Печатается по решению кафедры


Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения



страница5/29
Дата11.02.2016
Размер0,95 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения

Создание единой системы психолого-медико-педагогического сопровождения является важнейшим вопросом в формировании целостного представления о проблемах, существующих у участников образовательного процесса, и путях их эффективного решения.

Одним из важнейших звеньев системы ПМП сопровождения процессов развития ребенка является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) в образовательном учреждении.

Система психолого-медико-педагогического сопровождения процессов развития ребенка

Уровень региональный


  • Центральная психолого – медико – педагогическая комиссия.

Уровень районный

  • Районные ППМС – центры, территориальные психолого-медико-педагогические комиссии.

Уровень образовательного учреждения.

  • психолого – медико – педагогические консилиумы образовательных учреждений.

Согласно письму Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» ПМПк организуется на базе любого образовательного учреждения независимо от типа и вида, и структурно входит в службу ПП и МС сопровождения в качестве ее первичного звена.

Под консилиумом понимается постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. В подобном коллективе необходимы: понимание всеми специалистами стратегии и задач развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность действий.

Говоря о слаженной (скоординированной) системе работы ПМП консилиума необходимо начать с перечня документации образовательного учреждения по ПМП сопровождению:


  1. Приказ о создании ПМПконсилиума.

  2. Положение о ПМПк образовательного учреждения

  3. «Договор о взаимодействии ПМПК и ПМПк образовательного учреждения».

  4. «Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя ОУ) и родителями (законными представителями) воспитанника ОУ о его психолого-медико-педагогическом сопровождении».

  5. План взаимодействия ОУ и ПМПК на 200__ - 200_ учебный год.

  6. Карты индивидуального развития детей.

  7. График плановых заседаний ПМП консилиума.

  8. Журнал записи детей на ПМПк.

  9. Протоколы ПМПк.

  10. Журнал или бланки регистрации заключений и рекомендаций специалистов (прилагаются к протоколам ПМПк).

  11. Лист учета динамики развития.

  12. Документация узких специалистов.

  13. Индивидуальные программы психолого-медико-педагогического сопровождения.

  14. График посещения индивидуальных занятий.

  15. Лист учета мероприятий в рамках медицинской реабилитации.

  16. Архив консилиума, состоящий из карт развития детей (материалы оценки актуальных характеристик ребенка и его успеваемости), при переходе в другие образовательные учреждения или учреждения здравоохранения и социальной защиты (документы хранятся в течении 10 лет).

Заседания ПМПк образовательного учреждения.

Консилиумы бывают плановыми и внеплановыми.



Плановый консилиум решает следующие задачи:

  • определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;

  • выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;

  • динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

  • решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся не реже 1 раза в квартал. Стартовый - сентябрь; Промежуточные – ноябрь, февраль; Итоговый – май.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, педагога или воспитателя.



В задачи внепланового консилиума входят:

  • принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

  • изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

  • изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

В работе консилиума можно выделить ряд последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.

Диагностика и обследование ребенка начинается либо с запроса родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса учителя, воспитателя, администрации образовательного учреждения с согласия родителей. Последнее должно быть документально зарегистрировано в карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в образовательном учреждении. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

Описание запросов и жалоб родителей или специалистов, контактирующих с ребенком, должно происходить заранее, например, при записи ребенка на консультацию.

Это можно рассматривать как предварительный (организационный) этап сопровождения ребенка.



На заседании ПМП консилиума предоставляются следующие документы:

  • педагогическая характеристика на ребенка;

  • данные предварительного обследования ребенка специалистами;

  • история развития ребенка (амбулаторная карта);

  • при повторном обсуждении данного ребенка – индивидуальный план реабилитации с результатами коррекционно-реабилитационной работы.

    1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума.

На этом этапе происходит индивидуальное обследование ребенка всеми специалистами консилиума и заканчивается он составлением заключений каждым специалистом консилиума.

Примерный состав ПМПк

  • Председатель ПМПк - зам.директора по УВР.

  • Медицинские работники:

- врач образовательного учреждения

- медицинская сестра образовательного учреждения

- представитель участковой больницы.


  • Учителя с большим опытом работы.

  • Педагог-психолог.

  • Учитель – логопед и (или) учитель-дефектолог.

  • Социальный педагог.

Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с проблемами в обучении и поведении.

2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:



  • выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;

  • определить общий прогноз его развития;

  • определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;

  • поставить вопрос об изменении образовательного маршрута.

При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.

После коллегиального обсуждения родителям сообщается заключение в понятной для них форме. Как правило, это делает руководитель консилиума или психолог.

В то же время следует помнить, что каждый специалист обязан проконсультировать родителей и дать им ясные и понятные рекомендации и выдать копию заключения консилиума родителям.

3. Направление ребенка на территориальную или центральную ПМПК.
Ребенок направляется на комиссию более высокого уровня в том случае, если:


  • отсутствуют в данном образовательном учреждении условия, адекватные индивидуальным особенностям ребенка;

  • необходима углубленная диагностика;

  • школьный консилиум не приходит к общему мнению (спорные вопросы);

  • если ребенок находится на диагностическом обучении;

  • необходимо изменение образовательного маршрута;

  • родители не принимают решение и рекомендации консилиума (конфликтные вопросы).

4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.

Сейчас во многих школах, дошкольных учреждениях, домах ребенка и интернатах работают такие специалисты как психолог, логопед, социальный педагог. Возникает необходимость эффективно распределить и согласовать воздействие на ребенка разных специалистов (психолога, логопеда, социального педагога, учителей, медиков). Необходимость объединить усилия всех специалистов. Таким образом, одной из важнейших функций председателя консилиума остается координация деятельности специалистов в ситуации совместного сопровождения ребенка.



  1. Реализация рекомендаций консилиума.

На этом этапе происходит реализация решений консилиума. Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения. Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.

В завершение этого этапа работы проводится динамическое обследование ребенка (оценка его состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы), или итоговое обследование.

По результатам промежуточного обследования консилиум проводится только в следующих случаях:


  • если отмечается явно недостаточная или отрицательная динамика развития;

  • если были получены значительные изменения состояния ребенка;

  • если произошли какие-то незапланированные события, изменившие как состояние, так и условия существования ребенка.

В этом случае консилиум будет внеплановым.

6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

На этом этапе оценивается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы с ним.

Если работа продолжается, то она проходит опять же по этой схеме.  

Своевременное начало коррекционного и медицинского воздействия в системе психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного учреждения должно обеспечить наилучший прогноз преодоления недостатков в развитии, повлиять на эффективность педагогического процесса в образовательном учреждении, на социализацию наших детей и успешную интеграцию их в общество.




Е.В. Гермогенова, Н.И. Сухонина, Е.В. Черкасова

Каталог: files -> articles
articles -> Переоценка ценностей
articles -> 1. Реализация метода проектов История метода проектов
articles -> Соционика, ментология и психология личности” №3/2007 с. 67-77 2007 Шлаина В. М. Зачем ладонь с повинной ты на сердце кладешь?
articles -> Методические рекомендации по реализации гендерного подхода в обучении и воспитани
articles -> Использование педагогических технологий развивающего обучения на уроках математики Что такое технология?
articles -> Современная образовательная среда как условие обеспечения качественного образования
articles -> Психоинформационные
articles -> Особенности звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
articles -> Факторы стресса в социальных контактах
articles -> Воспитание в Ленинградской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница