Педагогическое образование традиции профессиональной школы в россии


Межпредметный проект как одна из форм коммуникативного обучения



страница5/6
Дата11.02.2016
Размер0,56 Mb.
1   2   3   4   5   6

Межпредметный проект как одна из форм коммуникативного обучения

С.В. Митрохина,
кандидат педагогических наук, доцент зав. кафедрой дисциплин и методик начального
образования Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого,
докторант кафедры теории и методики обучения математике МПГУ



Т
ехнология проектного метода, которую относят к технологиям XXI века, предусматривает прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в современном обществе.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 20-е годы прошлого столетия в США. Был разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком как метод целесообразной деятельности по разрешению школьного задания в реальной жизненной обстановке. Проект (от лат. projectus – «нечто брошенное, пущенное вперёд») – это мыс­ленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.

Проектный метод – это «обучение через делание», когда обучаемый непосредственно включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, планирует возможные варианты её решения, делает выводы и анализирует свою деятельность.

Внимание русских педагогов метод проектов привлек ещё в начале XX века. В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа педагогов, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Новый виток развития проектная технология обучения получает в 80-е годы. В это время в большинстве американских школ стали популярны «кооперативные игры», которые заключались в групповом выполнении различных проектов – от реальных до фантастических. В отдельных регионах России в 90-е годы наиболее успешно и широко метод проектов стал применяться в рамках программы «Технология».

А.В. Хуторской отмечает, что основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует обучаемого на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определённой темы. Учащиеся индивидуально или по группам за определённое время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача – получить новый продукт, предложить вариант решения проблемы.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот метод предполагает самостоятельную деятельность обучающихся в течение определенного промежутка времени. Если говорить о методе проектов как о технологии обучения, то эта технология состоит из совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В связи с тем что проектная технология способствует выведению учебно-воспитательного процесса на уровень современной культуры образования, вырос интерес к использованию метода проектов в школе.

Е.С. Полат [2] выделяет следующие причины широкого использования этого метода сегодня:



  • необходимость научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

  • актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

  • актуальность знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

  • значимость умения пользоваться исследовательскими методами для развития обучаемых.

По Е.С. Полат, метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности [2].

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. В практике чаще всего используются смешанные типы проектов.

Проектный метод обучения – это метод сотрудничества, который учит совместной деятельности, ответственности за результат не только собственной деятельности, а и каждого члена группы.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить обучаемых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность субъекта будет в лю­бом случае носить поисковый характер, так как она основывается на исследовательской работе, существенными чертами которой являются выдвижение гипотез и некото­рые предварительные ответы на постав­ленную проблему. Исследова­ние, проводимое в процессе разработки проекта, в любом случае будет одной из форм познавательной деятельности, а его результатом будет или новое знание, или новый способ действия [1].

Согласно работам А.В. Хуторского, к организации проекта предъявляют­ся следующие требования.



  1. Проект разрабатывается совместно учителем и учащимися. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

  2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окру­жения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

  3. Работа по проекту является исследовательской.

  4. Проект является педагогически значимым, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мыш­ления и действия.

  5. ­Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допус­кает гибкость и изменения в ходе выполнения.

  6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

  7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся ресурсы.

Тематика образовательных проектов может быть разнообразна: экспериментальное изучение и использование природных явлений, исследование тех­нических процессов, сборка конструкций с заданными параметрами, создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок, конструи­рование объектов с заданными свойствами, литературные, культурные, исторические и иные темы [3].

Технология проектного обучения обладает рядом важных характеристик:

- концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций (постулаты гуманистической психологии и педагогики, прагматические философские воззрения и др.);

- системность, т.е. целостная последовательность дидактических приё­мов и операций, обусловленных стройной логической схемой (этапы выполне­ния учебного исследования, функции педагога и функции обучающегося, кри­терии оценки результатов работы);

воспроизводимость может найти применение на различных этапах обучения, в работе с детьми разного возраста и разным уровнем подготовленности;

- универсальность (может адаптироваться к особенностям каждого учебного предмета).

Данная педагогическая технология является подлинно гуманистической не только с точки зрения философии и психологии, но и чисто в нравственном аспекте. Она обеспечивает успешное усвоение учебного материала всеми обучающимися, устанавливает знакомство и тесный контакт с разными культурами, взглядами на одну и ту же проблему, что способствует интеллектуальному развитию детей, их самостоятельности в приобретении знаний, формировании коммуникативных умений и навыков, доброжелательности по отношению друг к другу и научному руководителю (учителю).

Функция такой формы обучения заключается в том, что она даёт возможность ученику попробовать себя в различных сферах познания, определить свои склонности и способности, развить познавательные интересы.

Межпредметные проекты позволяют интегрировать знания обучаемых о природе и обществе, например, межпредметный проект «Симметрия вокруг нас» сможет привлечь внимание учащихся, которым интересна математика в её приложениях. Предлагаемый проект затрагивает вопросы, которые в общеобразовательной программе курса математики изучаются поверхностно или не рассматриваются вообще. Он позволяет учащимся познакомиться с использованием законов математики в различных областях. Это даёт возможность показать красоту математики, развивать исследовательские навыки обучаемых.

Цель проекта – расширение и углубление знаний обучаемых по геометрии, приобщение к русской и западной культуре.

Задача проекта – изучить законы симметрии и показать применение этих законов в различных областях культуры, развивать исследовательские навыки и коммуникативные умения обучаемых.

Организация работы над проектом предусматривает несколько этапов. На первом этапе вся группа учащихся изучает основные понятия и свойства этих понятий по теме «Симметрия». Работая с различными источниками информации, обучаемые находят эти математические модели в объектах живой и неживой природы и в ходе практической работы создают своё «произведение искусства». По итогам проводится выставка работ.

На втором этапе продолжается работа со всей группой по расширению и углублению знаний по данной теме. Усложняется и практическая часть задания, выполняемая каждым учащимся самостоятельно. При выполнении данной практической работы им понадобятся хорошие знания геометрического материала, навыки геометрических построений на плоскости, аккуратность, трудолюбие и смекалка. Результатом является конкурс творческих работ с защитой моделей.

На третьем этапе предстоит разнообразная исследовательская деятельность. Все учащиеся разбиваются на группы по интересам, по профессиональной направленности. Каждая группа выбирает одно из направлений приложения симметрии. На этом этапе учебный процесс насыщен экскурсиями, посещениями музеев, выставочных залов, поэтических и музыкальных вечеров. Учебные занятия готовятся каждой группой по своей проблеме. Учитель здесь выступает только в роли консультанта. Этот этап работы самый продолжительный по времени. По его завершению проводится конференция.



Четвёртый этап является обобщающим. На этом этапе идёт подготовка к презентации и сама презентация проекта. Все группы вместе разрабатывают программу презентации, распределяют роли, определяют форму представления результатов, т.е. учатся создавать продукт совместной деятельности и достойно его представлять.


1 этап. Изучение основных базовых понятий геометрии по теме «Симметрия

»Источники

Лекция по теме. Литература по теме.

Содержание

Понятие симметрии. Виды симметрии: относительно точки, относительно прямой, относительно плоскости (зеркальная). Переносная (трансляционная) симметрия. Скользящая симметрия. Зеркальная и винтовая симметрия в природе. Природные орнаменты. Практическая работа «Симметрия живой и неживой природы».

Форма представления

Аппликация, вышивка, картина, гербарий и т.п.

Защита проекта

Конкурс творческих работ.




  1. этап. Расширение и углубление базовых понятий геометрии по теме «Симметрия»

Источники

Лекция по теме. Литература по теме.

Содержание

Совершенные фигуры (круг, шар). Классификация фигур по классам симметрии. Природные кристаллы. Правильные и полуправильные многогранники. Практическая работа «Модели правильных, полуправильных и звездчатых многогранников».

Форма представления

Модели многогранников, их характеристика.

Защита проекта

Конкурс творческих работ.



3 этап. Симметрия в её приложениях


1) симметрия в декоративно-прикладном искусстве родного края

Источники

Лекция по теме. Посещение музея самоваров или музея оружия, музея «Тульский пряник». Литература по теме.

Содержание

Изучение экспонатов музея. Поворотная симметрия розеток. Паркеты из правильных многоугольников. Вышивка и ковроткачество. Симметрия в декоративно-прикладном искусстве родного края.

Форма представления

Доклады о различных видах декоративно-прикладного искусства родного края, видео записи

Защита проекта

Конференция.


2) симметрия в музыке

Источники

Лекция по теме. Литература по теме. Музыкальные произведения.

Содержание

Симметричная музыкальная форма. Стиль рондо, его основные структуры.

Форма представления

Подготовка сообщений и докладов. Видео и аудио записи.

Защита проекта

Конференция.


3) симметрия в литературе

Источники

Произведения русских писателей, мыслителей и философов. Литература по теме. Критические статьи. Посещение музея А.С. Пушкина.

Содержание

Симметрия в творчестве А.С. Пушкина.

Форма представления

Подготовка эссе и докладов, затрагивающих проблемы симметрии образов («Борис Годунов»), положений («Евгений Онегин»), мышления.

Защита проекта

Конференция.


4) симметрия в архитектуре

Источники

Лекция по теме. Литература по теме. Экскурсия по городу.

Содержание

Симметрия в Древней Греции. Архитектурные сооружения Санкт-Петербурга.

Форма представления

Подготовка сообщений и докладов. Архитектурное сооружение родного города. Видеозаписи.

Защита проекта

Конференция.


5) симметрия в искусстве

Источники

Лекция по теме. Посещение художественного музея. Литература по теме.

Содержание

Орнаментальное искусство М.Эшера.

Форма представления

Подготовка эссе, докладов, рефератов.

Защита проекта

Конференция.


4 этап. Обобщение и презентация проекта

Форма представления

Сборник статей, фотоальбомы, выставка творческих работ.


Защита проекта

Конкурс рефератов.

Подведение итогов и оценка результатов

Объявление победителей конкурса. Оценка групповых проектов. Выводы для организации дальнейшей проектной деятельности.






Разработка и внедрение в практику обучения межпредметных проектов направлены на формирование у обучаемых новой информационной культуры, развитие у них готовности к самообразованию. Организация уроков-экскурсий, уроков самостоятельной работы, уроков-презентаций будет способствовать успешному самообучению на основе активного самостоятельного взаимодействия с имеющимися источниками учебной информации, развитию коммуникативных умений в рамках работы в малых группах.

Таким образом, межпредметные проекты – это одна из форм коммуникативного обучения, способствующая развитию самостоятельной деятельности обучаемых, необходимой им в дальнейшем для решения многоплановых жизненных задач.

Литература

1. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа, 2006, №1.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001.


1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница