Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница11/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   51

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В СИСТЕМЕ MOODLE
В статье рассмотрены возможности применения в учебном процессе системы дистанционной поддержки обучения Moodle. Показана возможность создания тестовых заданий для осуществления контролирующей функции при изучении материала.

Ключевые слова: тест, дистанционное обучение, банк тестовых заданий, система управления обучением, информационные технологии.
Развитие информационных технологий требует совершенствования средств и способов представления образовательной информации. Особенно это относится к представлению информации в электронном виде. Moodle относится к классу LMS (Learning Management System) – систем управления обучением. В нашей стране подобное программное обеспечение чаще называют системами дистанционного обучения (СДО), так как именно при помощи подобных систем во многих вузах организовано дистанционное обучение. Программный комплекс с открытым кодом «Moodle» является специализированной системой управления учебным процессом, предназначенной для использования в сети Интернет.

Система Moodle предоставляет широчайшие возможности по реализации различных обучающих функций, таких как:



  • Вики (Wiki) – позволяет совместно работать над документом, добавляя, расширяя и изменяя его содержание.

  • Анкеты – можно использовать, например, для оптимизации построения курса.

  • Базы данных – формат и структура не ограничены.

  • Глоссарий – список определений с автоматическим формированием ссылок по всем документам курса.

  • Задания (4 типа) – преподаватель может использовать для получения ответа в электронном виде (в любом формате).

  • Лекция – набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом, на который студент должен ответить.

  • Опросы – голосование студентов.

  • Пояснения – произвольные текст и графика на странице курса.

  • Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга.

  • Тесты – набор различных вариантов тестов.

  • Форум – 3 вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема, стандартное обсуждение).

  • Чат – обсуждения в реальном времени и т.д. [1].

Moodle предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде, многочисленные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля образовательных результатов.

Основной формой учебно-познавательной деятельности в дистанционном обучении является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами. Главными требованиями, к которой являются:



  • полная обеспеченность всеми необходимыми материалами;

  • высокая мотивация обучения в соответствии с учебным планом;

  • постоянный контроль над процессом изучения;

  • обеспечение взаимодействия студентов между собой;

  • обеспечение постоянного контакта с преподавателем с помощью информационно-телекоммуникационных средств или лично.

Одной из наиболее сложных методических проблем дистанционного обучения является проблема осуществления контроля и тестирования. При выборе формы контроля учебной деятельности необходимо соотнести выбираемую форму с содержанием обучения и используемой педагогической технологией. Если в процессе обучения студенты осваивают некий объем академических знаний – четких понятий, терминов, конкретных фактов, то в этом случае будут уместны тесты, и их применение позволит быстро получить результаты и сделать выводы об эффективности проведенного обучения [2].

Основным средством контроля результатов дистанционного обучения являются тесты. Поэтому преподавателю необходимо уметь создавать тесты в системе Moodle и включать их в электронные курсы.

Любой тест в Moodle создается на основе Банка вопросов (специальной базе данных). Прежде, чем создавать тест нужно наполнить банк данных вопросами для этого теста.

В Moodle разделены понятия «банк тестовых заданий» и «тест». Банк тестовых заданий содержит все вопросы данного курса, позволяет структурировать и управлять большим количеством вопросов, предоставляет возможность доступа к вопросам из опубликованных категорий других курсов. Тест является элементом, с которым непосредственно работает испытуемый, и содержит конкретный набор тестовых заданий.

Важнейшими критериями при составлении заданий являются валидность и надежность теста.

Валидность теста, выражается в полноте, всесторонности проверки, пропорциональности представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запрограммированный уровень обучения, то он не будет валидным для тех обучаемых, которым он адресован.

Надежность теста, демонстрирует стабильность, устойчивость показателей при повторных измерениях на основе того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запрограммированных результатов. Надежность теста повышается при увеличении количества тестовых заданий.

В Moodle используется несколько типов вопросов в тестовых заданиях:



  1. вопросы в закрытой форме;

  2. вопросы в открытой форме.

К тестовым вопросам в закрытой форме относятся:

  • Множественный выбор (студент выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных ему вариантов, причем вопросы могут предполагать один или сразу несколько правильных ответов);

  • Верно/Неверно (ответ на вопрос, студент выбирает между двумя вариантами «Верно» и «Неверно»);

  • На соответствие (каждому элементу ответов первой группы нужно сопоставить элемент ответов второй группы).

К тестовым вопросам в открытой форме относятся:

  • Вложенные ответы, (представляют собой текст, непосредственно в который вставляются короткие ответы, числовые ответы или множественный выбор);

  • Короткие ответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза, допускается несколько правильных ответов с различными оценками. Текст ответа может быть чувствительным или нечувствительным к регистру, (т.е. большие и строчные буквы в ответе могут различаться или нет));

  • Числовой (ответом на вопрос является число, которое студент должен ввести с определенной, заданной преподавателем, точностью. При этом также может указываться одна или несколько единиц измерения (кг, см, г, км и т.п.);

  • Вычисляемый (похож на числовой вопрос, но здесь преподаватель задает результат не в форме числа, а в виде формулы, числовые данные для которой случайным образом выбираются из специального набора данных (таблицы вариантов), что формируется вручную или автоматически - встроенными в программу средствами генерации случайных чисел);

  • Эссе (студент кратко излагает свой взгляд на рассматриваемую проблему. Этот тип вопроса оценивается преподавателем вручную).

Встроенные в Moodle средства анализа позволяют также получать важную статистическую информацию, позволяющую улучшать внутреннюю структуру тестового задания. Например, для часто используемого типа тестовых заданий в закрытой форме (выбор одного или нескольких правильных ответов из множества предлагаемых), можно получить данные, характеризующие эффективность работы каждого дистрактора такого тестового задания. Дистракторы (от англ. to distract – отвлекать) – это неправильные, но правдоподобные ответы, предлагаемые в заданиях такого типа наряду с правильными ответами. Moodle позволяет определять относительную частоту выбора испытуемыми тех или иных дистракторов при выполнении конкретного тестового задания. Дистракторы, которые выбираются редко или совсем не выбираются испытуемыми, являются неэффективными и должны быть изменены или удалены из списка дистракторов задания.

Результаты тестирования – это очень важный момент в процессе обучения. Они представляют собой не просто итоговый балл студента за тот или иной тест, а позволяют подробно проанализировать процессы выполнения теста одним студентом или сразу группой студентов. Подробный анализ результатов тестирования позволяет преподавателю увидеть основные типичные ошибки студентов и еще раз обратить на них внимание.

Результаты тестирования в Moodle представляются в виде отчетов. В отчете представлены результаты каждого студента по всем попыткам. Например, можно выполнить следующие действия:


  • Список результатов можно отфильтровать по группе (если в курсе и тесте они включены), по первой букве фамилии и (или) имени.

  • Список результатов можно отсортировать по имени, фамилии, началу попытки, времени завершения, затраченному времени или оценке.

  • Подробно посмотреть выполнение конкретной попытки испытуемого: для этого надо воспользоваться ссылками с датами тестирования или оценкой.

  • Попытки выполнения теста можно удалить, для этого необходимо отметить эти попытки и выбрать в выпадающем меню «С выбранными» действие «Удалить».

  • Все результаты можно скачать в различных форматах (ODS, MS Excel, текстовый).

Анализировать можно все попытки, высшую оценку, первую попытку, последнюю попытку. Можно отсеять из рассмотрения очень низкие результаты. Также задать параметры отображения:

  • сколько выводить попыток на странице;

  • какую информацию выводить;

  • показывать ли баллы за каждый ответ.

Также можно автоматически переоценить попытки испытуемых. Этот вид отчета может понадобиться в случаях, когда необходимо изменить балл за какой-то вопрос в тесте либо, когда допущена ошибка при составлении в одном или нескольких тестовых заданиях. После внесения изменений необходимо выбрать пункт «Переоценить» и все попытки студентов автоматически будут переоценены в соответствии с изменениями.

Следующий вид отчета – оценивание вручную. Им необходимо пользоваться, если в тесте есть задания типа «Эссе». В этом случае страница будет содержать список заданий. После выбора задания будет отображен список попыток выполнения, которые нужно будет оценить.

Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может легко осуществляться прямо в процессе обучения. В системе Moodle можно создавать различные задания, предназначенные для самоконтроля и тренинга, также тематические тесты, тесты для текущей, промежуточной и итоговой оценок уровня обученности. LMS Moodle дает преподавателю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности студентов как индивидуальной, так и групповой.

Библиографический список:


  1. Сайт СДО «Moodle» http://moodle.org

  2. Колесников Ю.Ю. Дистанционное обучение на основе системы Moodle//Материалы XII Международной научно-практической конференции «ИТ-технологии: развитие и приложения». 9-10 декабря 2011 г./Сев.- Кавказский горно-металлургич. ин-т (Гос. техн. ун-т) СКГМИ (ГТУ); Ит-т теоретич. и прикладной информатики (ИТПИ)) – Владикавказ: «Фламинго», 2011. С. 22 – 25.

УДК 37


Ivanova S.V., Sharova E.P., Zhdanov A.V. Topical aspects of the study of functions of network components interact in pedagogical education The complexity of the structuring of the network of interactions and review of the functions of their components caused by polystructural and multipolarity of network communications. Review of the functions of network components interaction held in relying on the theory of social action T. Parsons, giving the coordinates for describing network interactions in specific conditions of pedagogical education. Additional aspects of selected on the basis of axiological and cultural approach

Keywords: educational cooperation network, the function of component interactions, and pedagogical education
Иванова С.В., Шарова Е.П., Жданов А.В. - старшие научные сотрудники лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Федеральное государственное научное учреждение «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования, кандидат педагогических наук, Санкт-Петербург, E-mail: (s.ivanova@iporao.ru)
Актуальные аспекты исследования функций компонентов

сетевого взаимодействия в педагогическом образовании
Сложность структурирования сетевых взаимодействий и рассмотрение функций их компонентов обусловлены полиструктурностью и многополярностью сетевых взаимодействий. Рассмотрение функций компонентов сетевого взаимодействия проведено в опоре на теорию социального действия Т. Парсонса, дающей координаты для описания сетевых взаимодействий в конкретных условиях педагогического образования. Дополнительные аспекты выбраны на основе аксиологического и культурологического подхода.

Ключевые слова: сетевое образовательное взаимодействие, функции компонентов взаимодействий, педагогическое образование
Благодаря новым современным возможностям, глобальные изменения в обществе, производстве и образовании происходят в основном за счёт увеличения объёмов и скоростей потоков передачи информации. Безусловно, освоение информационного и знаниевого потока определяется возможностями субъекта в переработке информации. Современному обучающемуся довольно сложно переработать необходимую информацию в ходе индивидуальной работы. Это относится ко всем субъектам образования – и к педагогу, и к обучающемуся. Поэтому в системе образовательных взаимодействий возникают различные сетевые сообщества, деятельность которых обусловлена спецификой их структурных компонентов и предпочитаемыми способами освоения необходимой профессиональной информации. К таким способам отнесём системы профессиональных конкурсов, образовательные форумы, проектное обучение и др.

Многообразие функций сетевого взаимодействия образовательных учреждений вызывает проблему для педагога в выборе способов такого взаимодействия и в определении оптимального режима их применения. Поэтому педагогу важно определиться в отношении способов сетевого взаимодействия, опираясь на знания о функциях сетевого взаимодействия в педагогическом образовании. В свою очередь, учреждению педагогического образования, имеющему широкую сеть образовательных взаимодействий, при описании опыта в сфере сетевого взаимодействия необходим адекватный рациональный инструментарий. Покажем приоритетные, на наш взгляд, аспекты исследования функций сетевого взаимодействия в педагогическом образовании.

Обращение к вопросу исследования функций сетевого взаимодействия важно на трёх уровнях рассмотрения:


  1. На уровне педагогического образования в целом,

  2. На уровне образовательного учреждения

  3. На уровне педагога.

Педагогическое образование будем рассматривать в широком смысле — формальное, неформальное и информальное, включающее в себя как вузовский уровень, так и постдипломное образование, непрерывное образование с включением неформального образования, а также информального в реальной среде и в ИКТ-пространстве. Социальное взаимодействие можно представить как мегаполярный полиструктурный конструкт, отличающийся широким спектром характеристик. Сложным образом взаимодействуя друг с другом, подобно тому, как переплетаются, в живом организме, обеспечивая его жизнедеятельность, биологические функциональные системы, сети образовательных взаимодействий обеспечивают реализацию образовательный программ и качество образования, способствуют своевременному устранению дефицита образовательных ресурсов и педагогических компетнций.

Вся сложность сетевых образовательных взаимодействий едва ли может быть описана полностью. И, скорее всего, и не нуждается в подробном описании. В этом вопросе важно определить приоритеты исследования и дать их характеристики. К таким приоритетам отнесём доминантные компоненты сетевого взаимодействия (субъекты образования, цели, условия реализации, аксиологические основания (ценности, смыслы, приоритеты развития, инновациой и традиций). Выбранные нами приоритеты компонентов сетевых образовательных взаимодействий согласуются с теорией социального действия Т. Парсонса.

Изберём для нашего исследования теории социального действия Т. Парсонса и на её срезе рассмотрим функции образовательных взаимодействий. Систему социального действия вслед за Т. Парсонсом, в теории социального действия которого преобразованы идеи М. Вебера, Э. Дюркгейма и др., будем использовать в качестве аналитического инструмента для изучения сетевого образовательного взаимодействия как феномена, реализуемого в пространстве нормативных возможностей. Область исследования ограничим, исключив из него среду нижнего уровня (физико-органические явления), поскольку она заведомо является ресурсной для обеспечения рассматриваемой нами системы сетевых взаимодействий в педагогическом образовании.

Обратимся к внешней среде - к так называемой высшей реальности: к системе целеполаганий и ценностей субъектов, к развитию социальных структур образования, как формальных, так и неформальных. По Т. Парсонсу компонентами любого социального действия являются 1) действующее лицо (актор), 2) цель действия, 3) ситуация действия (средства, условия), 4) нормативные основания субъекта для способа выбора средств взаимодействия.

Покажем некоторые свойства этих компонентов в системах сетевых образовательных взаимодействий.

1. Акторами взаимодействия могут быть как отдельные субъекты (педагог, обучающийся), так и коллективные субъекты - образовательные учреждения, организации, педагогические сообщества, самообучающиеся сообщества, проектные и творческие группы и др.

2. Цели действия определяются потребностями реагирования на внешние вызовы к системе образования и внутренние потребности удовлетворения образовательных запросов. Например, внешние – введение новых ФГОС; внутренние профессиональные запросы для педагога – поиск адекватных технологий обучения, внутренняя потребность отдельного обучающегося – поиск либо самой необходимой информации, либо адекватных способов её получения).

3. Ситуация действия, к которой относятся условия и средства достижения цели. Этот компонент имеет характеристики, обусловленные региональной спецификой, образовательной политикой системы образования или образовательной организации. Этот компонент можно обозначить как условия выбора сетевых образовательных взаимодействия

4. Нормативная ориентация актора характеризует предпочтения и направленность выбора адекватных средств достижения цели. Эта позиция характеризует акмеологические и аксиологические подходы субъекта к реализации технологий обучения. Этот компонент можно обозначить как вектор выбора развития сетевых образовательных взаимодействий.

Для рационального описания взаимодействий, по Т. Парсонсу, необходимы показанных выше четыре компонента. В отношении сетевого образовательного взаимодействия это также представляется правомочным. Однако, в ходе исследования, акценты внимания могут смещаться (в зависимости вызовов времени и образовательной политики социума при реагировании на эти вызовы). Покажем, как преломляются в сетевом образовательном взаимодействии некоторые положения теории Т. Парсонса.

Каждая система действия распадается на четыре подсистемы, представляющие собой самостоятельные системы действия – это: биологический (или физический), культурный, личностный и социальный. Согласно теории социального действия, каждая система действия, являясь открытой, должна удовлетворять четырем функционально необходимым условиям: адаптации, целеполаганию, интеграции и латентности (или поддержанию образца взаимодействий в состоянии привычной, традиционной стабильности). На практике это выражается стремлением сохранить традиционные ценности региональной системы образования в условиях новых вызовов и требований.

Высшую роль в становлении систем и подсистем действия играют процессы социализации и институционализации. Функциональные отношения между системами и подсистемами действия определяются посредством обмена символической информацией, что обеспечивает автономность подсистем и их интеграцию в целостную систему. В соответствии с этими положениями Т. Парсонса в условиях сетевого взаимодействия в педагогическом образовании поиск педагогом информации предметного и технологического характера – с одной стороны, и новые нормативные установки и предписания – с другой стороны, определяют потребности и необходимость объединения в формальные и неформальные образовательные системы и самообучающиеся сообщества.

Социальное значение систем и подсистемы действия, по Т. Парсонсу, определяется их энергетическим и информационным потенциалом, причём информационный потенциал системы определяет ее контрольную функцию: чем выше этот потенциал, тем сильнее проявляется данная функция. Соответственно проиллюстрируем это примерами из образовательных систем: интеренет-сообщество и формальная система повышения квалификации устойчивее и востребованнее там, где информационный поток значим для обучающихся и технологии его передачи адекватны восприятию слушателей. Энергетический и информационный потенциалы образовательных взаимодействий находятся в обратно пропорциональной зависимости друг от друга. В практическом выражении это выражается в том, что слушатели предпочитают очно-дистанционную систему, когда включение в процессы обучения проходит в доступном и малозатратном режиме, как по времени, так и по другим ресурсам (транспортным расходам, времени, др.). Это объясняет, почему в целом такими более востребованными становятся те из форм сетевых взаимодействий, в которые включены дистанционное обучение, видеовключения (скайп), вебинары, передача видеоматериалов (информальное видеообучение).

Таким образом, приведённые примеры показывают, что в аспекте сетевых образовательных взаимодействий в системе педагогического образования, действие, по Т.Парсонсу, имеет сознательно-рациональный, целенаправленный, избирательный характер. На него оказывают влияние четыре относительно независимые, но взаимодействующие системы действия (биологическая, культурная, личностная и социальная). Взаимодействие осуществляется на физической, энергетической и информационной основе. Системы более высокого информационного уровня играют преобладающую роль в контроле над поведением других систем. Это объясняет востребованность распространения IKT-технологий, подкрепляющих сетевое взаимодействие в очном общении. На практике это выражается в очной и в дистанционной сессиях на курсах повышения квалификации, потребностью в общении с помощью IT ресурсов после очных семинаров и форумов. Каждая из выделенных систем имеет свои подсистемы действия. Все они являются носителями четырех основных функций.

Так, Т. Парсонс считал, что для всех систем существует инвариантный набор функций (AGIL) [5]. Функцию автор рассматривал как совокупность действий, направленных на удовлетворение собственной потребности или потребностей системы. Актуальные потребности участников сетевых сообществ можно охарактеризовать как поиск инновационных технологий и инновационного содержания образования для наилучшего обеспечения качества образования в учреждении. Дадим характеристики функций взаимодействий по Парсонсу и проиллюстрируем их в аспекте сетевых образовательных взаимодействий.

1. Адаптация (А): система должна справляться с носящими случайный характер требованиями внешней среды. Она должна адаптироваться к внешней среде и приспосабливать среду к своим потребностям. Система сетевого взаимодействия в основном востребована, так как позволяет каждому участнику получать необходимую информацию и адаптировать её под собственный учебный процесс. Также участники сети могут представить на апробацию собственные наработки и получить квалифицированную рецензию или экспертную оценку коллег или модераторов со стороны методических структур высшей школы.

2. Целедостижение (G): система должна уметь определять свои первичные цели и достигать их. Практика сетевого взаимодействия показывает, что в сети интернет и на курсах повышения квалификации педагоги находят единомышленников, с которыми организуют неформальные и формальные сообщества по конструированию новых знаний и технологии

3.Интеграция (I): система должна координировать взаимоотношения своих

элементов. Она должна управлять отношениями трех прочих функциональных императивов (A G L). В педагогическом образовании в условиях сетевого взаимодействия это управление и регулирование основано на системе аксиологических и акмеологических установок. В условиях перемены ценностных ориентиров эта функция позволяет участникам сети своевременно вырабатывать корпоративные ценностные ориентации, проведя обсуждение в различных средах взаимодействия (очной и заочной).

4. Латентная (L) – поддержание ценностного образца: система должна питать, поддерживать и возобновлять как мотивацию индивидов, так и культурные образцы, создающие и поддерживающие мотивацию. В этом плане становится неоценимым ресурсный потенциал сетевого IKT–взаимодействия, а также поддержание традиций очных форумов представителей региональной профессионально-педагогической сети: например, вебинары профильных вузов, семинары школ района и др.

Полагаем, что схема A-G-I-L по Т.Парсонсу подходит и может быть использована на всех уровнях теоретического анализа системы сетевого взаимодействия субъектов образования. Спецификой рассмотрения сетевых образовательных взаимодействий на срезе теории Т.Парсонса является взгляд на подсистемы социального действия как на внешние социальные среды друг для друга т.е. IKT-среда является внешней окружающей средой для сетевого взаимодействия образовательных организаций в реальном взаимодействии, и наоборот. Например, социальная система нуждается в том, чтобы существовал единый ценностный порядок, чтобы систематически удовлетворялись условия для интеграции коллективных субъектов и личностей - членов социальной системы. Этому должны способствовать показанные ниже условия реализации функций сетевых образовательных взаимодействий.

1. Организационной упорядоченностью действий множества участников во времени - поэтому так важно соблюдать регламент и не допускать технических неполадок на вебинарах и видеоконференциях.

2. Семантической стабильностью - установлением символического порядка, т.е. общего языка. Здесь выступают на первый план вопросы тезауруса, которым пользуются участники сетевого взаимодействия.

3. Аксиологической и акмеологической основой - общими ценностными ориентациями. В этом плане важна системная работа по формированию корпоративной культуры участников сетевого сообщества.

4. Общим экономическим порядком. Обмены интеллектуальными продуктами должны проводиться с уважением к праву на интеллектуальную собственность.

5. Общим политическим порядком. Это значит, что важным условием внешней среды становится выработка единых механизмов политики качества образовательных организаций, входящих в сеть, и общая ориентация на единые стандарты качества. Именно эти нормативные характеристики становятся определяющими.

6. Общим нормативным порядком. Как правило, участие в сети определяется соглашением пользователей (в ИКТ – пространстве) или нормами корпоративной культуры (при очном сетевом взаимодействии).

7. Общим мотивационным порядком. Мотивация определяется базисными структурами коллективной жизни, которые отличаются относительным постоянством. Они связаны со скрытой мотивацией человека к солидарности, соборности, принадлежности к группе, к сетевому взаимодействию. Социальное успешно проявляется в личностном развитии, в индивидуальных достижениях. Взаимодействие совершается на основе устойчивых взаимных ожиданий (стандарты) и предвидимых реакций (санкции, отношение участников сообщества приятие или неприятие авторитетов корпоративной культуры сетевого сообщества и т.д.), т.е. на основе единой системы ролей. В сетевом взаимодействии участники сообществ являются как активными творцами нового, так и экспертами инновационных продуктов для своих товарищей по сообществу. В качестве «санкций» может быть представлено приятие или неприятие членами сообщества продуктов, идей, мнений в профессиональном педагогическом контенте.

Таким образом, мы показали, что функции структурных компонентов сетевых взаимодействий в системе педагогического образования могут быть рассмотрены на срезе теории социальных действий Т. Парсонса. В целом это упрощает описание функций взаимодействия, задавая ключевые координаты — адаптация, целедостижение, интеграция и латентность, которые могут быть наложены на основные структурные компоненты сетевых взаимодействий: субъект, цели выбора, условия выбора, вектор выбора. Однако, многообразие сетевого взаимодействия, его полиструктурность, многополярность и поливариативность предполагают возможность рассмотрения функций структурных компонентов образовательных взаимодействий и на других теоретических основаниях. Это согласуется с положениями теории Т. Парсонса: боле полное описание социальных взаимодействий целесообразно с привлечением других теорий.

В показанном нами описании функций компонентов сетевого взаимодействия является важным ценностный компонент, который мы обозначили как вектор выбора развития сетевых образовательных взаимодействий. В этом отношении определённую ценность представляет корпоративная культура.

Проблемными полями повышения профессиональной культуры педагога за счёт повышения качества его педагогического образования является прежде всего отбор адекватного содержания и технологий обучения. Собственно, непрерывное образование педагога как раз обусловлено потребностью решения проблем повышения качества образования. Эти требования постоянно повышаются в соответствии с вызовами времени, обусловленными развитием уровня производства и развитием технологий. Относятся эти проблемы как к сфере формального образования (вузы и курсы повышения квалификации) так и к сфере неформального образования.

Поскольку для непосредственной профессиональной деятельности и самообразования педагогу сегодня необходимо взаимодействовать с коллегами в самых различных сферах, необходимо рассмотреть культуру взаимодействия в самых разных аспектах. В связи с этим выделим такие понятия, как корпоративная культура, организационная культура, профессиональная педагогическая культура, сетевая культура.

Под корпоративной культурой принято понимать совокупность моделей поведения, которые приобретены организацией в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции, показавшие свою эффективность и разделяемые большинством членов организации. Компонентами корпоративной культуры являются:


  • принятая система лидерства;

  • стили разрешения конфликтов

  • действующая система коммуникации;

  • положение индивида в организации;

  • принятая символика: лозунги, ритуалы [3].

Организационную культуру подчас считают аналогом корпоративной, однако, особо выделяют её управленческий аспект. В уточнённом понимании организационная культура – это система общественно прогрессивных формальных и неформальных правил и норм деятельности, обычаев и традиций, индивидуальных и групповых интересов, особенностей поведения персонала данной организационной структуры, стиля руководства, показателей удовлетворенности работников условиями труда, уровня взаимного сотрудничества и совместимости работников между собой и с организацией, перспектив развития [3].

Профессионально-педагогическую культуру Профессионально-педагогическая культура как системное образование представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности. Методология системного анализа дает возможность усмотреть феномен педагогической культуры не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений [3].

«…В общем виде сетевую культуру можно определить как информационно-коммуникативную систему, связывающую воедино все элементы сети посредством разделяемых всеми внематериальных (символических) форм культуры (ценностей, норм, правил, установок, идей, языка и др.), и обеспечивающую тем самым целостность и самовоспроизводимость сети. Отличительными чертами данного типа культуры являются преобладание электронно-опосредованных практик коммуникативного обмена, и, как следствие, отсутствие пространственно-временных ограничений, независимость от материальных форм воплощения мысли, образа, идей, которые могут беспрепятственно распространяться в электронном пространстве» [7]. В свою очередь, можем отметить, что эти представления распространяются и на взаимодействие в сети непосредственного взаимодействия образовательных учреждений в целях реализации образовательных программ и обеспечения качества образования.

Вслед за выполним сравнение специфики реализации функций структурных компонентов образовательных взаимодействий в спектрах профессионально-педагогической и социальной культуры []. Конкретизируем характеристику функций компонентов сетевого взаимодействия в таких секторах культуры, как: а) корпоративная культура, б) организационная культура, в) профессиональная педагогическая культура, г)сетевая культура.


  1. Реализация миссии организации — систематизирующий фактор сетевого взаимодействия:

а) основа - ценности организации, которые становятся личными ценностями участниками;

б) приоритет— миссия организации, т.е. предназначение компании;

в) реализация, прежде всего, акмеологических принципов профессии и ценностных ориентиров в отношении обучающихся;

г) миссии организаций участников сетевого взаимодействия реализуются в диалоге с другими участниками взаимодействия с учётом профессиональных и корпоративных интересов каждого из них.

2. Функции воздействия на организационную эффективность социального субъекта

а), б) научное обеспечение управления, научная организация труда, кооперация и координация для достижения синергетического результата, оптимизация организационной среды коммуникаций

в) кооперация и координация для достижения синергетического результата, г) оптимизация организационной среды коммуникаций.

3 Функции влияния, определяющие эффективность управления и оптимизацию профессиональных взаимодействий.

а), б) Функций влияния очень много, и они связаны с деловым общением и взаимодействиями

в), Стили управленческой деятельности, особенности делового и управленческого общения, преобладающие формы мотивации, труда,

эргономика и дизайн рабочего места, социальные предписания и нормы, концептуальные организационные программы, регламенты, планы.

г) Деловое неформальное общение и взаимодействие

4. Функция согласования и оптимизации индивидуальных целей, интересов и ценностей с общими целями, интересами и ценностями организации

а) Объяснение всем членам организации её миссии и ценностей,

приобщение к общему культурному пространству

б), в) Освоение миссии и ценностей организации, согласование со своими собственными и приобщение к культурному пространству организации, очерчивание своей собственной ниши в этом пространстве

г) Приобщение к сетевому образовательному и культурному пространству в целях профессионального развития, на принципах паритета личных профессиональных интересов и интересов участников сети

5. Функции взаимодействия как проявления корпоративной культуры

6. Функция движения к акме.

а), б) Фактор движения к групповому акме (с социально-психологических позиций): в), г) Фактор движения к индивидуальному акме (с социально-психологических позиций)

6. Формирование ценностно-ориентационного единства организации.

Далее перечислим функции сетевого взаимодействия бех их анализа по аспектам культуры:

Формирование корпоративной мотивации,

Формирование благоприятного психологического климата,

Развитие корпоративного мышления,

Формирование чувства сопричастности и ответственности,

Обеспечение самоидентификации в организации.

Таким образом, для рассмотрения функций сетевых образовательных взаимодействий можно порекомендовать описать компоненты сетевого взаимодействия в оптимальном режиме (на основе выбора актуальных приоритетов: например, в координатах субъекты взаимодействия – цели взаимодействия – условия – выбор вектора нравственных ориентиров). Далее следует обратиться к изучению функций каждого компонента, по крайней мере, по двум слоям



  1. оптимальный уровень (адаптация, целедостижение, интеграция, сохранение традиций и идентичности – по Т. Парсонсу);

  2. конкретизирующий уровень – показывает актуальные аспекты функций взаимодействия.

Решающим фактором при выборе компонентов сетевых взаимодействий является контур профессионально-педагогических интересов участников сети, например, потребность в новом дидактическом инструментарии, отбор содержания образования, способы контроля знаний и др.

Библиографический список

1. Лескина О. Н., Арапова А. С. Роль человеческого интеллектуального капитала в формировании национального богатства России // Концепт. – 2013. – № 12 (декабрь). –ART 13246. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13246.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X

2. Философский словарь // URL: http://enc-dic.com/synonym/Vzaimodestvie-6952.html [Дата обращения 13.03.2014].

3. Словари Яндекса (словарь Ушакова, словарь Кузнецова и др.) // URL: http://enc-dic.com/synonym/Vzaimodestvie-6952.html [Дата обращения 13.03.2014].

4. Шерешева М. Ю. Формы сетевого взаимодействия компаний. Курс лекций: учеб. пособие / М. Ю. Шерешева ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд. дом Гос. ун-та — Высшей школы экономики, 2010. — 339 , [1] с. — (Учебники Высшей школы экономики). — 2000 экз. — ISBN 978-5-7598-0721-6 (в пер.).

5. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. — 880 с. ISBN 5-8291-0016-9

6. Смирнова И. А. Корпоративная культура как акмеологический феномен / И.А. Смирнова // Мир психологии №4 - 2010 - С.252

7. Бердник Е.А. Сетевая культура как объект социоргического анализа / Е.А. бердник «SOCIOПРОСТІР: Медисциплинарный сборник научных работ по социологии и социальной работе»,№1(2)'11 – С.51


УДК 378

Roytblat O.V. PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF ORGANIZATIONS OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION UNDER CONDITIONS OF THE NEW LAW “ABOUT EDUCATION IN THE RUSSIAN FEDERATION”. The article is devoted to changes in the professional development system, which is regarded as a component of the pedagogical education in response to changes of sociocultural, economic transformation.

Key words: pedagogical education, professional development system, organization of additional professional education.
Ройтблат О.В., ректор ТОГИРРО, г. Тюмень
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница