Отчет по практике студентки 2 курса



страница2/2
Дата31.05.2018
Размер44.4 Kb.
ТипОтчет по практике
1   2
Сотрудничество с подразделениями ОмГПУ и образовательными учреждениями г. Омска основано на выполнении психологических заказов по следующим направлениям:

- психологическая диагностика разных возрастных категорий;

- разработка и внедрение развивающих и тренинговых программ для различных возрастных категорий;

- оказание консультативной и просветительской психологической помощи людям разной возрастной категории.

В рамках прохождения практики мною было самостоятельно проведено два мероприятия:

1.«Тренинг командообразование» со студентами 1-го курса факультета Психологии и педагогики.

2. Проведение диагностических методик «Тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО)» и «Тест "Исследование тревожности" Ч.Д.Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина».

Целью тренинга являлось сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. У студентов группы есть общие цели – обучение в этом университете, получение хорошего образования, отличного диплома. И для того, чтобы более эффективно добиваться этих целей, они нуждаются в поддержке, которую могут получить именно в своей группе. Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед.

Задачи тренинга:

- формирование благоприятного психологического климата в группе;

- нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;

- диагностика психологической атмосферы в группе;

- осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

- развитие умения работать в команде;

- сплочение группы.

Фазы тренинга:

1. Вводная фаза.

Цель фазы: Знакомство участников друг с другом, с ведущими, а также с целями тренинга, правилами работы в группе.

Название упражнений: «Смысл моего имени», «Правила группы».

Время: 5 минут.

Необходимые материалы: Карточки для имен, булавки, фломастеры, лист с правилами.

2. Фаза контакта.

Цель фазы: Установление благоприятного психологического климата в группе, разминка.

Название упражнений: «Веселый счет», «Поворот в прыжках».

Время: 5-7 минут.

3. Фаза лабилизации.

Цель фазы: Формирование активного рабочего настроя, диагностика психологической атмосферы в группе.

Название упражнений: «Вавилонская башня», «Поиск сходства», «Построимся».

Время: 20-25 минут.

Необходимые материалы: Картинки с изображением животных, бланки для диагностики по количеству участников, ватман, фломастеры, карточки с индивидуальными заданиями.

4. Фаза обучения.

Цель фазы: Отработка и овладение навыками, ведущими к сплочению группы, развитию умения взаимодействовать в команде, нахождение общего между участниками.

Название упражнений: «Кто быстрее», «Паззлы», «Дом».

Время: 30 минут.

Необходимые материалы: Карточки с изображением животных, паззлы.

5.Заключительная фаза.

Цель фазы: Подведение итогов, снятие напряжения.

Название упражнений: «Говорящие руки», «Круг», «Подарки группе».

Время: 10-15 минут.

Необходимые материалы: Карточки с изображением животных.

Общее время: 80 минут.

Описание упражнений в приложении 1.

6. Диагностика психологической атмосферы в группе.

Участникам выдаются бланки для заполнения.

Инструкция: Здесь приведены противоположные по смыслу 10 пар слов, с помощью которых Вам предлагается описать психологическую атмосферу в Вашей группе. Отметьте цифру ближе к тому признаку в каждой паре, который, по Вашему мнению, более выражен в Вашей группе.

3 2 1 0 -1 -2 -3

Дружелюбие – Враждебность

Согласие – Несогласие

Удовлетворенность – Неудовлетворенность

Продуктивность – Непродуктивность

Теплота – Холодность

Сотрудничество – Несогласованность

Взаимная поддержка – Недоброжелательность

Увлеченность – Равнодушие

Занимательность – Скука

Успешность – Безуспешность

В тренинге принимали участие студенты 1 курса. В группе было 13 человек. В ходе проведения тренинга в группе определилось два лидера, на которых было ориентировано поведение всей группы. Соперничества между этими участниками группы мною отмечено не было. При проведении упражнений, в которых учувствовала вся команда,студенты были активны, заинтересованы в получении результата, чувствовалась взаимная поддержка. При разделении группы на 2 команды участники тренинга проявляли здоровую конкуренцию. По итогам диагностики психологической атмосферы в группе были получены результаты, приведенные в табл. 1.

Таблица 1

Общие баллы по группе из 13 человек.

Дружелюбие

11




Враждебность

Согласие

3

-3

Несогласие

Удовлетворенность

10

-1

Неудовлетворенность

Продуктивность

10




Непродуктивность

Теплота

12




Холодность

Сотрудничество

10




Несогласованность

Взаимная поддержка

11




Недоброжелательность

Увлеченность

14

-1

Равнодушие

Занимательность

16




Скука

продолжение Таблицы 1

Успешность

10




Безуспешность

Итого:

107

-5




Средний балл

8,23

-0,38



Исходя из полученного результата, +7,85 баллов, из максимальных 30, можно сделать вывод, что психологическая атмосфера в группе средней-низкой степени благоприятности.

Составляем профиль психологической атмосферы в группе, показывающий выраженность каждой из исследуемых составляющих.
Рис. 1 Профиль психологической атмосферы в группе.

Из Рис.1видно, что самый низкий показатель по категории «согласие-несогласие», а самый высокий по категории «занимательность-скука». Таким образом, можно сделать вывод, что членам группы не всегда удается договориться друг с другом, но в тоже время скучать в группе им не приходится и это может способствовать их дальнейшему сплочению для достижения поставленных целей.

В ходе обсуждения тренинга с группой после его проведения и выяснения, что полезного они вынесли для себя и для группы из проделанной нами работы, студенты обратили внимание на трудности связанные с прогнозированием намерений других (упражнение «Поворот в прыжках»). Также было отмечено, что деление на команды разъединяет группу, появляется некоторая враждебность между участниками разных команд, и это не нравиться членам группы. Решение же задач всеми вместе у них получается намного эффективнее.

Диагностические методики «Тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО)» и «Тест "Исследование тревожности" Ч.Д.Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина» были проведены среди студентов факультета психологии и педагогики ОмГПУ 2 и 3 курсов.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.Данный тест является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Юношеский возраст является решающим для формирования системы смысложизненных ориентаций. Смыслы формируются в определенную систему, характерезующуюся динамичностью, иерархичностью и устойчивостью. Она приобретает автономный характер и становится одним из центральных звеньев, регулирующих поведение и жизнедеятельность.Поскольку смысл – это нечто, что скорее нужно найти, обнаружить, а не придать или придумать, то результат актуализации будет определять уровень внутренней свободы, а, следовательно, и способность индивида принять на себя ответственность за решение в ситуации выбора. Тест СЖО является, с одной стороны, источником представлений об актуальных смысловых состояниях, а с другой – как психодиагностический инструмент, - средством их выявления и оценки.

Поскольку уровень тревожности, как и система смысложизненных ориентаций обуславливают поведение человекаи определяют его способность принимать решение в стрессовых ситуациях мне хотелось в психологическом исследовании изучить степень тревожности и смысложизненные ориентации студентов-психологов, определить, существует ли между этими психологическими категориями корреляционная связь, и если существует, то выявить особенности взаимосвязи структурных компанентов тревожности и смысложизненных ориентаций у студентов-психологов 2 и 3 курсов.

Объект исследования – личность.

Предмет исследования - уровень ситуативной, личной тревожности и смысложизненные ориентации студентов психологов 2-3 курса.

Цель исследования – изучение уровеня ситуативной, личной тревожности исмысложизненных ориентаций студентов психологов 2-3 курса.

Задачи исследования:

1) Определить уровни ситуативной и личной тревожности,оценить самооценку и индивидуальную значимость стрессовой ситуации для испытуемого.

2) Определить показатели осмысленности жизни в разрезе с помощью субшкал "Цели в жизни" (психологическое будущее), "Процесс жизни" (психологическое настоящее) и "Результативность жизни" (психологическое прошлое);

3) Определить показатели внутреннего локус контроля, как общеемировозренческое убеждение в том, что контроль возможен (Локус контроля – Жизнь), и собственной способности осуществлять такой контроль (Локус контроля – Я).

3) Определить корреляционные связи между показателями тревожности, самооценки, осмысленности жизни, убеждением, что контроль возможен,и способностью осуществлять такой контроль.

Определение показателей ситуативной и личностной тревожности производится с помощью ключа. При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

• до 30 баллов – низкая,

• 31 - 44 балла - умеренная;

• 45 и более - высокая.

Методика исследования - тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО), является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал. Восходящая последовательность градаций от 7 до 1, причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) — полюсу ее отсутствия.

Субшкалы теста объединились в факторы следующим образом :

Общий показатель ОЖ – все 20 пунктов теста;

Субшкала 1 (Цели) – 3,4,10,16,17,18

Процесс – 1,2,4,5,7, 9.

Результат –8,9, 10,12,20.



Локус контроля-Я – 1,15,16,19.

Локус контроля – Жизнь – 7,10,11,14,18,19.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница