Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница19/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   51

Ключевые слова: педагогическая система, психолого-педагогическая компетентность, научно-методическое сопровождение, самореализация, саморазвитие педагога.

Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. От того, в какой образовательной системе он окажется, каким будет его первый учитель, во многом зависит его успешность и самоактуализация личности в будущем. Процесс становления профессиональной деятельности включает не только перестройку и совершенствование знаний, умений и навыков учителя, но и совершенствование его личности. Значимость подобного подхода к проблеме становления профессиональной деятельности учителя начальных классов обусловлена, во-первых, повышенной ответственностью и сложностью задач, стоящих перед ним, а во-вторых, дефицитом научно обоснованных разработок эффективного воздействия на процесс становления профессионального мастерства учителя начальных классов.

Наметившиеся тенденции развития начального образования выявили проблемы, которые требуется решать уже сегодня. Одной из таких проблем является неготовность большей части учителей начальных классов к полному пониманию и принятию приоритетности личностно-образующих целей образования; неспособность учителя к быстрому анализу образовательных ситуаций и адекватному проектированию необходимых траекторий развития ребенка. Это проявляется в неумении самостоятельно разбираться в новаторских подходах, проводить сравнительный анализ образовательных технологий, давать им адекватную оценку и осуществлять выбор с позиций современных задач образования [1].

Становление профессионального мастерства учителя начальных классов проходит как процесс формирования индивидуального стиля деятельности на основе творческого преобразования нормативной модели деятельности в соответствии с личностными характеристиками учителя и особенностями взаимодействия в социально-психологической и педагогической системе "учитель - учащиеся".

При личностно-ориентированном подходе в образовании взаимодействие в системе "учитель - учащиеся" проходит как сотрудничество, т.е. строится на гуманистических и демократических отношениях, предполагает целостность всего учебно-воспитательного процесса, обеспечивает формирование значимой деятельности при поддержке личности и ее начинаний. При высоком уровне профессиональной деятельности в действиях учителей начальных классов, реализующих личностно-ориентированный подход в образовании, наблюдается эффект самоорганизации, который заключается в максимальном приближении к представлению о наивысшем технологическом уровне деятельности. Наиболее значимыми примененными технологиями оказываются "индивидуальная работа", "диалогический контакт", "поддержка позитивного имиджа", "адекватность в

•Способствует высокой вовлечённости учащихся в систему внеклассных мероприятий;

•Эффективное распределение обязанностей среди учащихся;

•Качественная организация совместной деятельности класса;

•Профессиональное планирование и организация совместной деятельности класса.

Использование авторских методик:

•В зависимости от необходимости систематическое использование наглядных и методических пособий;

•Предлагает творческие задания, выходящие за рамки школьной программы, развивающие аналитическое мышление;

•Использование в ходе обучения собственных диагностических, контрольно-измерительных материалов.



Формирование общеучебных умений:

•Способствует самостоятельной познавательной творческой деятельности;

•Формирование среди учащихся навыков самоконтроля и самооценки;

•Развитие в детях стремления к самообразованию и саморазвитию.



Психолого-педагогическая компетентность:

•Создание комфортного микроклимата в образовательном процессе;

•Формирование ответственного отношения к учёбе среди учащихся;

•Желание сохранить контингент учащихся;

•Способность вовремя оповестить родителей о намечающихся проблемах у учащегося.

Взаимодействие с учащимися:

•Учёт личных интересов и склонностей при совместной учебной деятельности;

•Коррекционная работа с учащимися.

Коммуникативные качества:

•Владение эмоциональной образной речью;

•Грамотное и эффективное выстраивание общения с различными участниками классного коллектива;

•Умение настроить диалог с учащимися разного уровня обученности;

•Искренний и дружеский тон в диалоге с учащимися;

•Справедливое оценивание возможностей каждого ученика;

•Требовательность [2].

Учебно-методические навыки:

•Умение доступно объяснять учебный материал;

•Создание ситуации успеха для обучаемого;

•Непосредственные знания и умения педагога в рамках преподаваемого предмета.

Всё это способствует самореализации, самоактуализации, самообразованию, саморазвитию педагога.

Научно-методическое сопровождение развития профессиональной деятельности учителя (в межаттестационный период) предполагает формирование у него мотивации к профессиональному росту, корректировку содержания и организации методической работы. Обобщая опыт работы педагог может представить его в форме

•творческого отчёта (демонстрация опыта МО учителей начальных классов);

•мастер-класса (демонстрация опыта МО художественно-технологического цикла);

•доклада (демонстрация опыта МО гуманитарного цикла);

•портфолио (демонстрация опыта МО гуманитарного цикла)

Итогом реализации индивидуальной программы по повышению профессиональной компетентности педагога является аттестация, а аттестационной формой профессиональный проект.

Таким образом, диагностика успешности учителя поможет педагогам идентифицировать свою профессиональную состоятельность, выработать и реализовать планы действий, которые устранят недостатки. При этом педагогический процесс, основывается на реализации ряда основополагающих принципов: ценности и уникальности личности, ориентации на зону ближайшего развития, субъектности и эмоционально-ценностной ориентации учебного процесса. Сама же деятельность в педагогической системе "учитель - учащийся" должна быть построена на принципах сотрудничества.

Критериями эффективности деятельности учителя начальных классов можно считать: организацию активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе; формирование мотива предстоящей деятельности; использование различных, в том числе и технических, источников знаний; обучение учащихся различным способам переработки информации; опору на сильные стороны ученика; опору на самостоятельность и самодеятельность ученика. При этом основным показателем эффективности взаимодействия в системе «учитель-ученик» становится познавательная и социальная самостоятельность учащихся.

Итогом становления профессиональной деятельности учителя в условиях активизации инновационных процессов должен стать учитель начальных классов, способный реализовать современные технологии, организовать учебный процесс с детьми, с учетом реальных тенденций развития системы образования в XXI веке [3].

Подводя итоги всему сказанному, хочется сказать, что труд педагога не всегда ощутим сразу. Чаще всего он проявляет себя в личностных качествах учеников некоторое время спустя. По определению А.В. Луначарского, - учитель- человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего. Только личность способна воспитать личность. Отсюда ясно, что развитие самого педагога, его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости, высокой ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа и систематической работы по самоусовершенствованию.

Библиографический список:



  1. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

  3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.

УДК


Zubkovskaya GV., Ivanova O.M., MODERNIZATION OF EDUCATIONAL SYSTEM AS A COMPONENT IN THE INNOVATION DEVELOPMENT EDUCATIONAL PROCESS SCHOOLS This paper discusses the requirements for the development of innovative schools that will ensure quality of education. This article is aimed at disclosure of innovative educational activities.

Keywords: innovative component polysystem, pedagogical innovation, modern technology.
Зубковская Г.В., директор ГБОУ гимназии №513, Иванова О.М., заместитель директора по УВР, учитель информатики, ГБОУ гимназии №513, Санкт – Петербург
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КАК

ИННОВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ
В статье рассматриваются требования к инновационному развитию школы, что позволит обеспечить качественный уровень образования и воспитания. Данная статья направлена на раскрытие сущности инновационной педагогической деятельности.

Ключевые слова: инновационный компонент, полисистема, педагогические инновации, современные технологии.
Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующийся новым пониманием целей и ценностей образования. В этот непростой период, когда осознается необходимость перехода к непрерывному образованию, использованию в обучении новых технологий обучения, методы и средства информатизации образования, становятся, все более актуальны.

Неоспоримо, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно влекут за собой радикальные изменения в образовании. В условиях формирования новой системы образования главная проблема заключается в переустройстве сферы образования, в основу которого должны быть положены принципы, соответствующие утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленные Законом РФ “Об образовании” и новыми ФГОС.

В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:


  • от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

  • от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития; 

  • от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

  • от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

  • от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Происходящая смена образовательной парадигмы предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий, где особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека.

В настоящее время в содержание образования закладываются новые процессуальные умения:



  • самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; 

  • работать в группе и принимать решения;

  • использовать новые технологии информации, коммуникации и инновации.

Понятие инновация как категории в педагогической науке появилось относительно недавно. Педагогические инновации – это актуально значимые, практико-ориентированные новообразования, получившие воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, и позитивно влияющие на развитие образования.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику[1].

Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.[4]

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

• Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

• Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

• Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Инновация (лат. in - в, novus - новый) рядом авторов трактуется как нововведение. Собственно говоря, этиология слова "нововведение" (innovation) говорит о сходстве содержания этих понятий. Итак, инновация есть комплексный процесс создания, распространения и использования нового. Соответственно, в качестве рабочего определения педагогической инноватики возможно следующее- это наука о закономерностях создания, распространения и использования педагогических новшеств.

Инновационная педагогическая деятельность - это особый вид деятельности, и учителей необходимо готовить к ней. Таким образом, сегодня нужна разработка концепции технологии деятельности педагога к работе в условиях инновационности.

В каждом образовательном учреждении есть педагоги личностно готовые к ведению инновационной деятельности. В основе мотивов, то есть побуждений личности к нововведениям, лежат самые разные потребности:

- желание сделать процесс обучения более интересным, действенным, привлекательным, и тем самым активизировать обучение;

- повышение статуса в коллективе, достижение большего признания, большая конкурентоспособность специалиста;

- расширение возможности трудоустройства, профессиональное самоутверждение и самореализация, повышение квалификационной категории и т.д. [3].

Инновационная деятельность учителя позволяет ему не только создавать новые знания, но и осуществлять и внедрять их в образовательную среду. Создание новшеств неразрывно связано с интеллектуальным совершенствованием личности учителя, его способностей осуществлять поиск необходимой информации, ее креативную переработку, на этой основе структурировать новые знания и реализовывать их в своей педагогической практике [5].

Инновационная деятельность педагога во многом зависит от того на сколько учитель готов к данному виду деятельности и от степени грамотного руководства его инновационными изысканиями. Как следствие, возникает необходимость в создании проекта программы комплексных действий, по сопровождению учителя занимающегося инновационной деятельностью.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самореализацию личности. Поэтому на смену модели «образование - преподавание» пришло «образование - взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал одна из основных задач современной школы, а успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

В связи с этим, одним из стратегических аспектов модернизации школьного образования является информатизация начального образования, предполагающая, в первую очередь, организацию новой модели образовательного процесса с использованием возможностей новых информационных технологий, широкое использование НИТ в предметном обучении, во внеклассной работе с учащимися начальной школы и их родителей для достижения образовательных целей.



Библиографический список:

  1. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65.

  2. Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 2. - С. 9-15.

  3. Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177.

  4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49.

  5. Суртаева Н.Н., Макареня А.А., Кривых С.В. и др. ГЛОССАРИЙ. Инновации в педагогическом образовании (для педагогических работников). – СПб., 2009. – 64 с.

УДК 37.01

Zyurkalova A.N. THEORETICAL ASPECTS OF SELF-ACTUALIZATION. In article considers the theoretical aspects of self-actualization with the philosophical and cultural, psychological and pedagogical positions of domestic and foreign scientists, such as Maslow A., Rogers K.R., Vahromov E.E., Antropov L.I., Brylev L.G., Vitin I.A., Asmolov A.G., Slobodchikov V.I., Friedman L.M., and others.

Keywords: self-actualization, self-development, self-realization of potential opportunities.
Зюркалова А.Н., аспирант АОУ ТО ДПОС «ТОГИРРО», г. Тюмень, E-mail: azyurkalova@gmail.com
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В статье рассмотрены теоретические аспекты самоактуализации с философско-культурологических, психолого-педагогических позиций отечественных и зарубежных ученых, таких как Маслоу А.H., Роджерс К.Р., Вахромов Е.Е., Антропова Л.И., Брылева Л.Г., Витин И.А., Асмолов А.Г., Слободчиков В.И., Фридман Л.М. и другие.

Ключевые слова: Самоактуализация, саморазвитие, самореализация, потенциальные возможности.
Современная ситуация на рынке труда представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, с одной стороны она обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида. С другой стороны, современные условия предъявляют высокие требования к способности принимать самостоятельные решения, переносить полученные знания в новые области, выдвигать и предварять в жизнь нестандартные идеи. Многообразие и противоречивость требований и ожиданий, придает особое значение компетентности в построении собственной системы самоорганизации человека, что интегрально проявляются в процессе его самоактуализации.

Проблему самоактуализации (самореализации) широко исследовали в зарубежной психологии (Rogers K.R., Maslow А.Н).

Тенденция к самоактуализации, по Роджерсу К.Р., есть проявление глубинной тенденции к актуализации: «Мы подключаемся к тенденции, пронизывающей всю фактическую жизнь и выявляющей всю сложность, на которую способен организм. На еще более широком уровне, как я уверен, мы имеем дело с могучей созидательной тенденцией, сформировавшей нашу вселенную: от самой крохотной снежинки до самой огромной галактики, от самой ничтожной амебы до самой тонкой и одаренной личности» [1].

Самоактуализация, с точки зрения Маслоу А.М., «как такое развитие личности, которое освобождает человека от дефицита проблем роста и от невротических (или инфантильных, или воображаемых, или «ненужных», или «ненастоящих») проблем жизни. Так, что он может обратиться к «настоящим» проблемам жизни... То есть самоактуализация - это не отсутствие проблем, но движение от преходящих или ненастоящих проблем к настоящим проблемам» [2].



Таким образом, процесс самоактуализации человека, как, сознательный выбор жизненных целей и путей их достижения. Маслоу А.М. подчеркивает, что самоактуализация - это выбор в пользу роста, в каждой ситуации выбора.

С философско-культурологических позиций самоактуализация и самореализация личности - это путь самораскрытия, ведущий в глубины к сущности человека (Брылёва Л.Г.), осознание перспектив собственного развития и движение по профессиональному самосовершенствованию (Витин И.А.), источник, ведущий к поиску смысла жизни, как фактор духовного роста человека (Антропова Л.И.).

Витин И.А. выделяет аспекты самоактуализации, как этические, психологические и педагогические. В его теории нравственный идеал ориентирует человека на достижение счастья через реализацию в деятельности личностных качеств, таких как отношение к другим людям как ценности, способность к общению, целеполаганию, результативности. Эта теория направляет человека на непрерывную работу над собой.

Теория самоактуализации предложенная Витиным И.А., предполагает перестройку системы образования, с целью ориентации на нравственные и духовные ценности.

В отечественной педагогике и психологии освещены проблемы развития личности (Фридман Л.М., Асмолов А.Г.), субъективности (Слободчиков В.И.), активности в самосовершенствовании (Пидкасистый П.И.), изучается влияние самореализации личности (Коростылева Л.А.), в том числе в контексте проблем развития творчества (Варламова Е.П., Хрящева Н.Ю.), социальной адаптации, профессионального роста (Коростылева Л.А), формирования психологических предпосылок самоактуализации (Вахромов Е.Е.).

Вахромов Е.Е., определяет в концепции развития человека самоактуализацию, как «самость», человеческий потенциал, который нуждается в «актуализации», и достигается лишь целенаправленной систематической работой над собой. Процесс самоактуализации он видит в деятельности направленной на самого человека и приносящей результат значимый для социума.

В работе «Психологическая концепция развития человека – теория самоактуализации» Вахромов Е.Е. выделяет ступени достижения самоактуализации: понятийного уровня мышления,зрелостью механизмов центрального торможения, наличием накопленного положительного опыта решения ситуационных проблем, наличие тенденции к саморазвитию в области мотивации.

Источником активности человека Пидкасистый П.И. считает, противоречия между достигнутым и возможным уровнем развития, которые человек переживает в процессе поиска решения в проблемных ситуациях. Именно создание таких ситуаций, он считает, необходимым для создания активизации и мотивации учебной деятельности.

Выделяя рациональную самоорганизацию учебной деятельности, Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. и Гарунов М.Г. пишут, что лишь в этих условиях могут проявиться и реализоваться потенциальные возможности человека. Эффективная самоорганизация учебной деятельности заключается в умении самостоятельно, без внешнего систематического контроля, помощи и стимуляции рационально организовать свою учебную деятельность.

Сущность процесса самоактуализации в образовательном пространстве эти авторы видят в передаче от воспитателей к воспитуемым способов, методов и путей, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать.

Таким образом, результат самоактуализации это комплексное изменение, затрагивающие сферу психики человека и позволяющие соответствовать личности, субъекту, индивиду более высоким стандартам компетентностей, как в профессиональной области, так и во взаимодействии в социуме. Повышение уровня компетентностей позволит человеку выстраивать свои жизненные планы, вырабатывая критерии самооценки, считают Федосенко Е.В. и Кривых С.В. [3].

Развитие и воспитание личности способной к активной целенаправленной деятельности саморазвития, с целью реализации своих потенциальных возможностей и интересов общества, путем сознательного выбора в жизненных ситуациях одна из важнейших психолого-педагогических задач.



Библиографический список:

  1. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека, (пер. с англ.) / К.Р. Роджерс; общая ред. и предисловие Е.И. Исениной. -М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

  2. Маслоу А. По направлению к психологии бытия М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 272 с.

  3. Федосенко Е.В., Кривых С.В. и др. Психология самореализации профессионала / Под научной ред. Е.В. Федосенко. – СПб.: Речь, 2011. – 157 с.

  4. Брылева Л.Г. Самореализация личности: (Онтокультуролог. аспект) / Л.Г. Брылева Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. - СПб: Российская Академия образования, 2002.

  5. Витин И. А. Теория самоактуализации // Психологический институт РАО : материалы симпозиума. - М., 2002.

  6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990. - 367 с.

  7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. 385 с.

  8. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Пед. общ-во России, 1999. 354 с.

  9. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. - М.: Международная педагогическая академия, 2001.

  10. Фридман Л.М Изучение процесса личностного развития ученика / Л.M. Фридман. — М., Воронеж, 1998.

УДК


Ivanova l.V., Kavtaradze C.I. SUBJECT: ENCULTURATION, SOCIAL EDUCATION, SOCIAL PERSONALITY DEVELOPMENT THROUGH CIVIC EDUCATION FOR EXAMPLE. The article describes the organizational and pedagogical conditions of development modern system of civis education though project activities and thematic-historical approach to the study of the monarchy in Russia.

Keywords: modernization of education, humanistic nature, patriotism, legal culture, historical aspect.
Иванова Л.В., Кавтарадзе С.И., воспитатели ГБДОУ детский сад №86 Красногвардейского района, Санкт-Петербург, E-mail: lilya.ivanova.1971@mail.ru
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница