Педагогические технологии
Понятие "педагогический процесс"
Скачать 366,73 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Понятие "педагогическая технология"
- Классификация педагогических технологий
Понятие "педагогический процесс"Теперь рассмотрим понятие "педагогический процесс". Авторы исходят из общепринятого представления о процессе как о наборе состояний системы, соответствующем упорядоченному непрерывному или дискретному изменению некоторого параметра, определяющего характеристики (свойства) системы. В.Н. Садовский называет последовательный набор состояний системы ее поведением. Таким образом, под педагогическим процессом понимается процесс, протекающий в педагогической системе, и, отражающий те изменения, которые происходят в управляемом объекте (ученике), оцениваемые показателями: качество усвоения знаний, навыков и умений, показатели умственного развития, показатели воспитанности. Понятие "педагогическая технология"Что касается термина "педагогическая технология", то в опубликованной не так давно работе (Селевко Г.К., 1996) приводятся девять различных определений этого термина. Сошлемся на два из них. 1. Педагогическая технология - современный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). 2. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Кларин М.В., 1989). Представляется, что оба определения не совсем удачны и, особенно, первое, в силу своей громоздкости, некоторой тавтологичности. Авторы данной статьи считают, что вообще термин "технология" применительно к педагогическим явлениям звучит несколько формально и мало убедительно, так как он в большей мере характеризует механические процессы, взаимодействие человека с предметами, вещами, окружающей средой, а не взаимодействие человека с человеком. С определенной мерой условности мы переносим, следуя толковому словарю, в котором говорится, что "технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве", этот термин и на область человеческих взаимодействий. В таком случае, педагогическую технологию целесообразно определить как совокупность способов и приемов, форм взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, обеспечивающую эффективность функционирования педагогической системы и достижение поставленных педагогических целей. Педагогическая технология выступает в качестве динамической, операционально-сущностной характеристики процесса, происходящего в педагогической системе. Классификация педагогических технологийКлассификация педагогических технологий выступает в качестве важнейшей исследовательской задачи теории педагогических систем. Попытка создания такой классификации была сделана Г.К. Селевко в упоминавшейся выше работе, а также в учебном пособии (Селевко Г.К., 1998). Авторы статьи считают, что, несмотря на ряд положительных моментов, классификация Селевко страдает серьезными недостатками, относящимися к логике построения классификационной схемы, связанными со слабым отражением в ней психологических механизмов в учебной деятельности, неточным использованием педагогических понятий, и предлагают свою классификацию педагогических технологий. Классификация осуществляется по следующим признакам. 1. Целевой признак (кто подготавливается и с какой конечной целью по данной технологии). 2. Психологические механизмы усвоения знаний. 3. Характерные особенности связи (взаимодействия) между учителем и учениками. 4. Ведущие организационные формы обучения. 5. Преобладающий (доминирующий) метод обучения. 6. Особенности управления познавательной деятельностью. 7. Возможные направления модернизации существующей традиционной системы обучения. 8. Преимущественно используемые в обучении структуры интеллектуальных процессов. 9. Уровень применения. Следует особо подчеркнуть и выделить содержание таких признаков. 2. Психологические механизмы усвоения знаний. Имеется в виду: - планомерное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); - ассоциативные механизмы (П.А. Шеварев, Ю.А. Самарин, А.Ф. Эсаулов); - механизмы развивающего обучения (Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков); - механизмы проблемного обучения (М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин); - механизмы формирования теоретического мышления (В.В. Давыдов); - сочетаемые опоры на различные механизмы усвоения знаний в зависимости от их области применимости. 3. Характерные особенности связи (взаимодействия между учителем и учениками): - всесторонняя, устойчивая и систематическая связь; - устойчивая и систематическая, но не всесторонняя; - эпизодически-ситуативная; - полная свобода ученика от учителя в его деятельности и поведении. 4. Ведущие направления организационных форм обучения: - индивидуализированное обучение - полуиндивидуализированное обучение; - полугрупповое обучение; - групповое обучение (классно-урочное обучение). 5. Преобладающий (доминирующий) метод обучения. По характеру познавательной деятельности: 5.1. - репродуктивный; - объяснительно-иллюстративный; - поисковый (продуктивный). По логической характеристике: 5.2. - индуктивный; - дедуктивный; - аналитический; - синтетический; - комплексный. По соотношению слова и действия, методы: 5.3. - словесные; - наглядные; - практические; - комбинированные. 5.4. Методы, получающие интегративную характеристику в трехмерном пространстве. 6. Особенности управления учебно-познавательной деятельностью. Здесь целесообразно полностью сохранить подход В.П. Беспалько, использующего три частных признака: вид управления (разомкнутое, циклическое); вид информационного процесса (рассеянный, направленный); средства управления (ручное, автоматизированное). В результате различного сочетания этих частных признаков, возникают различные дидактические системы: традиционная, аудиовизуальные средства и учебник 1; консультант; обычная учебная книга (учебник 2); малая группа; использование ЭВМ и учебник 3; репетитор; программированное управление (учебник 4). 8. Преимущественно используемые в обучении структуры интеллектуальных процессов. Каталог: 03 4ervonenko 03 4ervonenko -> Современные инновационные технологии в школьном образовании 14. 02. 2011 Скачать 366,73 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|