Педагогическое образование традиции профессиональной школы в россии


Субъекты системы последипломного профессионального педагогического образования



страница2/6
Дата11.02.2016
Размер0,56 Mb.
1   2   3   4   5   6

Субъекты системы последипломного профессионального педагогического образования

С.В. Киктев, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и профессиональной педагогики Сочинского государственного университета туризма и курортного дела






О
бсуждение вопроса о субъектах системы последипломного профессионального педагогического образования предполагает предварительное определение названной системы.

Под последипломным профессиональным педагогическим образованием будем понимать:



  • в ценностно-результативном аспекте для личности, общества и государства – это образование, которое будут получать специалисты с высшим профессиональным образованием, совершенствующие все виды своей профессиональной компетентности (специальную, социальную, личностную, индивидуальную) (9, с. 34-35);

  • в организационно-управленческом аспекте – это совокупность образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений с профессорско-преподавательским и управленческим персоналом, осуществляющим образовательный процесс по совершенствованию специалистами с высшим профессиональным образованием всех видов своей профессиональной компетентности;

  • в содержательно-процессуальном аспекте – это технологические комплексы (структурируемые на цели, содержание, методы, формы и средства), обеспечивающие совершенствование (а при необходимости – и первоначальное формирование) всех вышеназванных видов профессиональной компетентности у специалистов с высшим и средним специальным профессиональным образованием.

При этом система последипломного профессионального педагогического образования (в дальнейшем – СПППО) входит в качестве подсистемы в метасистему непрерывного педагогического (профессионального) образования (7).

Очевидными субъектами СПППО являются:

- потребители образовательных услуг – руководители, учителя, воспитатели, преподаватели всех этапов и ступеней системы образования, которых мы в дальнейшем для краткости будем называть «работники образования»;

- источники (носители) образовательных услуг – преподаватели СПППО.

Кто же может и должен быть таким преподавателем и какова его научно-дисциплинарная принадлежность?

Образовательная практика существующей системы повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров образования дает на первую часть поставленного вопроса следующие варианты ответов:

- высококвалифицированный специалист-практик в той отрасли педагогики, в которой предполагается осуществить повышение квалификации или переподготовку, который будет «учить» своих коллег параллельно с осуществлением своей основной деятельности;

- преподаватель системы высшего профессионального педагогического образования (с ученой степенью или без нее, с ученым званием или без него), который будет «доучивать» или «переучивать» взрослых дипломированных специалистов;

- ученый со степенью кандидата или доктора педагогических наук, весьма компетентный в достаточно узкой области своей конкретной научной деятельности и при этом не являющийся преподавателем вуза;

- методист системы повышения квалификации, в прошлом (а может быть и в настоящем) педагог или работник управления образованием того или иного уровня;

- своего рода «команда» из всех названных субъектов системы последипломного профессионального педагогического образования;

- специально и целенаправленно подготовленный преподаватель системы последипломного профессионального педагогического образования (последний вариант является наиболее желательным в той же степени, в какой он является наименее реализуемым на практике).

Как известно опять-таки из образовательной практики, все вышеназванные субъекты могут выступать и выступают в качестве преподавателей СПППО, и это еще раз подчеркивает имеющуюся неопределенность понятия «преподаватель системы последипломного профессионального педагогического образования». Отметим, что в научно-педагогической печати практически отсутствуют упоминания о преподавателе СПППО в явном виде: он, как правило, предстает в качестве существующего «по умолчанию» субъекта соответствующего образовательного процесса. А в связи с таким «неявным» его существованием часто остаются «неявными» проблемы его подготовки и совершенствования ее отдельных аспектов.

Все это происходит еще и потому, что деятельность преподавателя системы последипломного профессионального педагогического образования – единственный случай в ситуации последипломного профессионального образования, когда совершенствуемая профессиональная деятельность субъектов взаимодействия (учителей, преподавателей, воспитателей и т. п.) изоморфна собственной профессиональной деятельности преподавателя (и та, и другая – преподавание). Но указанная изоморфность не исключает специфики преподавательской деятельности названных субъектов взаимодействия, так что имеет смысл говорить об инвариантных (неизменных, обусловливающих упомянутую изоморфность деятельности) и вариативных (различающихся, обусловливающих специфику деятельности) аспектах их деятельности.

Ситуацию, сложившуюся с определением научно-дисциплинарной принадлежности профессиональной деятельности преподавателя СПППО, охарактеризовала В.Г. Воронцова при анализе перспектив развития системы последипломного профессионального образования педагога: «…система ПК (в данном контексте – практически синоним СПППО – С.К.) сформировала свой неповторимый тип преподавателя. С одной стороны, это ученый, получивший возможность интерпретировать практикам последние достижения научной мысли, с другой стороны – это исследователь, аналитик, находящийся в гуще живого педагогического процесса и делающий достоянием всех слушателей интересный, яркий, продуктивный педагогический опыт. Кроме того, он мастер общения с взрослыми, умелый лектор и преподаватель, способный работать с непростым слушателем. Ведь, в отличие от многих других образовательных систем, восприятие и оценка преподавателя в системе ПК слушателями становится определяющим в практике его приглашения в аудиторию» (2, с. 379-380). Далее, в ходе описания возможных тенденций и перспектив развития системы повышения квалификации как последипломного образования педагога, указывается как на наиболее значимое условие дальнейшего развития системы последипломного образования педагогов качественное преобразование профессорско-преподавательского состава этой системы. При этом с сожалением констатируется тот факт, что еще пока «не сложилась система подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров учреждений постдипломного образования педагогов» (Там же. С. 393). Упоминание вслед за этим разработанной в Институте образования взрослых РАО программы курсов для преподавателей системы повышения квалификации «Андрагогика» (авторы – С.Г. Вершловский, Н.В. Зубрицкая, Л.Г. Петриевская) сопровождается комментарием: «Это первый опыт определения предмета и содержания специального курса, посвященного комплексу проблем образования взрослых… Предложенная модель курса выдержана в контексте гуманизации образования, формирования гуманистических ценностных ориентаций в новой общественной ситуации и может быть использована в рефлексивной самообразовательной деятельности преподавателя системы постдипломного образования» (Там же. С. 394-395).

Сказанное дает возможность сделать ряд выводов.

Во-первых, теория подготовки преподавателей СПППО находится в зачаточном состоянии (4–6). По выражению В.Г. Воронцовой, преподаватель СПППО именно «сложился», то есть эмпирически, методом проб и ошибок переквалифицировался в такого преподавателя из всех вышеназванных категорий работников образования.

Во-вторых, безусловной поддержки заслуживает идея о необходимости преобразования профессорско-преподавательского состава СПППО, это – насущная проблема образовательной практики, однако на сегодня она не имеет исчерпывающего теоретического решения, что подтверждается как небольшим числом исследований в этой области, так и качественным их содержанием, лишь отчасти, косвенно затрагивающим указанную проблему [1, 8, 10 и др.].

В-третьих, преподаватель СПППО с точки зрения научно-дисциплинарной принадлежности его профессиональной деятельности, безусловно, андрагог [3], поскольку имеет дело с взрослыми обучающимися, но его деятельность как андрагога весьма специфична, поскольку он взаимодействует не с взрослыми обучающимися вообще, а с такими взрослыми, которым присущи следующие объективные характеристики:

- прагматическое стремление усовершенствовать в основном свою специальную компетентность и лишь отчасти – социальную, личностную и индивидуальную компетентности;

- наличие высшего или среднего специального профессионального педагогического образования, что обусловливает изоморфность совершенствуемой профессиональной деятельности (преподавание) деятельности взаимодействующего с ними преподавателя СПППО. Это порождает, с одной стороны, высокий уровень субъектности (процесс-то знакомый!), с другой – весьма критическое отношение к деятельности преподавателя СПППО (я тоже умею так, а может быть и лучше!), а с третьей – почти автоматическое принятие на себя роли ученика-объекта (я теперь временно такой, как мои ученики, и вести себя могу и (или) должен соответственно!).

В-четвертых, преподаватель СПППО в значительной степени акмеолог, поскольку объект акмеологии – профессионализм в данном частном случае педагогической деятельности – является предметом его профессиональной деятельности, а предмет акмеологии – объективные (качество полученного воспитания и образования) и субъективные (талант, способности человека) факторы, содействующие достижению вершин профессионализма, а также закономерности в организации обучения специалистов – является технологическим инструментарием профессиональной деятельности преподавателя СПППО. Заметим, что акмеология (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.Н. Рыбников и др.) исследует целостного человека как субъекта творческой, учебно-познавательной, профессиональной и управленческой деятельности, рассматривает зрелость как способность к самосовершенствованию (физическому, нравственному, психическому, профессиональному) средствами самообразования, самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции, самореорганизации человеком собственной деятельности, а также изучает проблему зависимости между особенностями профессионализма человека и его поведением вне сферы профессиональной деятельности. При этом нравственная воспитанность профессионала означает превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности. Таким образом, идеи акмеологии коррелируют с вышеприведенным перечнем совершенствуемых в последипломном профессиональном (педагогическом) образовании компетентностей (8).

В-пятых, профессиональная деятельность преподавателя СПППО с точки зрения научно-дисциплинарной принадлежности относится и к психологии профессионализма, которая «выявляет условия и закономерности продвижения человека к профессионализму в его труде, изменение психики человека в процессе восхождения к профессионализму… обсуждает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути человека к профессионализму, показатели профессионализма, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала, факторы, вызывающие снижение профессионализма и пути их преодоления» [9, с. 8].

Определенная таким образом научно-дисциплинарная принадлежность профессиональной деятельности преподавателя СПППО (андрагог – акмеолог – специалист психологии профессионализма) создает основания для определения его профессионального статуса (всесторонней характеристики профессии) и разработки соответствующей профессиограммы, что составит содержание наших последующих сообщений.

Литература

1. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. – (Научные труды, выпуск 2).

2. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. – Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.

3. Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов: для студентов, аспирантов и преподавателей – М.: Флинта: Наука, 1999.

4. Киктев С.В. Совершенствование подготовки преподавателей системы последипломного профессионального педагогического образования / С.В. Киктев // Личность. Культура. Общество. – 2006. – Т.8, вып. 1.

5. Киктев С.В. Последипломное образование: подготовка преподавателей / С.В. Киктев // Высшее образование в России. – 2006. – № 4.

6. Киктев С.В. О теории последипломного профессионального образования / С.В. Киктев // Высшее образование в России. – 2006. – № 9.

7. Киктев С.В. Система последипломного профессионального педагогического образования: терминологические аспекты / С.В. Киктев // Наука и школа. – 2007. – № 5.

8. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования – М.: Исследов. Центр проблем качества подг. спец-тов, 2001.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: 1996.

10. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Н.И. Мицкевич. – СПб., 2001.

1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница