Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница17/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   51

УДК 378


Kolycheva Z.I. TRAINING OF FUTURE TEACHER FOR HEALTH SAVING PROFESSIONAL ACTIVITY. In article the problem of culture of health of future teachers as it defines health of school students is discussed. Need of an educational system of culture of health of students of pedagogical higher education institution for each subject locates.

Keywords: culture of health, elements of culture of health, health saving pedagogical technologies, system of training of future teacher to a health-saving of school students.
Колычева З.И., д.пед.н., профессор кафедры химии, БДЖ, ТиМП ФГБОУ «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева», г. Тобольск, E-mail: zkolycheva@yandex.ru

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье обсуждается проблема культуры здоровья будущих учителей, поскольку это определяет здоровье школьников. Обосновывается необходимость системы воспитания культуры здоровья студентов педагогического вуза в каждом предмете.



Ключевые слова: культура здоровья, элементы культуры здоровья, здоровьесберегающие педагогические технологии, система подготовки будущего учителя к здоровьесбережению школьников.

Проблема здоровья населения России (особенно детского) в последнее время обсуждается очень широко на всех уровнях, что находит отражение в периодической, публицистической, научной литературе. Особое значение данная проблема приобрела в связи с разработкой и реализацией национальных и инновационных проектов в образовательных учреждениях.

По данным академика РАМН Ю.П.Лисицына, признанного авторитета в области профилактической медицины, среди факторов, обусловливающих здоровье человека, на долю экологических приходится примерно 20-25 %, 20% – на наследственные факторы, 10% обеспечивает медицина и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого на здоровье оценивается в 50-55%, является образ жизни человека. Эти данные свидетельствуют о приоритетной роли образования в сохранении и формировании здоровья. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач [1].

Прежде чем говорить о системе формирования культуры здоровья будущего учителя, уточним само понятие «здоровье». Существует более 300 определений данного понятия. Приведем три основных:



  1. Состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).

  2. Совокупность физических и духовных способностей, которыми располагает организм человека (жизнеспособность).

  3. Целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять биологические и социальные функции.

В последнее время понятие «здоровье» трактуется в большинстве случаев и большинством авторов согласно рекомендациям ВОЗ. Исходя из такого понимания здоровья, его состояние у населения нашей страны признается критическим; более того, звучат тревожные мысли о генетической и духовной деградации и перерождении нации. Есть такое понятие как «общественное здоровье», под которым понимается медико-социальный ресурс и потенциал общества, способствующий обеспечению национальной безопасности государства. Россия по уровню общественного здоровья занимает место в седьмом десятке стран мира. При этом состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую тревогу. В связи с этим все более акцентируется проблема о влиянии процесса обучения и его все более возрастающая интенсификации на здоровье детей.

Говоря о неблагополучии здоровья обучающихся, непосредственно связанных с работой образовательных учреждений, всей системы образования, можно согласиться с выводами большинства ведущих отечественных специалистов о том, что в числе важнейших причин неблагополучия здоровья нужно назвать:

стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения занятий и оценивания знаний обучающихся;

недостаток физической активности, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья;

перегруженность учебных программ фактологической информацией и чрезмерная интенсификация образовательного процесса, вызывающая у учащихся переутомление и дистресс;

неправильная организация питания;

невозможность (неспособность) многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход с учетом особенностей здоровья и состояния организма учащихся;

недостаточный уровень компетентности педагогов в реализации здоровьесберегающих технологий, организации реальных педагогической поддержки и сопровождения обучающихся [2,3,4].

В последние годы принято ряд законодательных актов, Федеральных законов и Федеральных программ по сохранению и укреплению здоровья школьников («Дети России», «Здоровый ребенок»). В Федеральном законе «Об образовании в РФ» установлены социальные гарантии реализации прав граждан на образование и прописаны четкие требования по сохранению здоровья обучающихся. В Федеральных целевых программах и инициативах в качестве основных критериев эффективности содержится критерий здоровья детей, отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся.

В связи с важностью и актуальностью проблемы здоровья, широким ее обсуждением, из общего поля научного знания выделилась новая область – «валеология» (И.И. Брехман, 1987 г.). Предмет изучения валеологии – типичный феномен, типичного здорового человека в привычной для него среде. Стратегия валеологии – увеличение качества и количества здоровья человека (понимаемого в рамках ВОЗ). Вокруг данной области знаний было много споров, продолжающихся и сейчас. Эти споры, по нашему мнению, ведутся по той причине, что ученые, педагоги, практики понимают суть и содержание валеологии по-разному. Программы школьного курса валеологии, предложенные в свое время разными авторами (Л.Г.Татарникова, В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев и др.) подверглись вполне заслуженной критике из-за слишком узкого и однообразного подхода. Но это не означает, что нет проблемы со здоровьем людей, острой проблемы формирование здорового подрастающего поколения. Можно отказаться от термина «валеология», что и произошло, но это ничего не меняет. На самом деле, науку о здоровье никто не отрицает, важна при этом только правильная расстановка акцентов.

Для Тюменско-Тобольского региона проблема формирования культуры здоровья в силу ряда причин (экологические и климатические условия, национальный и миграционный аспекты и др.) еще более актуальна, чем в целом по России.

Чтобы выполнить столь ответственную миссию, учитель должен быть сам готов, за что ответственность несет уже вуз и система деятельности вуза в процессе подготовки будущего учителя. Учителя необходимо научить работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников как на уроках своего предмета, так и в общей программе работы школы, на деле решающей приоритетную задачу охраны здоровья всех, находящихся под ее крышей.

По нашему представлению целесообразно говорить не о здоровье (или его уровнях), а о культуре и философии здоровья человека как общей целостности. Культура здоровья, в свою очередь, является составной частью общей культуры человека, определяющей социализацию и социальную успешность личности в процессе жизнедеятельности. Элементами культуры здоровья можно считать: знания валеологического характера; валеологические умения; мировоззрение и мышление, имеющие валеологическую направленность; культуру чувств, благоговение перед жизнью; эмпатию и рефлексию (умение понимать себя и других, оценивать свое состояние и поведение); здоровый образ жизни (понимание сути и основных составляющих здорового образа жизни, следование ему повседневно). В целом же это есть определенный уровень, качество, режим и стиль жизни [5].

Формирование культуры здоровья у подрастающего поколения должно стать заботой всего общества, начиная с семьи и кончая средствами массовой информации. Особенно важно сформировать культуру здоровья у будущих учителей, поскольку именно от этого во многом будет зависеть здоровье школьников. Необходима система воспитания культуры здоровья в каждом предмете и учитывающая все элементы педагогической системы.



Здоровьесберегающие педагогические технологии – основа организации образовательного процесса. Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние годы и до сих пор воспринимается педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. С другой стороны, происходит мифологизация данного понятия, представление, что это есть какие-то особые технологии.

Как известно, педагогическая технология – есть путь, процесс достижения заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии (отвечающей на вопрос как учить?), показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической системы) решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – обучающихся и педагогов. В то же время данное понятие определяет направленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе достижения главной цели образовательной системы, и, таким образом, фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Это есть показатель того, что с обучающихся без их согласия не взимается «плата» за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения ущерба здоровью. Это не набор мероприятий, а система, комплексный подход к сохранению, укреплению и развитию здоровья субъектов образовательного процесса включающий все аспекты деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, ЗОТ можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», как совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьясбережения.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, предложено несколько классификаций, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы. Например: по характеру действия – защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие, информационно-обучающие; по организационным особенностям – обеспечивающие и реконструирующие, организационные и педагогические. Организационные – технологии, создающие условия безопасного для здоровья обучения. Педагогические (психолого-педагогические) технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье обучающегося [6,7,8]. Различают еще социально адаптирующие, личностно-развивающие и лечебно-оздоровительные технологии.

Наиболее всеобъемлющей и оптимальной является, на наш взгляд, является следующая классификации ЗОТ:

1.Медико-гигиенические технологии (МГТ). Суть данных технологий заключается в организации и проведении профилактических мероприятий, контроля и помощи в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов: организация прививок, оказание консультативной и неотложной помощи в медицинском кабинете, мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению в ОУ, мониторинг динамики здоровья субъектов ОУ, реализация программ лечебной педагогики, создание в ОУ стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов, занятия лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов «горного воздуха» и др.

2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Данные технологии характеризуют работу учителей физической культуры и реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций. Они направлены на физическое развитие субъектов ОУ: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направленность данных технологий заключается в создании природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности в ОУ: обустройство территории, озеленение, живой уголок, природоохранные мероприятия.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Данные технологии реализуют специалисты по охране труда, строители, представители коммунальной и инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции. Грамотность обучающихся по указанным вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ и БЖД.

5. Здоровьесберегающие образовательной технологии (ЗОТ). Именно данные технологии следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье обучающихся. Суть данных технологий заключается в использовании психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению образовательных задач. Среди ЗОТ выделяют: организационно-педагогические (ОПТ) – определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогические (ППТ), связанные с непосредственной работой педагога на занятии, воздействием, которое он оказывает на своих учеников. Сюда же относятся и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса; учебно-воспитательные (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.



Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий заключается в такой организации функционирования образовательного учреждения и такой организации образовательного процесса на всех уровнях, при который качественное обучение, развитие, воспитание и социализация обучающихся не сопровождается нанесением ущерба здоровью всех субъектов данного процесса.

Результата можно ожидать только при комплексном подходе.



Библиографический список:

  1. Лисицын Ю.П. Перспективы развития медицины начала XXI века [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zdrav.net/speech/medfuture.

  2. Дзятковская Н.Е. Здоровьесберегающие образовательные технологии: новые акценты [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.pandia.ru/text/77/21/71062.php.

  3. Павлова М.А. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zdorovayashkola.ru/zzt/zzt/.

  4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы [Текст ]. – М.: АРКТИ, 2003.

  5. Колычева З.И. Биохимические основы здорового образа жизни [Текcт]: Пособие по спецкурсу для студентов педагогического института. – Тобольск, ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2000/

  6. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии [Текcт]: Учебное пособие / кол. авторов; под ред. Бордовской Н.В. - М.: КНОРУС, 2010.

  7. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогического вуза. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2003.

  8. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текcт]: Учебное пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2008.

УДК 378.09



Pchelintseva I.G. SOCIALLY-DEVELOPING PROPERTIES OF EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN HIGHER EDUCATION. The article depicts socially developing properties of educational environment in higher educational institutions in terms of modern theories of socializing of persons. Levels of educational environment and its vectors of social development are considered as playing greater role in acquiring some important personal qualities.

Keywords: educational environment, social properties, socializing, personal properties, levels of educational environment.

Пчелинцева И.Г., д.пед.н., зав.кафедрой иностранных языков Института транспорта Тюменского нефтегазового университета, г. Тюмень, E-mail:igptmn@gmail.com
Социально-развивающий характер образовательного

пространства в вузе
В статье рассмотрены некоторые параметры и характеристики образовательного пространства, влияющие на процессы социализации субъектов образовательного процесса. В статье отражены современные взгляды на проблему субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в образовательном пространстве.

Ключевые слова: образовательное пространство, социально-значимые качества личности, процесс социализации, уровни образовательного пространства.


Пространство – одно из основных категорий таких разделов науки, как философия, математика, физика, и на уровне повседневного восприятия чаще всего воспринимается как общий «контейнер» для всех материальных объектов. В каждой отдельно взятой науке «пространство» обретает иной концептуальный смысл, если возможно утверждение о наличествовании в нем как минимум двух отличных друг от друга объектов, или частей. Тогда пространство чаще всего характеризуется совокупностью всех возможных видов отношений между этими объектами, или частями. В физике пространством называют совокупность степеней свободы механического движения тел. В то же время свойства физического пространства (размерность, неограниченность и т.п.) не зависят от присутствия или отсутствия материальных тел.

В настоящее время на фоне необычайно быстрых изменений всех координат существования – от геополитических до частножитейских ширится употребление слов, определяющих пространство. Часто к слову пространство определяемые слова обозначают то, когда много или более чем достаточно стало того, что не было определено и оказалось неизученным, пока его было мало. Примером могут служить такие слова – определения пространства, как образовательное, информационное, политическое и пр. Данные слова характеризуют то, что требует изучения, осмысления или упорядочения. Другие слова (контролируемое, единое, неустоявшееся, промежуточное, расширяющееся, плотное, цельное и пр.) характеризуют уровень различия между личным опытом освоения любого из объектов пространства, в котором каждый объект стремится реализовать определенные ценности, преобразовать и сохранить конкретные отношения.

Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. По мнению А.А. Гусейнова [1. С.78], наиболее часто пространство употребляется в значении места действия личности.

Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность в него обучающегося, поэтому образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося.

Какая-то часть пространства является природообусловленной – географические условия, климат, ландшафт, атмосферные явления - и влияет на формирование адаптационных свойств личности, на его способность выжить в тех условиях, что объективно существуют помимо его воли, или изменить их, приспособить для обеспечения комфортной жизни и жизнедеятельности.

Другая часть пространства является социально обусловленной и имеет антропогенное влияние, когда между человеком и его окружением устанавливаются взаимосвязи, которые проявляются в его контактах с окружением через определенные виды деятельности с целью нахождения способов самореализации. Участие человека в его жизненном пространстве организуется непосредственно его контактами со специфическим окружением, которое характеризуется многообразием и разнообразием.

Все аспекты социального обустройства жизнедеятельности человека проявляются в образовательном пространстве. Социальный характер образования проявляется в искусственном создании элементов, формирующих образовательное пространство. Это и целевые установки, и замыслы, и образовательные программы, и нормативные ограничения.

Г.Н. Сериков [2. С.29] характеризует образование как особую искусственно созданную «зону» окружения человека, в которой осуществляется жизнедеятельность людей. В образовании человек не только взаимодействует с кем-то, но и контактирует с искусственными атрибутами образования, тем самым осуществляя не только субъект-субъектые взаимодействия, но и субъект-объектные контакты с представителями образовательного пространства. Образовательное пространство специально организуется для того, чтобы условия участия человека способствовали приемлемому качеству социально-востребованных результатов и с тем, чтобы условия образования можно было адаптировать к особенностям человека.

Характерной особенностью образовательного пространства является то, что оно объективно предлагает информационное обеспечение самообразования участников образования, которое проявляется в процессах обмена информацией с окружением. Такой обмен информацией, по Г.Н. Серикову [2. С.34], осуществляется по четырем координатам:

- нормативно-регламентирующей, представленной спектром законов, других законодательных документов, в которых отражаются права и обязанности участников образования, регламентируются условия их жизнедеятельности;

- перспективно-ориентирующей, представленной доктринами образования или программами развития образования, которые определяют перспективы образования на обозримо длительный период;

- коммуникативно-информационной, которая создает условия для обмена информацией и представлена специально отобранными сведениями о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования;

- деятельностно-стимулирующей, предназначенной для побуждения участников образования не только к исполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению познавательных и иных духовных потребностей.

Следует отметить, что образовательное пространство характеризуется не только заданными координатами, но и многоуровневым составом, в котором мы выделяем личностно-деятельностный, ценностный, информационный, предметно-смысловой, компаративный, коммуникативный, экологическо-эргономический уровни.

Личностно-деятельностный уровень образовательного пространства - это уровень непосредственной самореализации, самоутверждения личности. Люди утверждают себя по-разному и в разных направлениях (профессиональная деятельность, любительские занятия, учеба, спорт, одежда и др.). Есть и такая категория людей, у которых заметно выражена потребность самоутверждения, проявления себя, но не хватает жизненного опыта, воли, уверенности в себе, чтобы утвердиться достойным способом. Отклонения от разумного направления самоутверждения достигают иногда и опасной точки. Образуется так называемый "комплекс Герострата". Обеспечение разумного и высокого смысла деятельности студента - принципиальная задача оптимизации воспитательного пространства. Данный уровень предполагает гуманизацию образовательного пространства, его приближение к человеку, обеспечение "соразмерности" с его реальными жизненными проблемами; учет особенностей и запросов студентов.

Ценностный уровень предполагает целенаправленное приобщение социализирующихся субъектов к общечеловеческим ценностям, формирование у них социально ценностной культурной направленности, что предполагает иерархизацию целей и задач образовательной политики государства с обязательным учетом образовательной традиции общества.

Коммуникативный - это уровень непосредственного общения. Ограничение одних форм общения, блокирование других и поощрение третьих - это только некоторые способы социальной оптимизации в сфере межличностного общения.

Компаративный (от латинского соmparatio - сравнивать, сопоставлять) уровень - это такой уровень, который выступает социальным фоном для сравнения и самосравнения человека. Человек выступает для другого своего рода "зеркалом", в котором тот видит себя, свои достоинства и недостатки. Причем в одном случае сравнительный фон вдохновляет человека, в другом вызывает комплекс неполноценности. Регулирование компаративного фона человека также входит в число задач (методов) оптимизации управления образовательным пространством.

Предметно-смысловой уровень образовательного пространства включает в себя множество значимых для человека предметов, с которыми он сообразует свое поведение и деятельность. Предметы и предметные структуры, значимые для человека, оказывают регулирующее воздействие на их обладателей или их создателей.

Информационный уровень характеризуется содержанием и объемом необходимой и достаточной информации, ее источниками, направленностью и плотностью, каналами передачи, соотношением прямой и обратной связей на основе тщательного отбора информации по критериям необходимости и достаточности, а также современного технического обеспечения многоканальной и дифференцированной организации информационных потоков.

Экологическо-эргономический уровень - это система обслуживания студентов, которая включает в себя бытовые, транспортные и другие услуги. Важное значение имеют здесь:

- гуманный характер услуг,

- адресная направленность,

- достаточность и своевременность услуг, корректность и достаточность их предоставления.

Экологизация образовательного пространства предполагает четкое определение "нормального состояния" функционирования и развития социального субъекта. Если иметь в виду отдельного человека как социального субъекта, то предлагаются пять обобщенных признаков для выявления и определения человеческой нормы: физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье, профессионализм и нравственное здоровье. Этот уровень призван обеспечивать сохранение и развитие этих признаков.

Исходя из современных трактовок содержания образования, его основное смысловое значение описывается термином «культура»:

- образование и воспитание понимаются как важнейшие социальные институты социальной преемственности;

- расширяется ядро образования путем органичного включения в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала российской культуры;

- возвышается роль воспитания как механизма формирования «культуры жизнеспособности» - психологической и нравственной способности жить и работать в быстро изменяющемся мире, способа выращивания творческой личности, сознательного субъекта социально-культурных преобразований;

- происходит ориентация на принципы партнерства и социальной ответственности, приоритет гуманистически и демократически ориентированных социальных технологий;

- образовательный и воспитательный процессы строятся на принципе диалогичности информационно-ценностного поля обучения, определяющего роль преподавателя как посредника между мировым духовным опытом человечества и личностью студента.

В работах отечественных педагогов: Е.В. Бондаревской [3], В.С. Библера [4], Б.Т. Лихачева [5.] и др. - содержится утверждение, что вся духовная и материальная культура человечества, исчисляющая свой возраст тысячелетиями, опирается на образование как систему трансляции, передачи знаний, умений и навыков – того интеллектуального, этического и эстетического опыта, который обретен и обретается человечеством. Образование – универсальная форма деятельности по воспроизводству культуры. В то же время человек, получая образование, приобщается к культуре, так как основная задача образования заключается не только в обогащении индивида сведениями о культуре, но и в помощи обрести себя в ней, сформировать собственное культурное самосознание, отношение к другим культурам. С данным утверждением согласуется точка зрения о том, что образование – социальный феномен, выполняющий ряд социокультурных функций:



  • оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры, в результате которого человек осваивает культурные ценности;

  • процесс трансляции культурно оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни;

  • практика социализации человека и преемственности поколений выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившихся в исторической традиции, позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития;

  • формирование общественной и духовной жизни человека обеспечивает формирование духовности в человеке, его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов;

  • процесс трансляции культурно оформленных образцов человеческой деятельности, в результате которого осваиваются нормы морали и нравственного поведения в социальной группе на производстве, семье, общественных местах, а также правила и нормы общения, межличностных и деловых контактов;

  • среда общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

  • социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества;

  • активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке, ускоритель процесса развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности.

Студенчество – это возраст юности, особая социальная группа, которая отличается высоким образовательным уровнем, социальной активностью, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Это пора сложнейшего структурирования интеллекта человека. Время учебы совпадает с первым периодом зрелости и характеризуется устойчивым становлением личностных качеств. В это время повышается интерес к моральным проблемам. Однако неоспоримым фактом является то, что период поздней юности (17-25 лет) характеризуется обострением отношений между молодыми людьми. Вопросы агрессивного поведения молодых людей волнуют не только родителей, но и тех, кто работает с юношеством. Период от 18 лет – это время, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного подростка, притязающего на взрослость, до действительной зрелости. Начав в отрочестве созидание своей личности, молодые люди продолжают путь совершенствования значимых для себя качеств. В то же время в силу возрастных особенностей, они остаются легкоранимыми и в качестве защиты личности выбирают агрессию.

Поступление в учебное заведение после школы часто способствует возникновению стрессового состояния, так как у студентов возникает необходимость воспринимать и перерабатывать огромное количество социальной и интеллектуальной информации, перестраиваться на требования другой системы обучения, усваивать новые правила, нормы поведения, приспосабливаться к новым порядкам и обязанностям. Иногородние студенты среди причин, вызывающих стресс, отмечают оторванность от дома, необходимость приспосабливаться к новым требованиям при проживании в общежитии.

К тому же студенты часто оказываются погруженными в агрессивную образовательную среду, встречаются с интолерантным сознанием и поведением самих преподавателей, вольно или невольно ориентирующих соответствующим образом студентов. В такой стрессовой ситуации психика юношей и девушек закономерно реагирует последовательностью эмоциональных реакций: растерянность, агрессия (чаще вербальная), которая проявляется в конфликте с сокурсниками, соседями в общежитии, преподавателями.

Зачастую встречается поведение агрессивное, интолерантное, которое варьируется по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприятия и недоброжелательности до словесных оскорблений (вербальная агрессия) и применения грубой силы (физическая агрессия). Основными формами проявления нетерпимости среди молодежи являются оскорбления, насмешки, выражения пренебрежения, преследования, запугивания, угрозы. Значительно распространена вербальная агрессия: большой запас ругательной лексики, репертуар отрицательных оценок (неодобрение, порицание, осуждение, презрение, отвращение, омерзение, недовольство, возмущение, негодование). Все это явно сказывается на общении, затрудняя культурное взаимодействие. В студенческой среде многими исследователями отмечается усиление асоциального поведения, отчуждение молодежи от воспитательного процесса.

В процессе взросления человек усваивает нормы и ценности своей ближайшей культурной среды. Можно отметить, что вследствие этого перед профессиональной школой ставятся задачи оптимизации отношений в микросредах (учебная группа, курс, отделение, общежитие) и на этой основе осуществляется подготовка специалистов, способных эффективно регулировать межличностные отношения в будущей профессиональной деятельности.

В целом особенности субъектов образовательного пространства в вузе в нашем исследовании характеризуют следующие черты:



  • состав студенчества является разновозрастным (17-25 лет);

  • студенты выступают представителями различных культур, регионов, что сказывается на их ментальности;

  • увеличивающийся поток академической мобильности: студенты из других стран ближнего и дальнего зарубежья, взаимообмены преподавателями и студентами, участие в международных образовательных программах;

  • студенты в отличие от учащихся школ более свободны в общении с внешним социумом, более открыты в макросоциум;

  • воспитательный процесс в основном осуществляется с помощью кураторов и часто носит формальный характер;

  • нацеленность преподавателей на решение узкопредметных задач в рамках преподаваемой дисциплины;

  • существование различных мировоззренческих позиций, политических убеждений, различных идеологических воззрений в преподавательской и в студенческой средах.

Неотъемлемой частью образовательного пространства является воспитание. Понимаемое как в широком смысле – функция общества, обеспечивающая его развитие посредством передачи новым поколениям людей социально-исторического опыта предшествующих поколений, так и в узком смысле – процесс сознательного, целенаправленного и систематического формирования личности, осуществляемый в рамках и под воздействием социальных институтов (семья, воспитательные и учебные заведения, учреждения культуры, средства массовой информации и др.) с целью ее подготовки к выполнению социальных функций и ролей, к жизнедеятельности в различных сферах социальной практики (профессионально-трудовой, общественно-политической, культурной, семейно-бытовой и др.). Воспитание органически взаимосвязано с обучением, является составной частью системы образования. Воспитание мы понимаем как целенаправленную деятельность по формированию ценностных ориентаций, как управление процессом развития личности посредством создания необходимых для этого условий.

Воспитание предполагает культивирование в индивиде человеческого, усвоение им нравственной культуры. Именно воспитание позволяет индивиду освоить моральные ценности, выработать определенные нравственные качества, способность ориентироваться на идеал, жить согласно принципам и нормам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках, поведении, во взаимодействии с другими людьми.

На протяжении всей истории человечества люди стремились ответить на два главных вопроса: как они должны жить и что они должны (не должны) делать. Воспитание – процесс практического решения этих вопросов, так как нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти через процесс нравственного воспитания, усвоения норм общечеловеческой культуры.

Другим важным направлением образования является социализация личности в процессе обучения. Она понимается как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социально-развивающий характер образовательного пространства, его стабильность и устойчивость основана на некоторых положениях теории социализации личности:


  1. Теория Т.Парсонса [6.], включающая в себя положение о том, что важнейшим условием социализации индивида является его адаптация к социальной среде. Процесс адаптации достигается путем усвоения личностью определенных нормативных структур, символов культуры, чему способствует приобщение ее к современным знаниям. Важная роль здесь принадлежит системе образования, которая осуществляет отбор воспитуемых для выполнения в будущем социальных ролей.

  2. Теория социальной аномии Р.Мертона [6.], согласно которой отношения личности и общества могут характеризоваться согласованностью-рассогласованностью. Аномия, ведущая к социальным конфликтам, - следствие несогласованности. Понять ее природу можно при условии представления о несовпадении нормативной структуры и структуры возможностей. Следует тщательно анализировать именно эту проблему.

  3. Теория социализации личности И. Кона [7.], предполагающей, что в условиях индустриального общества усиливается вероятностный характер социализации. Это связано с повышением автономности личности, которая объективно необходима для формирования гибкой творческой личности. Однако автономность ведет к увеличению возможностей социальных аномалий, отклоняющегося поведения.

  4. Теория средового влияния, согласно которой воспитательные среды представляют собой территории, на которых осуществляется процесс воспитания; имеют динамичную структуру; обладают характеризующими их параметрами; разнообразны по характеристикам и поддаются классификации.

Социализирующимися субъектами в образовательном пространстве вуза, в основном, являются лица в юношеском возрасте. Поэтому проблема приобщения студентов к современным социальным ценностям стоит особенно актуально, поскольку именно в этот период происходит самоопределение человека, выработка его жизненной позиции, мировоззрения, становление своего "Я".

Существенной особенностью воспитательного пространства вуза является мотивация поступления в него. Хотя для студентов образование достаточно тесно связано с идеей получения диплома, данный мотив не является превалирующим. Гораздо важнее для них жизненный успех. В этом отношении студенты представляют собой более благоприятный объект воспитательного воздействия, которое в силу специфики их ориентации на профессию, профессиональный успех, очевидно, должно осуществляться, в первую очередь, в ходе профессионального образования и обучения.

Специфика студенческого сознания, с одной стороны, создает реальные предпосылки для эффективного воздействия в направлении поставленных целей, с другой стороны,- препятствует их реализации. Можно утверждать, что, несмотря на достаточно высокий уровень солидарности объекта (студентов) с такими целями воспитания, как гуманистическое мировоззрение, патриотизм, нравственность, существуют серьезные препятствия для утверждения этих качеств. Они связаны, главным образом, с деструктивным воздействием общей духовной атмосферы в обществе. В практической деятельности необходимо осуществлять постоянную диагностику степени проявления и сочетания негативных и позитивных черт сознания объекта.

Образовательное пространство, таким образом, является самым прямым способом приобщения к социальным ценностям. В процессе социализации происходит усвоение языка, знаний, символов, ценностей, норм, обычаев и традиций своего народа, своей социальной группы, всего человечества. Социализация происходит в трех основных сферах - деятельности, общении, самосознании. Продуктом социализации являются ценностные ориентации личности, поскольку в процессе усвоения нравственных и этических норм, социальных идеалов происходит формирование личностной системы ценностных ориентаций, становление молодого человека как активного субъекта социальной жизни. Учреждения высшего профессионального образования являются важнейшими институтами социализации, так как в них происходит становление профессиональной культуры личности, формируется система знаний, практических умений и навыков в области будущей профессиональной сферы деятельности. Студенты, поступая в высшие учебные заведения, находятся на следующем после образовательной школы уровне системы непрерывного образования, на новом социально-возрастном этапе развития. В период обучения в вузе формируются определенные качества личности будущего специалиста. Данные качества по большей части определяются социальным заказом, отражающим потребности общества и государства в определенных гражданах и их формирование возможно в условиях развивающегося обучения. Образование сегодня не может быть только сферой подготовки квалифицированных специалистов, оно становится основным средством формирования личности обучаемого. Наши исследования показали, что в деятельности преподавателя вуза центр тяжести в последние годы стал перемещаться с овладения содержанием новых учебных программ на овладение современными технологиями обучения, направленными на усиление его развивающего и воспитательного потенциала. К их числу мы относим прежде всего моделирование образовательного процесса, учитывающего степень субъектности студента и дальнейшее ее развитие через включение в практическую деятельность, научное исследование, различные виды самостоятельной деятельности. Мы разделяем позицию В.А. Сластенина [8, с.298] в том, что процесс становления и развития субъектности студента может быть интегрирован как некая педагогическая технология. Среди принципов, обеспечивающих ее, отмечаются:

- дифференцированный и индивидуально-творческий подход к подготовке специалиста;

- открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки;

- полисубъектность профессионального образования;

- фундаментализация высшего образования в сочетании с углубленной профессионализацией;

- широкая диалогизация образовательного процесса и его проблематизация.

Введение такой технологии, как показала наша практика, придаёт образовательному пространству вуза социально-развивающий характер и способствует овладению студентами такими важнейшими качествами, как уникальность, неповторимость, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирующих стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению, толерантности.

Для того, чтобы содержание образования изменялось в соответствии с приращениями в культуре, чтобы образование было способно к социальному конструированию, культуротворчеству, а не только к трансляции знаний и норм, в управлении образовательными системами должны произойти изменения, которые трансформируют одни элементы и включают другие элементы, стимулируют образовательные системы к самоорганизации.

Образовательное пространство – это достаточно стабильный поток ситуаций, повторяющихся во времени и пространстве, социоэстетическая ниша существования отдельного студента и групп студентов. Образовательное пространство – это контекст восприятия себя и остальных значимых компонентов мира, в том числе произведений культуры, исторических событий, близких людей, стран, мира. Мы рассматриваем образовательное пространство как целостное явление, в котором происходит взаимопроникновение различных компонентов: архитектура, живопись, скульптура, звук, цвет, слово – все, что составляет текст жизни.

В мире, где взаимопроникновение различных культур принимает все большие масштабы, обучение ценностям и навыкам «жизни сообща» стало первоочередной задачей воспитания, что предполагает:

- открытость, понимание истории и культуры других народов, обучение основам человеческого общежития;

- отказ от насилия и поиск конструктивных путей разрешения споров и конфликтов;

- воспитание альтруизма, уважения к другим, способности понимать других при сохранении своей индивидуальности;

- опора на чувство собственного достоинства и способность признать культурное многообразие.

Современное образовательное пространство вуза ценным и значимым признает культурную самобытность каждого, в нем открывается доступ ко всем цивилизациям мира, включая собственную, в нем происходит снятие внешних ограничений доступности к другим образовательным системам. Здесь формируется некая социокультурная и жизненная установка, каждый ощущает комфортность бытия, самодостаточность, стремление к самосовершенствованию.

В юношеском возрасте, когда формируется зрелость, когда осваиваются различные социальные роли, необходимо особое внимание уделять организации и активизации воспитания, так как с помощью воспитания осуществляется усвоение культурных ценностей, поскольку воспитание – основное звено социализации, целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентаций, управление процессом развития личности посредством создания необходимых для этого условий.

Библиографический список:


  1. Гусейнов А.А. Кто «рулит» образованием? // Этика образования. Ведомости. Вып. 26. Тюмень, 2005. С. 215–223.

  2. Сериков Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 72 с.

  3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. 4. С. 5-7.

  4. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 412 с.

  5. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. 527 с.

  6. Парсонс Т. Системы современных обществ. М., 1997. 358 с.

  7. Кон И.С. Психология ранней юности:Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

  8. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

УДК 378


Kandaurova A.V. PEDAGOGICAL ACTIVITY IN THE LIGHT OF CHANGES IN SOCIAL INTERACTION. The article substantiates the necessity of updating pedagogical activity in connection with the social changes fact is proved by a new interpretation of pedagogical activity and its social component.

Key words: pedagogical activity, social interaction, social changes, factors changes, the new teacher.
Кандаурова А.В., к.пед.н., доцент Филиала Омского государственного аграрного университета им. П.А. Столыпина, г. Тара, E-mail: kandaurova@list.ru
Педагогическая деятельность в свете

изменений социального взаимодействия
В статье обосновывается необходимость обновления педагогической деятельности в связи с социальными изменениями действительности, доказывается новое прочтение педагогической деятельности, ее социальная составляющая.

Ключевые слова: педагогическая деятельность, социальное взаимодействие, социальные изменения, факторы изменений, новый учитель.
Образование, как и любая сфера человеческой жизнедеятельности, связано с экономическими, политическими, социальными изменениями, происходящими в обществе. Социальные изменения последних десятилетий обусловили диверсификацию системы образования, проявляющуюся в появлении различных по типам, формам, видам образовательных учреждений, модернизацию содержания, методов, технологий обучения, способов оценивания результатов; расширение спектра образовательных услуг, стандартизацию образовательной деятельности и другие факторы, детерминирующие необходимость переосмысления сущности педагогической деятельности.

Сегодня научное и общественное внимание к педагогической деятельности обусловлено как сменой образовательной парадигмы, так и процессами модернизации российского образования. В своей работе Л.М. Митина отмечала, что анализ динамики общественного мнения о роли образования позволил установить закон периодической смены настроений в обществе по отношению к образованию (Д. Лотон, 1987), и выделить стадию оптимизма и стадию разочарования. На стадии оптимизма, пишет автор, «образование считается полезным, на учителей смотрят как на добровольных распространителей культуры, профессия учителя воспринимается как нужная, а компетентность учителей обычно не ставится под сомнение». На стадии разочарования распространяется мнение, что образование не справляется со своей задачей и не обеспечивает ожидаемых от него экономических и социальных выгод, мастерство учителя ставится под сомнение, развиваются тенденции к сужению функций учителя, растет ответственность за результаты, увеличивается число форм контроля за работой учителя [4].

Следовательно, актуальность внимания к педагогической деятельности, ее структуре и ее специфике на современном этапе оправдана. В педагогических исследованиях последних лет подчеркивается насущная потребность образовательной практики в педагоге нового типа, готовом эффективно работать в новых социальных условиях (E.H. Глубокова, В.И. Горовая, А.Ю. Козырева, Е.В. Пискунова, Л.С. Подымова, Н.Н. Суртаева и др.).

Внимание к сфере образования со стороны государства в последние годы также проявляется и в процессах модернизации, и в процессах стандартизации. В утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от «18» октября 2013 г. Профессиональном стандарте педагога в качестве цели определена следующая - оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) и описаны трудовые функции (функциональная карта вида профессиональной деятельности), включающие в качестве компонентов трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания.

Вместе с тем, большинство исследований в области педагогической деятельности касаются отдельных ее аспектов и в целом носят описательный, декларируемый характер ее обновления. Предметом педагогических исследований в области педагогической деятельности в разное время являлись такие аспекты как структура педагогической деятельности, подходы к организации педагогической деятельности, модели педагогической деятельности, личность педагога как субъекта педагогической деятельности, индивидуальный стиль педагогической деятельности и др. Очевидно, что в связи с масштабностью, вариативностью различных исследований, определений педагогической деятельности в педагогике и дидактике существует множество. Остановимся на современном понимании педагогической деятельности. С.И. Тарасова в своем исследовании под педагогической деятельностью понимает «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старшего поколения к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных ролей в обществе. При этом педагогическая деятельность выполняет функции социального наследования, социальной адаптации и регулирования процессами личностного становления и развития» [6]. С.П. Иванова, определяя педагогическую деятельность, подчеркивает полисубъектный характер взаимодействия социально и исторически обусловленного процесса [1]. Социально-педагогическую составляющую педагогической деятельности рассматривает и И.М. Машаров, характеризуя ее наличием общей социальной заданности конечной цели педагогического процесса, ее комплексным характером; спецификой целей и задач, решаемых педагогом в педагогическом процессе, определяемых необходимостью формирования у обучаемых общечеловеческих, государственных и личных ценностей и т.д. [3].

Очевидные акценты современных исследований педагогической деятельности связаны с субъект-субъектным характером, с процессом взаимодействия, с социальной функцией педагога. Именно смещение дидактической функции педагогической деятельности в прошлом понимании в сторону социальную отражает большинство современных определений. Так, С.П. Иванова доказывает необходимость социально-образовательной среды в современном образовательном пространстве, обосновывая позицию современного учителя как позицию «социального педагога-воспитателя», в функционал которого входят пропаганда и популяризация психолого-педагогических знаний во внешкольной социальной среде и организации социального взаимодействия с родителями учащихся. В системе целей современного образования, Д.Г. Левитес выделяет два ведущих направления: развитие личностного потенциала и расширение границ социокультурного опыта [2].

Следовательно, социальные изменения последних десятилетий существенно изменили роль учителя. Е.В. Пискунова в своей монографии пишет, что учитель от трансляции знаний и способов деятельности переходит к совместному проектированию индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого ребенка, и педагогической поддержке, и сопровождению продвижения школьников по индивидуальному образовательному маршруту [5]. В формате новых требований к педагогической деятельности, учитель должен овладеть новыми функциями, компетентностями, умениями; сегодня учитель должен работать в режиме социального диалога, социального взаимодействия, уметь диагностировать образовательные потребности, возможности семьи и ребенка, согласовывать образовательные цели с учетом социального, культурного, экономического ресурсов семьи, региона, государства.

Таким образом, современное образовательное пространство под воздействием социальных изменений, происходящих в обществе, значительно расширилось, как за счет инновационных процессов собственно образовательного пространства, так и за счет ресурсов и потенциала окружающего социума. Современный учитель в своей профессиональной педагогической деятельности оказывается в системе социального взаимодействия с различными субъектами – традиционными участниками образовательных отношений, каковыми являются учащиеся, их родители, администрация, коллеги, а также с социальными партнерами образовательной среды и другими субъектами социальной среды образовательной организации. Вся совокупность социальных отношений как результата социального взаимодействия представляет собой ресурс социализации подрастающего поколения, который должен использовать учитель в своей профессиональной педагогической деятельности, овладев соответствующими компетентностями и умениями. Следовательно, требования к современному учителю диктуют необходимость формирования и развития профессиональной компетентности организации и осуществления эффективного социального взаимодействия в своей профессиональной педагогической деятельности в связи с новым пониманием качества результатов образования. Сущность изменений педагогической деятельности заключается в расширении репертуара профессиональных функций, не заменяющих традиционные «линейные», но интегрирующие потенциал социального взаимодействия для обеспечения нового качества образования в контексте социальных изменений.

Вопрос о готовности педагогов к социальным изменениям, к изменениям в педагогической деятельности, к изменениям в социальном взаимодействии должен исследоваться как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях. Теоретические аспекты социальных изменений могут быть рассмотрены в рамках различных теорий, в том числе и в теории изменений.

Эмпирические исследования могут касаться различных аспектов изменения педагогической деятельности. Актуальность последних может быть обусловлена очевидной консервативностью собственно системы образования, определенной степенью персональных и организационных сопротивлений изменениям.

Так, например, результаты опроса учителей общеобразовательных организаций Омской области показали, что каждый десятый педагог вообще не отмечают влияния социальных изменений на свою педагогическую деятельность. Однако каждый пятый из опрошенных учителей ответили, что очень болезненно реагируют на необходимость перемен. Среди сопротивлений изменениям в педагогической среде выделяются три группы персональной сопротивляемости – информационные, личностно-психологические, организационные. Причем, доминирующим типом персональных сопротивлений для учителей является организационные причины. Социальные изменения, изменения педагогической деятельности, изменения социального взаимодействия у половины учителей (48%) вызывают эмоциональную напряженность, тревожность, чувство неопределенности, способствуют эмоциональному выгоранию.

Таким образом, изменения социального взаимодействия в педагогической деятельности требует теоретического изучения и осмысления; в педагогической среде растет понимание и признание необходимости изменений. Снижение рисков в педагогической деятельности в контексте изменений социального взаимодействия возможно в результате мотивационно-аксиологической, рефлексивно-деятельностной подготовки педагогов к новым условиям. Тем более, как пишет Е.В. Пискунова, «российский учитель обладает достаточно сильным и устойчивым чувством социальной ответственности и рассматривает свою деятельность как миссию, сохраняя общую ориентацию педагогической профессии на развитие ребенка, гуманизм, творчество» [5].



Библиографический список:

  1. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально - образовательной среде: Автореф. дисс… докт. псих. наук. – Санкт-Петербург, 2000 - 35 с.

  2. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с.

  3. Машаров И.М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Монография. – СПб: СПбУ МВД России; СПбИВЭСЭП; Общество «Знание». - С.-Петербурга и Ленинградской области, 2001. – 320 с.

  4. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. - 1999. - №3-4.

  5. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 324 с.

  6. Тарасова С.И. Педагогическая деятельность как эволюционирующая категория педагогики и способ педагогического бытия: дисс…докт. пед. наук. – Ставрополь, 2006. – 473 с.

УДК 74. 204.2



Panova N.V. THE TEACHER'S ROLE IN THE ASSESSMENT OF SOCIALLY SIGNIFICANT EDUCATIONAL OUTCOMES OF PUPILS. The article aims to examine the role of the teacher in the process of formation of a student's personality in the educational activity aimed at improvement of responsibility for the results of its activity by means of assessment results.

Keywords: evaluation criteria of socially significant results of schoolchildren
Панова Н.В., к.пед.н., доцент, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОЦЕНКЕ ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
Статья направлена на рассмотрение роли педагога в процессе формирования личности ученика в учебной деятельности, которая направлена на совершенствование ответственности перед обществом за результаты своей деятельности средствами оценивания результатов.

Ключевые слова: критерии оценки общественно-значимых результатов школьников
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года актуализирует задачу модернизации системы образования, являющейся основой динамического экономического роста и социального развития общества. В качестве одного из приоритетных направлений совершенствования образования считают повышение его качества, ориентацию на развитие высоконравственной, социально активной и творческой личности.

В современных условиях модернизации и интенсивного развития инновационной экономики конкурентоспособность выпускника будет определяться его умением мыслить и действовать самостоятельно, делать собственный выбор и нести за него ответственность, решать нетрадиционные задачи, используя приобретенный опыт.

Решение этой проблемы невозможно без смены подходов к образованию, от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному.

Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в человеческой голове не до, а в процессе применения их к практике и благодаря такому применению [1].

В этой связи особенно актуальной становится оценка общественно-значимых образовательных результатов школьников.

Для проведения общественной оценки социально значимой деятельности образовательной организации разрабатываются технологии, направленные на помощь субъектам оценивания в решении проблем, представляющие собой четкую, однозначно понимаемую последовательность действий, с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющего достигнуть поставленные цели и требуемые результаты в оценочной деятельности общественных экспертов.



Современные факторы изменения оценки деятельности учащегося основаны на понимании следующего ряда основных позиций:

  • оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна;

  • всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть.

Принципы оценивания общественных форм   экспертизы:

  • от жесткости в оценивании к гибкости;

  • от искусственности к естественности;

  • от оценки к самооценке;

  • от оценки работы к оцениванию личностных достижений.

Задача современного педагога – формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

  • самостоятельный и самоценный элемент содержания;

  • средство повышения эффективности преподавания и учения;

  • фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

  • регулятор программы обучения.

Если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выраженный в отметках- баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой баллом, ориентировать ученика на успех. Важно понять, что некорректная оценка педагога может спровоцировать наклеивание ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих; опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки. в оценке работы школы представляет ряд рекомендаций [5].

  1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику.

  2. Оценивание может быть только критериальным.

  3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

  4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

  5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной шкале.

Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: необходимостью проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений. Такой подход не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Следовательно, педагогу требуется создать такую систему оценивания, которая была бы точной и формировала мотивацию достижений у учащихся. Здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении:



  • лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

  • волшебные линеечки, подробно описанные в книге: «Оценка без отметки Г.А. Цукерман»;

  • листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;

  • листы наблюдений и др.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний [4].

Показатели, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся



Таблица 1

Лист наблюдений, тема

Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии таких навыков учения, как

ученик

1

2

3

4

5

приобретение знаний
















понимание знаний
















применение знаний
















диалектичность мышления
















анализ
















синтез
















оценка
















самооценка
















метазнание
















Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

  • повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

  • инициативной творческой работы.

Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков:

  • способность принимать ответственность;

  • способность уважать других;

  • умение сотрудничать;

  • умение участвовать в выработке общего решения;

  • способность разрешать конфликты;

  • способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдения ведутся в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции.

Расширение границ свободы личности, увеличение и углубление содержания основных прав и свобод усиливает ответственность личности перед обществом за результаты своей деятельности. В рамках развития с педагогической позиции большую роль, по нашему мнению, играет потребность самостоятельности личности в реализации инициативности при решении общественно--значимых образовательных результатов школьников на основе нового мышления [2].

Выявив надпредметные образовательные результаты школьников, достигаемые в процессе использования инноваций на уровне, мы эффективно формируем компетентности через содержание предмета, методы обучения. Определив важность влияния надпредметных образовательных результатов школьников на повышение готовности учащихся к решению социальных и личностных проблем, мы обогащаем деятельности детей. Это ведет к обогащению отношений, а, следовательно – к прогрессив­ному развитию личности. Введение в деятельность детей безнрав­ственных отношений к предмету деятельности, к людям, осущест­вляющим ее, приводит неизбежно к появлению безнравственных качеств личности. Личность безнравственная, вступающая в руко­водство позитивной деятельностью учащихся, насаждает неизменно безнрав­ственные отношения детей в этой деятельности [6].

Ценностно-ориентировочная деятельность учащегося позволяет выработать научные, этические и эстетические кри­терии оценки жизненных явлений, сформировать жизненную позицию растущего человека, ищущего ответ на извечные про­блемы: что есть истина? что есть добро и зло? что есть прекрас­ное и безобразное?

В различных формах внеурочной деятельности учащиеся по­лучают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общест­венно и личностно значимых. Все это очень важно для человека школьного возраста, ибо проблема самосознания, самопознания, выработки критериев оценки себя самого и окружающего мира – наиважнейшая, особенно в подростковом и юношеском возрасте.

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница