Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) 13. 00. 01- общая педагогика


Диаграмма 3 Участие таджикских студентов в Международных проектах



страница5/6
Дата10.02.2016
Размер0,98 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6

Диаграмма 3

Участие таджикских студентов в Международных проектах

Результатами таджикских студенческих стажировок в германских университетах стали выпускные квалификационные работы и дипломные проекты, которые посвящены актуальной лингвистической и методической проблематике, выполненных на основе анализа современной научной литературы, использования экспериментальных материалов, собранных студентами в период учебы.      



В четвертом разделе«Педагогическая практика как средство в формировании лингвосоциокультурной компетенции специалиста»рассматривается связующее звено между теоретической подготовкой студентов в учебном заведении и самостоятельной работой в школе. Она позволяет каждому студенту определить не только уровень владения профессионально значимыми качествами, но и лингвосоциокультурной компетентностью. В период педагогической практики студенты-практиканты стремились создать и развить полиэтническую образовательную среду, которая являлась частью образовательной среды в целом. Функцией этой среды являлась обеспечение взаимопонимания, эффективного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Для этого практиканты стремились создать условия, способствующие становлению этнической идентификации учащихся, с одной стороны, а с другой – препятствующие их этнокультурной изоляции.

Что касается применения аутентичных текстов при подготовке Интер-шоу, театрализованного праздника для учащихся V-VIII классов СШ № № 28, 33, 89 г. Душанбе, гимназии им. Гёте г. Худжанда, то оно способствовало развитию мышления и эмоций в рамках диалога культур (В.С. Библер). Постановки сказок на немецком языке потребовали умения согласовывать свои действия с другими учащимися. Процесс подготовки (выбор сценария, изготовление костюмов и декораций, репетиции) оказался не менее интересным, чем сам праздник. В частности, в течении нескольких лет учащимися VIII классов СОШ №№ 28, 33, 89 г. Душанбе с помощью практикантов ставится постановка спектаклей (автор:Х.Сайфуллаев) „Dieterin Fayzabad“ - Дитер в Файзабаде, RizobesuchtLeipzig - Ризо едит в Лейпциг и др., содержания которых ознакомит зрителей с таджикскими и немецкими ритуалами, традициями и обычаями, формируя тем самым МК учащихся.

В этой связи для формирования навыков ЛСКК мы считали целесообразным проводить со студентами-практикантами в классах поликультурного пространства городов Душанбе и Худжанда мероприятия, имеюшие государственное и национальное значение: 9 сентября – День Независимости РТ, День учителя, Новый год, Навруз, 8 марта – День матери и др. Существенным является также реализация системно-деятельностного подхода при  знакомстве с традиционными немецкими праздниками: День урожая (Erntedankfest), День святого Николая (Nikolaustag), Рождество (Weihnachten), День святого Валентина (Verliebtag), Пасха (Ostern) - с разучиванием песен и стихов, демонстрацией и изготовлением национальных атрибутов к празднику. Традиционными стали часы общения, которые несомненно позволяют детям в тесной обстановке сблизиться, подружиться, учиться взаимопониманию и терпимости.

Самым эффективным средством развития ЛСКК является пребывание в стране изучаемого языка, погружение в саму атмосферу культуры, традиций, обычаев и социальных норм страны.

Интересный проект по наведению контактов между таджикскими и немецкими школьниками был разработан и реализован при финансовой поддержке германского фонда "Западно-восточные контакты". Такую возможность получили учащиеся в гимназии им. Гете г. Худжанда и СОШ № № 21, 28 и 89 г. Душанбе и школе № 11 г. Курган-тюбе (в которых студенты ТГПУ, ТГИЯ, ХГУ и КТГУ проходят педпрактику). Начиная с 2002 года по случаю праздника Навруз и Дня Независимости РТ учащиеся из указанных школ две недели посещают Германию.

Таджикские школьники каждый раз при посещении Свободной гимназии г. Науен двое суток живут в интернате со своими немецкими и иностранными сверстниками. В этой гимназии учатся также школьники из Китая. Они совместно проводят досуги и участвуют в различных мероприятиях, которые способствуют межкультурному взаимодействию.

Находясь в Германии таджикские учащиеся когда пребывают, рассказывают своим немецким сверстникам о Таджикистане, о своей семье, школе, о традициях и обычаях, претворяя на практику изученные школьные материалы, и сами знакомятся с культурой и традициями родины Гёте и Шиллера, язык которых они изучают. В свою очередь они приезжают в ФРГ с хорошо подготовленной концертной программой: перед немецкой аудиторией выступают с концертной программой на таджикском, немецком и русском языках, исполняют национальные танцы. Такие мероприятия способствуют формированию межличностного и межкультурного взаимодействия таджикских и немецких учащихся. Так, например, в школе для детей с ограниченными возможностями в "Йоханнесштифт" в Шпандау таджикские школьники дали концерт для своих сверстников. Прозвучали немецкие и таджикские песни, национальные танцы в экзотических таджикских костюмах, в сопровождении звуков национальных музыкальных инструментов. Подобные выступления были с восторгом восприняты детьми с ограниченными возможностями. Выступление таджикских учащихся е себя на родине перед своими одноклассниками о впечатлениях из поездки в Германию мотивирует других школьников более серьезно относится к учебе и изучению немецкого языка и культуры. Начиная с 2006 г. ежегодно по 12-15 германских школьников посещают РТ, в течении двух недель размещаются в таджикских семьях и ознакомятся с таджикскими традициями и обычаями.

Диаграмма 4

Посещение таджикских школьников учебные заведения ФРГ

Проведенное нами исследование в период педагогической практики еще раз показало, что современный диалогический подход к формированию ЛСКК выдвигает цель обучения ИЯ, основанный на формировании основных черт вторичной языковой личности, способной к МК лишь в контексте диалога культур. Это предполагает формирование особых качеств личности, таких как: толерантность, способность к сопереживанию, чувство ответственности за свои поступки, чувство гордости за культурное наследие своего народа, осознание своей принадлежности к определенному культурному сообществу, желание избавиться от предрассудков, понимание и принятие чужой культуры с известной долей критичности, способность и желание понимать общность и различие своей культуры и культуры страны изучаемого языка, умение избегать возможных конфликтов и решение их ненасильственным путем и другие.

Установлено, что педагогическая практика является не только частью учебного процесса, призванной осуществить творческий характер педагогической работы и особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя, но и средства апробации приобретенных профессиональных умений и укрепления всех профессиональных компетенций. Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром темпе.

В экспериментальной части исследования автор осуществлял ее разностороннюю проверку. Апробация разработанной диссертантом модели проходила в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни на факультетах романо-германских языков и английского языка.

Примененные диссертантом констатирующие формы исследования выявили довольно низкий уровень представления студентов о ЛСКК будущего учителя ИЯ и невысокий уровень профессиональной мотивации у поступающих на факультеты иностранных языков. Полученные данные дали основание для проведения целенаправленного экспериментального исследования с целью формирования ЛСКК учителя ИЯ в условиях реализации системно-деятельностного подхода.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий формирования ЛСКК студентов в ПЭГ ( критерий Е.А.Абрамовой) . Реализация первого педагогического условия заключалась в обеспечении систематической работы по формированию ЛСКК студентов в ПЭГ с организацией их практической деятельности. Практическая деятельность по формированию ЛСКК студентов в ПЭГ осуществлялась через метод погружения: чтение и воспроизведение аутентичных текстов, выполнение упражнений, решение задач, через общение с носителями языка, взаимодействие студентов друг с другом. Практическая деятельность способствовала формированию поликультурных умений и навыков, приобретению опыта позитивного взаимодействия студентов друг с другом, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Второе условие - использование интерактивных методов и форм работы. В формировании ЛСКК студентов в ПЭГ применялись следующие интерактивные методы обучения: «мозговой штурм» (атака), работа в группах, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др., а также преимущественно применяли групповые и парные формы работы, которые имеют выраженную практическую направленность благодаря процессам интенсивного внутригруппового межличностного взаимодействия и взаимовлияния.

Третье условие. В экспериментальных группах были проведены внеаудиторные мероприятия социокультурной направленности: вечера дружбы с участием иностранных студентов; встречи со студентами, пребывшими в летние месяцы в зарубежных странах; театр-фестивали; «круглые столы»: «Миротворческая деятельность таджикской и немецкой молодежи» и «Как избежать конфликтов в ПЭГ», диспут «Легко ли быть толерантным?», участие в студенческих научно-практических конференциях с докладами на лингвокультурную тематику; волонтерская деятельность; просмотр художественных фильмов на немецком языке; языковые олимпиады с включением поликультурно-ориентированного материала и др.

Четвертое условие - координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов. В ходе исследования были выявлены типичные затруднения, которые испытывают преподаватели в поликультурном обучении и воспитании студентов: в планировании и в разработке программы данного аспекта обучения и воспитания; в развитии положительной мотивации к формированию ЛСКК студентов в ПЭГ; реализации междисциплинарной интеграции, координации усилий преподавателей, кураторов групп в поликультурном обучении и воспитании студентов; в выборе оптимальных форм, методов и средств формирования ЛСКК студентов в ПЭГ, индивидуальном и дифференцированном подходах к студентам.

Пятое условие - осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности ЛСКК студентов в ПЭГ. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированности ЛСКК студентов в ПЭГ в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно происходила оценка правильности принятых решений по обеспечению эффективности поликультурного воспитания студентов в процессе обучения ИЯ. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по формированию ЛСКК студентов в ПЭГ, контролировать, как протекает данный процесс, быстро с минимумом ошибок корректировать свою работу, оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи, выяснить, что не получилось и по каким причинам .

Контрольное обследование подтвердило эффективность экспериментального обучения ИЯ и профессиональной подготовки студентов на основе системно-деятельностного подхода, направленного на развитие ЛСКК будущего учителя ИЯ. Существенным результатом обучения студентов с учетом системно-деятельностного подхода к формированию ЛСКК в ПЭГ является укрепление их мотивации, которая с момента поступления студентов в педагогические вузы неуклонно повышается. Особенно во время проведения внеаудиторной деятельности в различных сферах и в период педпрактики в школе проявляется их профессиональная автономия в качестве учителей ИЯ в средней общеобразовательной школе.

Доказано, что системно-деятельностный подход, реализирумый на стадии формирования учебного плана, отбора учебных дисциплин и определения порядка их следования, позволил ликвидировать их разрыв между языковыми, методическими и психолого-педагогическими дисциплинами, помог студентам увидеть их тесную взаимосвязь, сделал очевидным межпредметный и интегративный характер содержания этих дисциплин, целостность и взаимообусловленность при дифференциации предметов и методов исследования, содержание каждой из этих дисциплин. Все указанные дисциплины имели выход непосредственно на педагогическую практику, что позволило реализовать в своем содержании профессиональную направленность и МКВ студентов в ПЭГ.

В процессе профессиональной подготовки будущего учителя ИЯ основной акцент был сделан на умения, моделирующие его деятельность. К ним относятся: адаптационные, проектировочные, организационные, мотивационные, коммуникативные, умения контроля и самоконтроля, познавательные, вспомогательные.

Развитие профессиональной рефлексии у будущего учителя в процессе его обучения в вузе позволяет: 1) подготовить специалиста к творческой самореализации, проявляющейся в уходе от шаблонов и стереотипов, 2) выработать программу требований к себе, к процессу и результатам деятельности, 3) обогатить профессиональный опыт (во время педпрактики).

Основанием для доказательства эффективности предлагаемого диссертантом способа обучения стало интегрированное осуществление количественного и качественного подходов к проведению экспериментального исследования, имеющего формирующий характер. В естественных условиях обучающего процесса, во время внеаудиторной деятельности в различных сферах и в период педпрактики в школе, были установлены достаточно высокие возможности максимально индивидуализированного подхода к формированию профессиональных навыков и умений ведения обучающей деятельности и формирования ЛСКК. Студенты, имеющие желание работать в вузе (их большинство) объеденены достаточным сходством уровня профессиональной мотивации в их профессиональной компетенции. Эти данные получены в результате проведенного диссертантом мониторинга, направленного на индивидуальное наблюдение и анализа обучающей деятельности данной группы студентов во время внеаудиторной деятельности в различных сферах и в период педпрактики в школе,которые продемонстрировали значительный рост профессиональных навыков и умений. При этом, комплексное изучение умений планирования, проведение и анализа урока ИЯ выступило как важный критерий формирования профессиональной и лингвосоциокультурной компетенции будущих учителей ИЯ в ПЭГ (методика Алиева С.Н.).

Опираясь на теоретическую базу исследования, в работе разработан комплекс заданий и приемов, направленных на формирование ЛСКК в ПЭГ. Предложенная система рассматривается диссертантом как комплексный процесс обучения восприятию себя и окружающего мира в сравнительном культурном контексте, когда на передний план выступает рефлексия специфики двух различных лингвосоциумов. В центре внимания находится развитие восприимчивости по отношению к чужой культуре, выявление и преодоление стереотипов и предубеждений, релятивация этноцентрических предпосылок, развитие эмпатических способностей.



В заключении резюмируются основные итоги исследования. Результаты экспериментального обучения, выполненного в рамках настоящей диссертации, подтвердили гипотезу об эффективности формирования ЛСКК в ПЭГ студентов педвузов РТ. В результате экспериментального воздействия мы зарегистрировали значительный рост уровня формирования ЛСКК в ПЭГ, повышение интенсивности общей мотивации учения, мотивации интеграции, уровня эмпатических способностей, снижение уровня этноцентризма и чувства превосходства национальной культуры, сближение уровней позитивного отношения к народам своей страны и страны изучаемого языка, уважение своеобразия иноязычной культуры, восприимчивости к новым идеям, тактичности, умения владеть эмоциональным состоянием в межкультурном взаимодействии.

В результате проведенного экспериментального исследования, посвященного формирования ЛСКК в ПЭГ будущих учителей ИЯ на основе системно-деятельностного подхода, были сделаны следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволило определить лингвосоциокультурные параметры межкультурного взаимодействия, которые реализуются в следующих умениях: проявить толерантность, симпатию, критичность; соотносить свое и чужое мнение; преодолеть скованность, страх и неуверенность перед общением; отказаться от предубежденности и клишированных представлений; проявить интеллектуальную гибкость; преодолеть индивидуальный догматизм/эгоцентризм.

2. Путь овладения языком является образовательным процессом, содержание которого – культура страны изучаемого языка. Следовательно, иноязычная культура – это все то, что является источником иноязычного культурного образования в его четырех аспектах: познавательном, развивающем, воспитательном и учебном.

В познавательном плане основой обучения в рамках системно-деятельностного подхода является диалог культур как сопоставление фактов из области художественного творчества и образа жизни носителей языка. В воспитательном плане при названном подходе акцент делается на выявление общих нравственных ориентиров в жизни двух народов и существующих между ними сходства и различий. Основная задача развивающего аспекта – формирование мотивации к изучению языка и иноязычной культуры в диалоге с родной. Учебная цель обучения сводится к формированию коммуникативной и социокультурной компетенции с опорой на родной язык обучаемых.

3. Реализация системно-деятельностьного подхода в формировании ЛСКК, возрастающий интерес к ИЯ оправдывается не только желанием читать в оригинале произведения классиков немецкой литературы, стремлением познакомиться с культурными и историческими ценностями современной и древней Германии, но и развитием в этой стране современных технологий, науки и образования.

4. При формировании учебной и профессиональной коммуникативной автономии в использовании технологии интерактивных форм работы в заданиях МКВ целесообразно учитывать стратегические цели формирования автономии, а также такие принципы развития автономии, в основу которых положены ключевые теоретические положения системно-деятельностного и интерактивного подходов к формированию ЛСКК студентов в полиэтнических группах.

5. Наиболее распространенной формой развития гуманистического мировоззрения и формирования навыков МК является диалог. Целесообразно также использования на уроках ИЯ всех типов группового общения (полилог, ролевые игры и др.), т.к. они обеспечивают воссоздание в учебных условиях тех ситуаций, которые актуальны для будущего иноязычного общения студентов. Учебные видеофильмы и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной деятельности в процессе формирования речевых навыков и умений обучающихся и делают учебный процесс овладения ИЯ более привлекательным. 

6. Рефлексивный тип организации учебно-воспитательного процесса будущих учителей ИЯ направлен на развитие их способности к самоуправлению, саморегуляции, самоконтролю, что является отображением уровня его толерантной культуры в учебно-профессиональной деятельности. Преподаватель ИЯ в этом случае не только ставит педагогические задачи, помогает в выборе способов их достижения, оценивает результаты работы студентов, но и развивает у них способности к самоанализу и самооценке, которые являются основаниями развития толерантного восприятия и способа общения с окружающими, стимулом к формированию активной позиции в овладении ЛСКК. Проведение различных клубов, конкурсов, фестивали, олимпиады, Недели немецкого языка и другие мероприятия внеаудиторного характера поможет студентам достичь больших высот в овладении ИЯ, а также будет способствовать активизации научно-исследовательской деятельности и воплотится в будущем в совместных проектах Республики Таджикистан и Федеративной Республики Германии.

7. Подготовка будущих учителей ИЯ к работе в современной школе предполагает кардинальное изменение целевой направленности, структуры, содержания и организации образовательного процесса в вузе. Они должны быть адекватны требованиям современной школы – школы вариативной, демократической, ориентированной на системно-деятельностный подход в обучении ИЯ и гуманистические отношения между субъектами педагогического процесса.

8. Обращение к материалам этнического характера приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной и иностранной культуре. Межэтническая коммуникация реализуется во взаимосвязанной системе человек – язык – культура и носит комплексный характер. По формированию межкультурной и межэтнической толерантности и МКВ студентов педвузов в полиэтническом пространстве, именно средствами изучаемого языка международного общения можно способствовать формированию у будущих учителей ИЯ билингвальной, иногда полилингвальной социокультурной коммуникативной компетенции, включающей взаимопонимание, диалога культур, формирование и развитие таких качеств, как толерантность, терпимость, непредвзятость к представителям других стран и культур.МКВ, благодаря межэтническому сравнению и развитию этнической осведомленности, способствует формированию позитивных этнических авто- и гетеростереотипов личности, этнодифференцирующих признаков, включенных в структуру этнической идентичности;в контексте МКВ фактически происходит движение личности от моноэтнической к биэтнической идентичности, происходит процесс заимствования, перенимания черт и ценностей другого этноса, культуру которого усваивает личность; опыт МКВ дает новую информацию об этнической картине мира, необходимую для саморазвития и самосовершенствования личности как субъекта взаимодействия, а также расширяет возможности для межличностного и межгруппового сравнения, в результате чего происходит развитие как этнической, так и личностной идентичности; МКВ фактически является профилактикой формирования предвестников этноконфликтов - ксенофобии и этноцентризма; МКВ способствует развитию этнокультурной компетентности -  совокупности знаний, представлений о других культурах, реализуемой через навыки, установки, модели поведения, обеспечивающие эффективное взаимодействие с представителями этих культур.

9. Функционирование модели формирования ЛСКК обеспечивается тремя группами факторов: первая группа — деятельность студентов (аудиторная, внеаудиторная, педагогическая практика); вторая группа - деятельность преподавателей (преподавание, педагогическое руководство деятельностью студентов); третья группа — деятельность ученического коллектива, который будучи целенаправленно - воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует поликультурную личность. Модель формирования ЛСКК, носящей в нашем исследовании комплексный характер, представляет социокультурную и коммуникативную компетенции.

10. Содержание ЛСКК в ПЭГ студентов педвузов включает четыре взаимосвязанных компонентов: этнокультурный, обеспечивающий студенту возможность идентификации в качестве представителя конкретной этноязыковой и этноконфессиональной группы; национально-территориальный, обеспечивающий студенту возможность идентификации в качестве представителя национально-территориального сообщества конкретного региона РТ; национальный компонент, обеспечивающый студенту возможность идентификации в качестве представителя суверенного Таджикистана; интернациональный компонент, обеспечивающий студенту включенность в глобальные цивилизационные процессы и возможность идентификации в качестве равноправного члена международного сообщества.

Выводы исследования подтверждают гипотезу формирования ЛСКК обеспечение владения тремя сторонами общения: коммуникацией, интеракцией и перцепцией и влияние интенсивного МКВ на адекватность этнической идентичности личности. Иными словами, МКВ позволяет через понимание многоплановости чужой этносреды осознать собственную этническую принадлежность.  



Подводя итоги исследования «Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педвузов Республики Таджикистан (на материале немецкого языка)»диссертантом предлагаются следуюшие
Каталог: Aref 2014
Aref 2014 -> Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста с высоким риском нарушения психического развития в педиатрической практике
Aref 2014 -> Коррекционное обучение детей с тяжелой черепно-мозговой травмой /в условиях стационарной реабилитации
Aref 2014 -> Развитие теоретических основ мужского и женского дворянского образования конца XVIII первой трети XIX века как фактор формирования духовно-интеллектуальных элит россии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
Aref 2014 -> Патриотическое воспитание студентов техникума средствами народной педагогики 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
Aref 2014 -> Воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
Aref 2014 -> Первоначальное обучение русской устной речи учащихся в условиях чеченско-русского двуязычия
Aref 2014 -> Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий
Aref 2014 -> Методология этнопедагогического исследования
Aref 2014 -> Религиозно-архаический бредовый комплекс при параноидной шизофрении
Aref 2014 -> Дискурс сферы туризма в прагматическом и лингвистическом аспектах


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница