Педагогическое образование традиции профессиональной школы в россии


Формирование умений профессиональной самоорганизации у студентов социально-педагогического колледжа



страница6/6
Дата11.02.2016
Размер0,56 Mb.
1   2   3   4   5   6

Формирование умений профессиональной самоорганизации у студентов
социально-педагогического колледжа

В.А. Филоненко,
преподаватель педагогики ГОУ СПО «Новороссийский социально-педагогический колледж»,
Краснодарский край



В
современных социально-экономических условиях одним из основных направлений работы по профессиональной подготовке педагогов должно стать формирование и развитие самоорганизующейся личности будущего специалиста.

В педагогике и психологии до сих пор отсутствует единое научно обоснованное определение понятия «самоорганизация». Разнообразие мнений объясняется тем, что данная категория изучается в двух аспектах: психологическом и педаго­гическом; самоорганизация является сложным многоуровне­вым образованием, исследуя которое, авторы заостряют свое внимание на разных его сторонах, а к анализу самоорганизации учеными применяются различные подходы. Проявляя основания в разногласии определения понятия «самоорганизация», мы пришли к выводу, что в ряде работ самоорганизацию рассматривают как «процесс», а в других, с определенной долей условности, как «результат», а точнее как некую характеристику потенциальных возможностей структурирования и видоизменения всех составляющих сложной открытой системы. Тогда подходы к рассмотрению самоорганизации как характеристики личности, способности личности, акмеологической характеристики субъекта деятельности будут определять самоорганизацию именно с этой позиции. Выделенные подходы к рассмотрению процесса самоорганизации не исключают, а дополняют друг друга, потому во многих определениях объединились обе позиции.

В психолого-педагогических исследованиях профессиональная самоорганизация рассматривается как показатель личностной зрелости [1]. На наш взгляд, о профессиональной самоорганизации можно говорить только в том случае, когда профессионально значимые задачи становятся и личностно значимыми. В ходе профессиональной самоорганизации используется и совершенствуется весь комплекс, составляющий сложную структуру личности, прежде всего интеллектуальные, эмоциональные, волевые черты характера. Уточняя определение профессиональной самоорганизации, мы исходили из того, что это процесс и способность личности, проявляющиеся в умении осознанно и целенаправленно использовать и совершенствовать в ходе профессиональной деятельности значимые составляющие структуры личности.

Умения профессиональной самоорганизации – это освоенные человеком способы рационального выполнения действий, направленных на решение профессиональных и личностно значимых задач, в которых человек выступает субъектом деятельности и профессионального саморазвития. При этом умения могут быть как практическими (операциональными), так и теоретическими (умственными) [2], что определяет возможность формирования умений профессиональной самоорганизации на этапе обучения в условиях социально-педагогического колледжа. Многие учебные навыки, сформированные у студентов в ходе профессиональной подготовки, затем становятся профессионально значимыми в деятельности педагогической, неразрывно связанной с учебной. К тому же внутренние ресурсы требуют определенной внешней инициативы. Так С.В. Кульневич, рассматривая самоорганизацию через призму синергетического мировоззрения, при этом отмечает: «любая самоорганизация невозможна без организации внешней, т.е. без определенного регули­рования инициирующих ее внешних воздействий» [3]. Формирование умений профессиональной самоорганизации – условие становления самоорганизующейся личности будущего специалиста.

Процессы формирования педагогических умений и умений самоорганизации не противоречат, а дополняют друг друга, они взаимозависимы и взаимообусловлены, что определяется спецификой педагогической профессии. Поэтому в современных работах, делая психолого-педагогическое обоснование сущности умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности, авторы рассматривают обозначенные умения как характеристики квалификации учителя [4]. Определяя систему умений профессиональной самоорганизации, мы выделили следующие группы умений: умения профессионального самоопределения, диагностико-прогностические умения профессиональной деятельности, проектировочные умения профессиональной деятельности, организационно-творческие умения профессиональной деятельности, умения профессиональной саморегуляции, контрольно-корректировочные умения профессиональной деятельности.

Осведомленность и сознательность являются основой готовности к профессиональной самоорганизации и обусловливают ее действенность, в процессе которой развивается умелость. Характеризуя уровни сформированности умений профессиональной самоорганизации у студентов социально-педагогического колледжа, мы рассматривали морфологический аспект готовности субъекта к профессиональной самоорганизации, представленный двумя составляющими: теоретической и профессионально-практической. Выделили: уровень профессионального самоопределения, уровень профессионального самопроектирования; уровень профессионально-творческой саморегуляции, профессионального саморазвития. Критерии оценки эффектив­ности формирования у будущего педагога умений профессиональной самоорганизации в условиях обучения в социально-педагогическом колледже мы определяли, используя различные средства. Эффективным оказалось применение специально разработанных анкет по определению уровня сформированности умений профессиональной самоорганизации.

На начальном этапе становления самоорганизующейся личности необходимо направлять деятельность на формирование профессионального самосознания, развитие познавательной активности и актуализацию профессионально значимых личностных характеристик студентов, включая развитие позитивного образа «Я». Все три направления взаимосвязаны. Каждое из них имеет свой набор составляющих. Вместе с тем, самоорганизующейся личность будущего специалиста формируется прежде всего в самостоятельной творческой деятельности. Основным направлением в работе преподавателя становится такая организация деятельности студентов, ее стимулирование и актуализация, которая пробуждает заинтересованность в будущей профессиональной деятельности, приводит к формированию навыков самоорганизации у будущего специалиста личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего профессионального становления.

Весьма значительным условием формирования профессиональной самоорганизации будущего педагога становится взаимосвязанная работа всех структурных компонентов учебно-воспитательной системы колледжа. При этом важная доля ответственности ложится на психолого-педагогические дисциплины. В процессе подготовки специалиста гуманитарной направленности они выступают не только как профессионально значимые, но и как личностно-развивающие, актуализирующие проявления таких субъектных качеств, как самостоятельность, избирательность, коммуникабельность, инициатива, эмпатийность, рефлексивность, адекватная самооценка своих возможностей, самоанализ, ответственность, умение сотрудничать с другими людьми и др. Важным организующим и направляющим элементом является ведение спецкурса по формированию умений профессиональной самоорганизации. Особенно актуальной такая работа становится непосредственно перед педагогической практикой. Педагогическая практика представляет ещё одну возможность для объективного самопознания, испытания и развития своих профессиональных умений, в том числе и умений профессиональной самоорганизации.

Занимаясь вопросами формирования умений профессиональной самоорганизации будущих педагогов с 2001 года, мы особое внимание уделили выявлению педагогических условий успешного решения поставленной задачи. Тщательное следование сформулированным в результате рекомендациям по формированию умений профессиональной самоорганизации позволило сделать вывод об их эффективности и практической значимости.



Литература

  1. Горюнка В. П. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа. // Педагогика, № 4, 1997.

  2. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

  3. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. – Воронеж,1997.

  4. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. – Великий Новгород, 1999.

К вопросу о развитии профессионально-педагогического образования
в Нижегородской области

А.А. Червова,
доктор педагогических наук, профессор кафедры профессиональной педагогики Волжского
государственного инженерно-педагогического университета, г. Нижний Новгород,
Г.А. Казанцева,
аспирант Волжского государственного инженерно-педагогического университета,
г. Нижний Новгород



П
рофессионально-педагогическое образование представляет собой «специфическую разновидность образования, в рамках которой осуществляется подготовка преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения для профессиональных учебных заведений, учебных подразделений на предприятиях и для старших классов общеобразовательных учреждений с политехническим профилем» [1].

Становление его как системы произошло в середине XX в., когда в стране открылась сеть индустриальных техникумов, в том числе и 1-й Горьковский индустриальный техникум (1945 г.), подготавливавший специалистов, имеющих квалификацию «техник-технолог, мастер производственного обучения» по специальностям «Обработка металлов резанием», «Промышленное и гражданское строительство». В задачу техникумов индустриальной направленности входила подготовка мастеров производственного обучения для системы начального профессионального образования.

Реформа образования 1958 г. открыла новый этап в развитии всей системы образования, в том числе и профессионально-педагогического. Система образования в стране стала непрерывной, окончательно закрепилась преемственность между средней школой и начальным, средним и высшим профессиональным образованием. Позже, в 1965 году, чтобы подчеркнуть профессиональную направленность, индустриальные техникумы переименовываются в индустриально-педагогические, а в 1-м Горьковском индустриально-педагогическом техникуме расширяется перечень выпускаемых специалистов (добавились: техник-механик, мастер производственного обучения по специальностям «Монтаж и ремонт промышленного оборудования» и «Технология сварочного производства»).

К 1975 году техникум выпускал больше 950 специалистов профессионально-педагогического профиля (в 1975 году – 967 специалистов).

Параллельно с индустриально-педагогическим техникумом в городе Горьком с середины 60-х гг. действовал Горьковский филиал Всесоюзного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования, в задачу которого входило в том числе и повышение квалификации мастеров производственного обучения, уже имеющих опыт работы.

В 1986 году филиал был преобразован в Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников профессионально-технического образования с подчинением его Государственному комитету РСФСР по профессионально-техническому образованию.

После слияния Горьковского индустриально-педагогического техникума с Горьковским межобластным институтом повышения квалификации работников профессионально-технического образования произошла интересная и очень важная вещь – соединение профессионально-педагогической теории с практикой. Научный потенциал института получил практическую площадку для воплощения педагогических замыслов, идей, технологий.

В 1993 году на базе Горьковского межобластного института повышения квалификации работников профессионально-технического образования Приказом Минобразования России от 19.08.1993 № 361 был основан Волжский государственный инженерно-педагогический институт федерального подчинения, который становится единственным в регионе вузом, выпускающим специалистов двух профилей – преподавателей и инженеров. Вуз создавался и формировал свои научно-педагогические кадры в самое непростое время. 90-е годы оказались трудными, но и результативными для образовательных учреждений. С одной стороны государство бросило систему образования на произвол судьбы, с другой – появились новые возможности для статусного роста учебных заведений. Многие техникумы были переименованы в вузы именно в те времена. А сейчас пришло время оправдывать свои высокие статусы.

Рубежным и значимым для системы образования стал 1994 год, год принятия первой Федеральной программы развития образования, ставшей первым документом, регламентирующим деятельность образовательных учреждений, в том числе вузов. Высшее профессиональное образование было признано ключевым и наиболее значимым звеном системы непрерывного образования. В 1997 году была принята концепция развития Волжского государственного инженерно-педагогического института.

Главной задачей вуза остается поставленная еще в конце 90-х гг. Она звучит так: «Формирование непрерывной многоуровневой системы образования». С 2001 год вуз осуществляет на практике принцип непрерывной многоуровневой системы, состоящей из следующих компонентов:



  • довузовское образование, цель которого заключается в начальной профессиональной ориентации будущих абитуриентов вуза, компенсационном обучении и оказании консультационных услуг (Институт довузовской подготовки предоставляет свои услуги по подготовке к поступлению в институт на базе школ №№ 6, 21, 60, 64, 110, 117, 120, 178, охватывая практически все районы города (данные на 2007 г.);

  • базовое профессиональное образование, обеспечивающее непрерывную профессиональную подготовку в системе «колледж – вуз» (на базе вуза действует Факультет среднего профессионального образования, после успешного окончания которого выпускники имеют возможность продолжить дальнейшее обучение в Профессионально-педагогическом институте);

  • дополнительное профессиональное образование, целью которого является получение новой профессии, повышение профессиональной квалификации и переподготовка кадров (в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования вуза осуществляет свою деятельность Институт повышения квалификации);

  • подготовка научных кадров для организации научных исследований и получения квалификации «преподаватель высшей школы» (на базе вуза осуществляется подготовка аспирантов по нескольким специальностям);

  • производственное обучение, направленное на развитие и формирование у студентов профессиональных способностей путем организации системы практического обучения в учебно-производственных лабораториях и мастерских.

Одним из основных направлений деятельности профессорско-преподавательского состава вуза является научная работа. Фундаментальные и прикладные научные исследования ведутся на 16 кафедрах по 10 отраслям наук и 28 направлениям (в 2006 г.) (педагогические, психологические, социологические, биологические, технические, физико-математические, философские, экономические, юридические науки, культурология).

С 1994 года по настоящее время в вузе сформировалось 10 научных школ, которые представлены во Всероссийском банке регионального центра научно-технической экспертизы (С.-Пб., ЛЭТИ): научная школа под руководством д.п.н., проф. Ю.Н. Петрова «Педагогические основы системы образования в условиях многоуровневого профессионального образования», научная школа под руководством д.п.н., проф. А.А.Червовой, «Фундаментальное естественнонаучное образование как основа процесса образования в инженерно-педагогических вузах», научная школа под руководством д.п.н., проф. С.М. Марковой «Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования», школа под руководством д.ф.н., проф. М.М. Прохорова «Мировоззренческая парадигма в философии», научная школа под руководством д.ф.н., проф. О.М. Панфилова «Философско-методологические проблемы аксиологии», научная школа под руководством д.ф.н., проф. М.М Михайлова «Философия и эстетика» научная школа под руководством д.п.н., проф. К.Я. Вазиной «Аксиологические, онтологические и технологические основы саморазвития человека», научная школа под руководством д.т.н., проф. С.В. Ларцова «Проблемы нелинейной радиофизики», научная школа под руководством д.э.н., проф. Н.В. Мордовченкова «Рыночные аспекты современной инфраструктуры макрорегиона».

В конце 2001 года приказом министерства институту было присвоено звание академии. Следующим этапом в развитии вуза стала подготовка его научной и материальной базы для получения статуса университета. Четыре года напряженной работы привели к искомому результату: в октябре 2005 года приказом Минобразования Волжская государственная инженерно-педагогическая академия была переименована в Волжский государственный инженерно-педагогический университет. На сегодня в университете действуют Институт довузовской подготовки, Автомобильный институт, Профессионально-педагогический институт, Социально-экономический институт, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров, Факультет среднего профессионального образования и аспирантура. Профильное для вуза обучение осуществляется на Факультете среднего профессионального образования – по специальности «Профессиональное обучение» студенты обучаются по четырем специализациям: сварочное производство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, строительство и эксплуатация зданий и сооружений и программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. Выпускникам присваивается квалификация «мастер профессионального обучения; техник» и в Профессионально-педагогическом институте – по специальности «профессиональное обучение» выпускаются студенты по шести специализациям: промышленное, гражданское и с/х строительство; технология и технологический менеджмент в сварочном производстве; дизайн интерьера, графический дизайн; экономика и управление на предприятиях машиностроения; хозяйственно-правовая деятельность; психология управления. Им присваивается квалификация «педагог профессионального обучения». Ежегодно Профессионально-педагогический институт выпускает больше ста специалистов с высшим педагогическим образованием, Факультет среднего профессионального образования – около ста специалистов со средним педагогическим образованием.

Литература



  1. Петров Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография. – Н.Новгород: ВГИПА, 2005.

  2. Червова А.А. Подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности средствами технологий взаимодействия: Монография – Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.

  3. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX – начало XX в.) Дис. … докт. пед. наук: – М., 2002.






Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница