С.И Змеева: андрагог в соответствии с современными запросами к системе образования взрослых – это специалист в области обучения, управления, консультирования, социальной, реабилитационной, коррекционной работы в среде взрослых людей [1].

Подготовка андрагогов в Европе осуществляется на основе интегрированного подхода, реализуемого на государственном уровне в контексте идеи непрерывного образования. Это выражается в наличии стратегии «Образование длиною в жизнь» (Life Learning Education), нормативно-правовой базы функционирования систем образования взрослых, структурного и межведомственного взаимодействия (как на уровне федерации, так и на уровне регионов и т.д.); развернутой и взаимодействующей инфраструктуры образовательных учреждений, ассоциаций и организаций, участвующих в подготовке андрагогов и повышении эффективности их профессиональной деятельности.

В национальных стратегиях стран Европы понятие «подготовка андрагога» определяется очень широко.

Процесс подготовки учитывает сразу несколько уровней:

- Уровень личности (индивидуальные образовательные запросы);

- Уровень общины, сообщества, поселения, предприятия и т.д. (групповые образовательные запросы);

- Уровень социума в целом (социальный заказ к системе образования взрослых на уровне страны в целом).

Широта подходов на уровне стратегии ориентирует процесс подготовки и профессиональной деятельности специалиста-андрагога на различные контингенты обучающихся взрослых. Это обеспечивает разнообразие программ обучения (по областям, формам реализации, уровням), их взаимосвязь с потребностями местных рынков труда и нуждами местного сообщества. Реализация образовательных программ нацеливает андрагогов на активную работу по месту жительства получателей образовательных услуг, выявление их потребности в обучении, мотивации к участию в процессах непрерывного образования и использование для этого ресурсов местного сообщества.

Подготовка специалиста-андрагога строится с учетом специфики его будущей деятельности, уровневое содержание которой включает:

- управление образовательной карьерой граждан;

- управление образовательной деятельностью сообществ;

- продвижение непрерывного обучения, осуществляемое в границах всего общества.

Одним из приоритетов профессиональной деятельности специалиста-андрагога в контексте общеевропейских требований является реализация индивидуального подхода к разработке образовательного маршрута для каждого обучающегося, управление этим маршрутом на основе компетенций, позволяющих успешно реализовывать процессы образования в формальном, неформальном и информальном аспектах непрерывного образования взрослых.

Следующая тенденция заключается в меняющихся целях профессиональной деятельности специалиста-андрагога, в изменении подходов к обучению взрослых. По определению Тимо Куусела, представителя международной европейской организации ETF (Working togethе Learning for life), цели профессиональнй деятельности специалистов-андрагогов в современной Европе заключаются в том, чтобы:

- содействовать обучению в течение всей жизни;

- противостоять проблеме стареющего населения;

- повысить уровень неквалифицированного труда;

- сделать обучение взрослых более эффективным;

- обеспечить экономическую эффективность как для отдельных людей, так и для компаний и общества.

В связи с этим возникает проблема, решение которой представляет собой еще одну общеевропейскую тенденцию: сделать процесс и результаты обучения видимыми и прозрачными, и, таким образом, удобными для использования на рынке труда. Для решения этой задачи необходимо разработать единую систему европейских стандартов и квалификаций. Инструментами образовательной политики ЕС сегодня выступают Европасс, Европейская рамка квалификаций, Европейская система кредитов для профессионального образования и обучения, Европейская ассоциация обеспечения качества профессионального образования и обучения, Европейская система накопления и переноса зачетных единиц, ESCO, Болонский процесс. Современное европейское сообщество принимает и разделяет идеи подтверждения результатов всех видов обучения: формального, неформального и информального. Результаты обучения могут быть получены вне системы формального обучения, при этом человек получает возможность подтверждения и признания этих результатов законным путем. Проблема легитимности всех видов образования, формирование единой системы подтверждения результатов обучения является неотъемлемым элементом общей политики обучения в течение всей жизни.

Развитие систем подготовки специалистов-андрагогов происходит в контексте масштабных мероприятий ЕС в системе непрерывного образования, призванных помочь найти ответы на глобальные вопросы, стоящие перед европейским сообществом: как образование может содействовать укреплению прав человека, его основных свобод, решению проблем социализации в условиях открытого общества; способствовать сближению народов Европы, укреплению доверия между ними и межкультурному взаимодействию?

Такими мероприятиями, затрагивающими проблему подготовки специалистов-андрагогов, являются:

- разработка и реализация крупномасштабных проектов в области высшего образования, а также систем образования взрослых;

- обобщение новых идей, опыта и результатов исследований в данной сфере на уровне международного сотрудничества;

- развитие связей и обменов, установление новых контактов и стимулирования партнерства европейских институтов и неправительственных организаций и учреждений, занимающихся подготовкой андрагогов;

- признание национальных дипломов в европейском масштабе;

- издание материалов практических исследований, а также учебных и других пособий для преподавателей и руководителей сферы образования взрослых.

Формы подготовки специалистов-андрагогов разнообразны, но предпочтение сегодня отдается высшему образованию, которое осуществляется по большей части на учебных курсах в вузах и включает:

– педагогическое образование с получением соответствующего диплома (сертификата) со специализацией в сфере проблем образования взрослых (основное образование, как правило, 4-5 лет обучения; 8-10 семестров);

– дополнительное образование после окончания любого вуза (как правило, 2 семестра обучения по программе полного дня или 4 семестра обучения по программе неполного дня);

– подготовку учителей для системы образования взрослых (как правило, 3-3,5 года; 6-8 семестров);

– продолжающееся обучение для тренеров и инструкторов, реализующих практикоориентированное обучение в сфере образования взрослых (как правило, 1-2 года; 2 или 4 семестра).

Важным аспектом процесса профессиональной подготовки андрагогов в ряде европейских стран (Австрия, Германия, Италия, Португалия и др.) является также заочное обучение для работы в религиозном направлении для системы образования взрослых, в основном, по проектам католического института научной педагогики.

Активно осуществляется подготовка специалистов-андрагогов, специализирующихся на образовании определенных групп взрослых обучающихся (инвалиды, пенсионеры, лица с аддитивным поведением и др.) и определенных социальных проблемах (безработица, неграмотность, миграция) в рамках международных проектов, ориентированных на повышение качества жизни населения современной Европы. В качестве примеров можно назвать многочисленные проекты в рамках европейской программы «Грюндтвиг».

Одним из перспективных и активно развивающихся направлений подготовки высококвалифицированных специалистов-андрагогов является магистерская подготовка на базе высших учебных заведений Европы.

Как показывают многочисленные сравнительные исследования систем высшего образования в современных странах Европы (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, А.Я. Курилина, З.А. Малькова, С.А. Писарева и др.) в современных университетах приняты две модели магистерской подготовки специалистов: индивидуальная и групповая. Индивидуальная модель практически полностью основана на взаимодействии обучающегося с научным руководителем (наиболее часто данная модель используется при подготовке специалистов гуманитарных наук). Групповая модель функционирует на основе стандартных структурированных программ, по которым обучаются группы специалистов.

В настоящее время доминирующей является вторая модель, большинство европейских университетов используют структурированные программы, включая магистерский уровень, которые предполагают более короткий срок обучения, чем обучение на основе индивидуальной модели. Длительность обучения как правило, составляет от двух до трех лет и включает, помимо непосредственного написания исследовательской работы, набор курсов по специальности.

Реформы в рамках Болонского процесса привели во многих частях Европы к изменениям структуры предлагаемых учебных программ (BMBF 2005). Эти реформы, связанные с переходом на двухступенчатую систему высшего образования, способствовали возникновению новых специальностей в сфере образования взрослых, в том числе через предложение международных программ, например, курс по подготовке европейских магистров в сфере образования взрослых – European Master Adult Education (EMAE), получивший в 2007 году аккредитацию в университете Дуйсбург-Эссен.

Опыт функционирования и развития системы подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе может быть активно использован в отечественных условиях, поскольку в настоящее время в России происходит становление единой, интегрированной системы и инфраструктуры образования и обучения взрослых, а соответственно остро стоит проблема подготовки специалистов-андрагогов, отвечающая современным международным требованиям. Совершенно очевидно, что существующая в России система обучения взрослых пока не имеет целостности, а ее отдельные элементы (профессиональная подготовка и переподготовка безработных, обучение части иммигрантов и система дополнительного образования) не решают полностью социальных задач. Проблемы образования взрослых в России обусловлены отсутствием целостной теории и методики обучения взрослых применительно к современным реалиям, законодательной базы для современной системы образования взрослых в контексте идей непрерывности и ценности образования в современном мире и необходимой инфраструктуры учреждений, отвечающей социальному заказу; также нет единой для всех уровней и форм профессионального образования и обучения системы квалификаций, обеспечивающей как горизонтальную, так и вертикальную мобильность.

Для создания отечественной системы образования взрослых, отвечающей современным требованиям, представляется целесообразным и необходимым обращение к опыту подготовки специалистов-андрагогов в Европе, поскольку их профессиональная деятельность представляет собой системообразующий фактор этой системы.

Библиографический список:


  1. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/С.И. Змеев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 128 с., с.114

  2. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике / А.И. Кукуев. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009.

УДК 378

Bovda Y.V. REFLECTIVE POSITION AS A FACTOR OV PERSONALITY EVOLUTION. The article reviews issues of reflective position formation and development.

Keywords: reflection, reflective position, pedagogy, self-consciousness, self-organization.
Бовда Ю.В., адъюнкт СПВИ ВВ МВД РФ, Санкт-Петербург, E-mail: adyunktura20132016@gmail.com

1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница