Отдел образования администрации кашинского района



Дата22.02.2016
Размер56.5 Kb.


ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ КАШИНСКОГО РАЙОНА

Опыт работы
воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения Детского сада №9 «Снежинка» комбинированного вида г. Кашина

Носовой Ины Николаевны
«Развитие математических способностей

у детей дошкольного возраста»

2011 г.
Сегодня не подвергается сомнению необходимость осуществления и систематического целенаправленного математического образования дошкольников. В процессе математического образования в детском саду осуществляется математическое развитие ребенка, а основным результатом (целью) такого образования, с моей точки зрения, является формирование у детей основ математической культуры, необходимой им для адаптации к процессам информатизации и технологизации, происходящим в современном обществе.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования программа для детей дошкольного возраста должна быть направлена на формирование у дошкольников общей культуры, развитие у них умственных и художественных способностей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и успешность в школьном обучении. Математическая культура – составная часть общей культуры личности, поэтому я и выбрала тему моего опыта: « Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста».

Я поставила перед собой цель: развить у детей логическое мышление, образную память, предпосылки творческого продуктивного мышления, пространственного и абстрактного воображения, воспитать уверенность в интеллектуальных возможностях, формировать положительное отношение у детей к предмету.

Проанализировав свою работу с дошкольниками, определила, что недостаточно уделяла внимание проблеме развития математических способностей. Недостаточно предоставлялась детям свобода в выборе содержания деятельности, способов решения возникающих проблем, форм взаимодействия и общения со взрослым и сверстниками. Не всегда, организуя обучение, ориентировалась на особенные черты и качества детей. Не опиралась на жизненный опыт детей, не всегда видела его глазами ребенка. В развивающей среде недостаточно представлено дидактических игр, упражнений, занимательных заданий для самостоятельных занятий детей. Не в системе проводила анкетирование родителей. Поняла, что не достаточно знаний в области организации обучения и методике развития математических представлений.

Начала с изучения литературы: Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников», Т.М. Тарабарина, Н.В. Елкина «И учеба и игра: математика», Л.Ф. Тихомирова «Развитие логического мышления детей», «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников», А.В. Белошистая «Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций», статьи в журналах «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание», отобрала нужную информацию для дальнейшей систематической работы с детьми.

Выявила уровень математического развития детей, с этой целью использовала методику диагностирования Е.В. Соловьевой, подобрала наглядный материал. Обработала результаты диагностики, результаты:




Годы


Начало года

Конец года




в

с

н

в

с

н

2008 -2009

73 %

20%

7%

90%

6,5%

3,5%

2009 -2010

86 %

10,5%

3.5%

92%

8%

-

2010 -2011

89 %

11%

-

94%

6%

-

Поняла, что важным средством образования дошкольников является создание адекватной возрастным особенностям развивающая среда. Продумала как рационально разместить дидактический материал, чтобы был доступен детям (расположение в поле зрения ребенка), чтобы материал отвечал уровню развития детей, был эстетически оформлен и вызывал интерес у детей. Создала необходимую развивающую среду:

во II-ой младшей группе:

- пластмассовые и металлические конструкторы;

- 2-3 набора разрезных картинок на 4 – 8 частей;

- 2-3 вида мозаики, мелкой и крупной, в том числе и геометрической;

- дидактические игры «Подбери пару», «Составь из фигур», «Сложи из палочек»;

- пособия для мелкой моторики;

- дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши, доски – вкладыши);

в средней группе:

- цифры на кубиках, пластмассовые, нарисованные;

- книги по математике о числах первого десятка;

- числовой фриз на стене;

- дидактические игры: «Четвертый лишний», «Подбери ключик», «Продолжи ряд», «Последовательность» и др.

в старшей группе:

- пособия по математике: геометрические головоломки, тетради на печатной основе и книги для самостоятельных занятий, числовое лото. На стене место для числовой прямой, оси времени, шкалы глубин и высот, модели термометра;

- часы настенные;

- календари;

- измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметр;

- дидактические игры: «Цифры», «Математическое лото», «Что за чем», «Четвертый лишний» (с усложнением) и др.

в подготовительной группе:

- календари (настенный, перекидной);

- часы (стрелочные, электронные, песочные, настенные, будильник);

- диапроектор с набором диафильмов по математике;

- красивая, яркая настенная модель числового ряда;

- обучающие настольно-печатные игры;

- мелки, конструкторы и строительный материал с набором образцов;

- геометрические мозаики и головоломки;

- измерительные приборы: (весы: безмен, настольные, рычажные, тарелочные, аптечные с набором разновесов), термометры (для воздуха, воды, тела), рулетка, сантиметр и метр деревянный, мерные стаканы для жидкостей;

- словари, справочники;

- доска для работы мелом;

- занимательные книги по математике;

- тетради на печатной основе с математическими заданиями для самостоятельной работы.

В своей работе использую разные формы организации детей. В младшем возрасте около 75% работы веду в повседневных бытовых ситуациях. С подгруппами детей и индивидуально на прогулке, во время одевания на прогулку, во время одевания и раздевания, подготовки к приему пищи, а также в свободное время в течение дня.

Провожу математические праздники и досуги ( «Арина – шиповница», «Зосима – заступник пчел», « Колобок», « Театр с математикой» ( большая игра с элементами счета) и др.). Построение праздника стараюсь на знакомых представлениях и знаниях детей, использую сюрпризы, неожиданности, загадки. Детям даю возможность проявить находчивость, сообразительность, смекалку.

Для знакомства детей с различными свойствами предметов предлагаю детям серию демонстративных опытов («Сохранение длины», «Сохранение расстояния», «Сохранение дискретных количеств» и др.). Учу пользоваться меркой, сравнивать длину, ширину, определять количество жидкости.

Другой важной формой является организация дидактических игр и упражнений. Соответствие содержание игр возрастным возможностям детей с учетом уровня развития, подобранные игры привлекают внимание детей и решают определенную задачу. Использую в своей работе игры с природным материалом (песок, вода, крупа, фасоль, горох и др.): « Наполни (песком…) большой и маленький стаканы», «Печем куличи» и т.п. Игры с песком и другим сыпучим материалом использую разные приемы выполнения игровых действий: по подражанию и образцу, самостоятельные действия детей в соответствии с собственным замыслом и др. Основная цель проведения игр с песком – формирование у детей представлений об особенностях сухого и влажного песка, об изменчивости его формы в зависимости от емкости, в которую он насыпается или накладывается: сухой песок не сохраняет форму, его объем можно измерить с помощью какого-либо сосуда; его можно пересыпать совком, руками; влажный песок может сохранять форму того предмета, в который он помещен и после того, как он будет из него извлечен.

Основной формой организации работы с детьми считаю коллективные занятия. Продолжительность занятия варьирую в зависимости от заинтересованности детей и скорости наступления их утомления. Подбираю задания и вопросы в соответствии с возрастом детей и уровнем развития, использую художественное слово, музыку. Стараюсь использовать наглядный и раздаточный материал, эстетически оформленный и интересный детям.

Русские народные и литературные сказки являются бесценными помощниками при формировании различных математических представлений у дошкольников. Так, сказка «Теремок» помогает формировать количественный и порядковый счет, закладывает основы арифметики, дает пространственные представления и представление о величине (размере); сказка «Колобок» помогает формировать количественный и порядковый счет, а также геометрические представления (круг, шар); сказка «Три медведя» помогает формировать количественный и порядковый счет и представления о величине и др.

Родители – активные помощники в организации образовательного процесса. Я старалась максимально привлечь родителей к активному участию, добивалась полного осознания проблемы и активного стремления к сотрудничеству. Провела анкетирование, материалы анкетирования помогли родителям повысить уровень внимания к математическому развитию своего ребенка. Привлекала родителей к подготовке и участию в праздниках, в создание предметно – развивающей среды в группе, предлагала папки – передвижки для родителей «Развиваем у детей логику», « Поиграйте с детьми» и др.

Родители осознали важность сформированности у детей математических способностей. 67% родителей стали активными и заинтересованными участниками в создании предметно-развивающей среды, в подготовке и проведении праздников.
Заключение
Тщательная диагностика математического развития детей, создание предметно-развивающей среды, проведение коллективных занятий, математических праздников и досугов, дидактических игр и упражнений, демонстрационных опытов, использование русских и литературных сказок, тесное сотрудничество с родителями, а также индивидуальная работа с детьми позволили говорить нам о создании эффективной системы работы, что подтверждается следующими факторами:

- созданные условия, подобранный дидактический материал, желание действовать самостоятельно, доброжелательно общаться со сверстниками, интерес к математике повысился у 89% детей;

- дети проявляют интерес к играм, занимательная форма побуждает детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Из 23 детей 76% могут самостоятельно организовывать игру; у детей появился интерес к познанию, 76% детей могут принимать математическое умозаключение;

- организация разных форм работы с родителями позволила привлечь их к активному участию в жизни группы в целом;



- количество детей, достигших высокого и среднего уровней увеличилось до 89%.



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница