Модель профессиональной идентификации студентов педагогического вуза

Под профессиональной идентификацией мы понимаем процесс установления тождественности собственного «Профессионального Я» с образом идеального педагога, оптимально выполняющего свою профессиональную деятельность, усвоение норм и ценностей профессионального сообщества. Она выражается в единстве с профессиональной группой, делом, отдельным человеком из профессионального сообщества. Профессиональная идентификация позволяет расширить возможности и создать условия для роста объема и повышения качества социокультурного капитала будущего педагога, является важнейшей предпосылкой сплоченности и солидарности педагогического сообщества, стартовой площадкой для продвижения к вершинам профессионального мастерства.

Как показали исследования современных ученых (С.А. Дружилов, Е.Г. Ефремов, Ж.П. Павлова, Н.Г. Рукавишникова, Д.В. Шляков, Л.Б. Шнейдер и др.) профессиональная идентификация у студентов педагогического вуза формируется постепенно и не всегда стабильно: по мере овладения профессией, апробирования новых видов педагогической деятельности, обогащения опыта решения профессиональных задач. Профессиональная идентификация студентов может усиливаться или ослабевать. Она становится более объективной при получении истинной информации об особенностях профессиональной деятельности учителя, о его социальной роли и требованиях со стороны профессии.

Профессиональная идентификация опирается на следующие знания: принадлежности к профессиональному сообществу; степени своего соответствия профессиональным эталонам; своего места в системе профессиональных «ролей»; степени признания в профессиональной группе; своих сильных и слабых сторон; путей самосовершенствования; индивидуальных способов успешного действия; себя и своей работы в будущем.

Профессиональная идентификация, включающая в себя личностно приемлемые профессиональные традиции, ценности и смыслы творческой деятельности и переживания и сопереживания в коллективном труде, осуществляется через этапы

1) принятия себя как субъекта профессиональной деятельности,

2) сопоставления себя с профессиональным идеалом,

3) профессиональной персонификации.

Схематично наполнение процесса профессиональной идентификации студентов в педагогическом вузе приведено нами на рис. 8.

Цель идентификации: формирование осознания принадлежности к профессии, в соответствии с требованиями к выполнению обязанностей, профессиональным нормам, образцам и идеалам
Направления профессиональной идентификации

Мировоззренческое Операциональное Поведенческое

лекции, дискуссии, наблюдение за работой профессионалов, самостоятельная работа с научной литературой, подготовка докладов, просмотр видеозаписей

моделирование профессиональных ситуаций, деловые и ролевые игры, тренинги, составление жизненных и профессиональных планов и перспектив, стратегий личностного и профессионального развития

тренинги, написание сочинений, эссе, само- и взаимооценки, дискуссии, круглые столы с участием специалистов-практиков, экскурсии в учебные заведения, профессиональные практикумы

Этап принятия себя как субъекта профессиональной деятельности

принятие целей, ценностей, установок, идеалов, формирование основ профессионального мышления и поведения

сравнение личностных характеристик с характеристиками идеальной модели, выстраивание программы профессионального самосовершенствования

позиционирование себя как профессионала, осознанная принадлежность к профессиональному сообществу

самоконтроль и самокоррекция

Результат

Уровни: Ознакомительный → Ситуативного проявления → Устойчивого проявления

осознание, принятие и демонстрация в поведении норм и правил, принятых в профессиональной среде, способность соотносить свои действия с требованиями инструментальных ценностей профессии, идеальной «Я-концепцией»

сформированность системы профессиональных и личностных ценностей, их соответствие требованиям современного общества, ценностное отношение к себе как личности и профессионалу, к своей жизни, к профессии, профессиональной деятельности, сформированность системы знаний и представлений о возможностях самореализации в профессиональной среде, об особенностях профессиональной деятельности, ее терминальных и инструментальных ценностях

стремление реализовать свой образовательный потенциал, стремление к высоким результатам квазипрофессиональной деятельности, активная позиция в освоении профессионально значимых компетенций, стремление к самосовершенствованию в соответствии с требованиями профессиональной этики

Взаимодействие указанных выше субъектов, непосредственно участвующих в процессе внутривузовской профессиональной социализации будущих учителей, должно осуществляться целенаправленно в соответствии со специально созданной для этого программой в следующих направлениях: учебно-познавательная деятельность, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа, практика, индивидуальная работа.

Разработанная нами программа внутривузовской профессиональной социализации будущих учителей включает на три основные стадии:

• 
  мотивационно-ценностная стадия (1 курс);
  
• 
  содержательно-деятельностная стадия (2-3 курс);
  
• 
  профессионально-исследовательская стадия (4-5 курс).
  

Научно-исследовательская деятельность

выполнение и защита курсовой работы, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, написание научных статей, участие в научном студенческом обществе

выполнение и защита квалификационной работы

Воспитательная работа

праздники «Посвящение в студенты», Первой сессии, встречи первокурсниками в спортивно-оздоровительном лагере, знакомство с библиотекой, получение доп. профессии, встречи с лучшими педагогами области, России, работа в музее

получение доп. профессии, творческие отчеты студентов, встречи с лучшими педагогами, шефство над детскими домами, интернатами, школами, работа в факультетской газете, праздник ЛИМПОПО, мастер-классы лучших педагогов, участие в конкурсах «Педдебют», «Лучшая студенческая группа

«День карьеры» - встречи с работодателями

Индивидуальная работа

составление порфолио,

разработка индивидуального образовательного маршрута

пополнение порфолио, корректировка и реализация индивидуального образовательного маршрута

корректировка и реализация индивидуального образовательного маршрута

Практика

ознакомление с разными типами образовательных организаций

выполнение коллективных и индивидуальных заданий

выполнение коллективных и индивидуальных заданий

Учебно-познавательная деятельность

цикл дисциплин психолого-педагогического направления, мини-сочинение «Почему я пошел в педагогический»

цикл дисциплин по избранной педагогической специальности, курсы по выбору студентов, участие в проектах

дисциплина по выбору «Новой школе – новый учитель!»

Мотивационно-ценностная стадия

1 курс
Содержательно-деятельностная стадия

2-3 курс
Профессионально-исследовательская стадия

4-5 курс
Профессиональная адаптация
Профессиональная идентификация

Рис. 9. Организационно-содержательная модель внутривузовской профессиональной социализации студентов
Модель мониторинга внутривузовской профессиональной социализации.

Как уже отмечалось ранее, период обучения в высшем учебном заведении представляет собой относительно управляемую и социально контролируемую социализацию, от которой во многом будет зависеть дальнейшее самоизменение человека. Поэтому продуктивность профессиональной социализации студентов в вузе зависит от непрерывности ее контроля, который обеспечивается средствами педагогического мониторинга.

Мониторинг представляет собой процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. Педагогическим мониторингом назовем планомерное отслеживание состояния педагогического явления, включающее диагностику, прогнозирование и коррекцию его развития. Действия в ходе педагогического мониторинга предполагают выполнение следующих процедур:

1) организация мониторинга,

2) получение данных,

3) интерпретация данных.

Как показывает анализ литературы, реализация педагогического мониторинга должна осуществляться с учетом требований непрерывности, планомерности, всесторонности, оптимальности и непротиворечивости. Мониторинговые мероприятия, как правило, инициируются лицами, ответственными за реализацию процесса профессиональной социализации (преподаватели вуза, кураторы, деканы, руководители дополнительных специальностей и т.д.) или самими студентами.

В структуре педагогического мониторинга мы выделяем организационный и процессуальный компоненты. Первый представляет иерархические связи реализации процедур сбора, хранения и переработки необходимой педагогической информации, которые в зависимости от решаемой задачи могут задействовать те или иные управленческие уровни педагогической системы: конкретного преподавателя или куратора, декана или его заместителей и т.д. Процессуальный компонент в структуре педагогического мониторинга определяет содержание и последовательность выполнения его этапов, каждый из которых имеет свое назначение, цели и методы реализации.

Отслеживание эффективности внутривузовской профессиональной социализации студентов потребовало определения критериев и показателей. В соответствии с мировоззренческим, операциональным и поведенческим направлениями был определен следующий комплекс критериев и показателей.

Таблица 5

Программные мероприятия по мониторингу представлены нами в таблицах 6, 7 и 8. Содержание предварительной диагностики, реализуемой в рамках педагогического мониторинга, отражено в табл. 6.

Таблица 6

Программа предварительной диагностики

Сроки	Цель	Показатели
Первая неделя сентября	Оценить способность ориентироваться в мире жизненных ценностей (мотивационно-ценностный компонент)	Ориентация на общечеловеческие ценности; психосоматическое состояние; навыки физического совершенствования; представление об оздоровительной деятельности; стрессонапряженность
Октябрь	Изучение педагогических способностей (когнитивный компонент)	Знания о профессии педагога; педагогические способности
Ноябрь	Изучение профессионально значимых качеств личности (эмоционально-волевой компонент)	Черты характера, важные для профессии педагога; реакция на успех и неудач; волевые устремления, самостоятельность и принципиальность
Февраль	Изучение творческих способностей, мотивов поведения и стиля деятельности (креативно-деятельностный компонент)	Творческий подход к профессиональной деятельности; мотивы поведения; эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию, установлению отношений с субъектами образования; стиль деятельности
Апрель	Оценить адаптацию студентов к образовательной среде вуза	Адаптивность к образовательной среде

Содержание промежуточной диагностики, реализуемой в рамках педагогического мониторинга, отражено в табл. 7.

Таблица 7

Программа промежуточной диагностики

Сроки	Цель	Показатели
1–2 неделя сентября	Изучение психоэмоционального состояния и самочувствия как показателей адаптированности студентов к образовательной среде вуза (эмоционально-волевой компонент)	Самооценка, самоконтроль; саморегуляция поведения
Ноябрь	Оценить эффективность развития коммуникативных способностей студентов (коммуникативный компонент)	Умения и навыки планирования коммуникативного взаимодействия с субъектами образования
Февраль	Оценить уровень профессиональной ориентации в мире ценностей, эффективность развития мотивации к успеху в деятельности (мотивационно-ценностный компонент)	Система личностных и профессиональных ценностей; ценностные представления о здоровьесберегающей функции педагога; стремление к профессиональному успеху
Март	Изучение выраженности умения самостоятельно принимать педагогически правильные решения (креативно-деятельностный компонент)	Творческая самостоятельность в решении педагогических задач
Апрель – май	Изучение уровня развития познавательных способностей (когнитивный компонент)	Познавательные способности к восприятию учебного материала; способность к переработке и фиксации необходимой педагогической и методической информации

Содержание итоговой диагностики, реализуемой в рамках педагогического мониторинга, отражено в табл. 8.

Таблица 8

Программа итоговой диагностики

Сроки	Цель	Показатели
Февраль	Изучение уровня сформированности профессиональной компетентности (когнитивный критерий)	Способность к оцениванию достигаемых педагогических и методических результатов
Март	Оценить уровень подготовки студентов к реализации здоровьесберегающего образования (мотивационно-ценностный компонент)	Владение оздоровительными технологиями. Способность студентов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды
Апрель	Исследование готовности к профессиональной деятельности (креативно-деятельностный компонент)	Проектирование перспектив развития и результатов профессиональной деятельности

Схематично содержание педагогического мониторинга в виде модели приведено нами на рис. 10.

Организационный

Процессуальный

Программа мониторинга

Предварительная

диагностика

Промежуточная

диагностика

Итоговая

Организационный этап

Этап получения данных

Этап интерпретации данных

когнитивный

коммуникативный

креативно-деятельностный

эмоционально-волевой

мотивационно-ценностный

знания, умения и навыки

личностные качества

способности

ценностные ориентации

опыт

средний

анализ документов

опросники

тестирование

наблюдение

анкетирование и др.

• 
  сбор и систематизация информации о месте работы каждого выпускника педагогического вуза в первые три года после окончания вуза;
  
• 
  анализ получаемой информации и внесение изменений в процесс профессиональной социализации студентов и молодых специалистов;
  
• 
  установление порядка и сроков действий ответственных лиц в вузе по сбору информации о трудоустроенности выпускников, каналов движения данной информации и механизмов регулирования ситуации;
  
• 
  корректировка взаимоотношений между педагогическим вузом и работодателями в вопросах поддержки молодых специалистов;
  
• 
  повышение мотивации выпускников педагогического вуза на осуществление трудовой деятельности в соответствии с полученным профилем высшего образования.
  

• 
  первый этап – после окончания педагогического вуза
  
• 
  второй этап – после первого года работы
  
• 
  третий этап – после второго года работы
  
• 
  четвертый этап – после третьего года работы
  

Содержание материалов по мониторингу эффективности внутривузовской профессиональной социализации будущих учителей приведено нами в Приложении 3 (Том II).

Двухуровневая подготовка в педагогическом вузе требует изучения и построения системы профессиональной социализации магистров.

Магистрант – это кандидат на получение степени магистра. Подготовка магистра в педагогическом вузе осуществляется после получения степени бакалавра или специалиста на 5 и 6 курсах. Основная цель подготовки магистра в педагогическом вузе – более глубокое освоение теории по выбранному профилю и подготовку к научно-исследовательской и преподавательской деятельности. Профессиональная социализация магистров представляет собой процесс интеграции – третьего процесса в рамках первичной (внутривузовской) социализации студентов, формирующий научное мировоззрение магистрантов; проявление качеств, способствующих созданию новых профессиональных ценностей, обогащающих профессиональную культуру. Объектами профессиональной деятельности магистров педагогического вуза являются: обучение; воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся; здоровьесберегающие технологии образования; психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализация.

Особое значение приобретает формирование профессиональной интеграции, готовности к будущей преподавательской деятельности в педагогическом колледже или вузе. У магистрантов появляются новые, становящиеся все более актуальными, ценности, связанные с осознанием необходимости непрерывного образования, возможность карьерного роста. На это его нацеливает научно-исследовательская практика в вузе в качестве ассистента. На операциональном уровне профессиональная социализация проявляется в овладении методами управления коллективом и развития образовательной организации в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения; создания модели эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательной организации, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов методикой преподавательской работы в студенческой аудитории, в умении использовать новейшие формы и методы подачи лекционного материала и диалогового общения со студентами.

Показателем является удовлетворенность своим социально-профессиональным статусом и сфрмированность профессиональной компетенции.

Научная интеграция магистрантов педагогического вуза заключается в освоении технологии научного и педагогического исследования по внедрению инновационных разработок. У магистрантов появляется желание участвовать в научных конференциях, семинарах, публиковать результаты исследования в журналах и сборниках научных трудов. Магистрант педагогического вуза способен вести библиографическую работу и патентный поиск информации об инновационных проектах с привлечением современных информационных технологий. Результатом научной интеграции магистров является сформированность научной компетентности, которая выражается в умении проводить фундаментальные и прикладные исследования по инновационным проблемам образования, создавать программные и электронные продукты и отражать их результаты в различного рода публикациях.

Общекультурная компетентность как результат профессиональной социализации магистрантов проявляется в сформированных умениях и культурных навыках работы с разного рода аудиториями, вести просветительскую работу среди населения, использовать современныесети для эффективной коммуникации с коллегами и педагогическим сообществом.

профессиональная компетентность

организаторско-управленческий
Операциональная

социализированность

критерии:

общекультурная компетентность

научная компетентность

Научная интеграция

Деятельность по внутривузовской профессиональной социализации магистранта зависит от всей структуры педагогического вуза.

Непосредственную работу с магистрантами осуществляют факультеты и кафедры, которые на основе стандарта разрабатывают магистерские программы по профилю, качество которых контролируется начальником управления образовательной политикой вуза и утверждается ректором. Непосредственный процесс обучения магистрантов осуществляется деканатами и кафедрами. Индивидуальная образовательная программа для каждого магистранта определяется координатором программы, который с учетом программы по профилю и личных интересов магистранта разрабатывает индивидуальный маршрут. Как правило, таким координатором является ведущий ученый вуза, чьи научные интересы и наработки легли в основу разработанной программы. Научная деятельность магистранта осуществляется под руководством научного руководителя, который отвечает за результат научного исследования магистранта, в качестве которого выступает написание магистерской диссертации, участие в конференциях, публикации научных статей в журналах и сборниках. Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Ректор

Науч. руков руковод

Нач-к УОП

-

Координатор пр-мы

Отдел научных исследований

диссертационный

зал

отдела

Специалист отдела

Специалист отдела

Специалист отдела

…

…

Отдел разработки программного обеспечения

Преподаватель-предметник

Общест

деканат

Факультетские кафедры

Деканаты

…

Отдел учебных и педагогических практик

Проректор по учебной работе

Проректор по заочному обучению

Проректор по воспитательной работе

Библиотека –доступ к элек. ресурсам
Проректор по научной работе

Управление по информационным технологиям

Магистерская диссертация – это научное исследование, содержащее теоретические и эмпирические результаты, имеющее научную новизну, теоретическую и практическую значимость, объемом 120 страниц. Защита магистерской диссертации осуществляется на заседании государственной аттестационной комиссии вуза, в результате которой присваивается степень магистра по профилю.

Мировоззренческое Операциональное Поведенческое

лекции, дискуссии, самостоятельная работа с научной литературой, подготовка докладов, участие в конференциях,

научно-исследовательская

деятельность

составление жизненных и профессиональных планов и перспектив, стратегий личностного и профессионального роста,

Написание статей, анализ психолого-педагогической литературы, экспериментальная деятельность

Этап принятия себя как субъекта научной деятельности

принятие целей, ценностей, установок, идеалов, формирование основ научной этики

сравнение личностных характеристик с идеальной моделью, выстраивание программы профессионального самосовершенствования как исследователя

позиционирование себя как ученого-исследователя, осознанная принадлежность к научному сообществу

самоконтроль и самокоррекция

Результат

Уровни: Ознакомительный → Ситуативного проявления → Устойчивого проявления

осознание, принятие и демонстрация в поведении норм и правил, принятых в научной среде, способность соотносить свои действия с требованиями инструментальных ценностей ученого, идеальной «Я-концепцией» исследователя

сформированность системы профессиональных и личностных ценностей, их соответствие требованиям современного общества, ценностное отношение к себе как личности и ученому-исследователю, к своей жизни,

стремление реализовать свой образовательный потенциал, стремление к высоким результатам квазипрофессиональной и научной деятельности, активная позиция в освоении профессионально значимых компетенций, стремление к самосовершенствованию в соответствии с требованиями научной этики

Таким образом, профессиональная социализация магистрантов – целенаправленный педагогический процесс интеграции магистрантов в научно-исследовательскую и профессиональную деятельность результатом которого является сформированность научной, профессиональной и общекультурной компетентностей.

Данная модель построена на основе компетентностного подхода, с учетом этапов профессиональной социализации студента педагогического вуза и рассматриваются как результат процесса его внутривузовской профессиональной социализации. Нормативно-правовой базой, положенной в основу разработки данной модели, являются государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения и требования к результатам освоения основных образовательных программ, выраженные в аспектах знания, умения, владения и профессионально значимых личностных качеств. Исходя из этих требований и содержания стандартов, выделены общепрофессиональные, специальные, общекультурные компетенции. Феномен профессиональной социализации и ее сущность продиктовали необходимость выделения социально-психологической и личностной компетенции. В результате модель выпускника педагогического вуза, обладающего потенциалом для профессиональной социализации, представлена в единстве общепрофессиональных, специальных, общекультурных, социально-психологических и личностных компетенций, охарактеризованных как комплекс личностных характеристик, среди которых знания, умения, владение, качества.

Таблица 10

Модель выпускника педагогического вуза, обладающего потенциалом для профессиональной социализации

Вид компетенции	Знания	Умения	Владение	Личностные качества
Общепрофес-сиональные	предметно-профессиональные (конкретная сфера научного знания, педагогика, психология, нормативно-правовая база образования, основ здоровьесбережения); о терминальных и инструментальных ценностей педагогической профессии и профессионального сообщества	проектировать и планировать профессиональную деятельность; работать с профессиональной информацией (отбирать, анализировать, представлять); использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности	навыками профессиональной работы с информацией, в том числе на профессиональных интернет-порталах; навыками организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития	трудолюбие, добросовестность, ответственность, деловитость, инициативность, самообладание, последовательность, разумная требовательность
Специальные	научно-методические знания в сфере обучения и воспитания ребенка (методика преподавания, воспитания); методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи	проектировать и планировать учебную и воспитательную работу; организовывать учебный процесс, в том числе и самостоятельную работу учащихся	эффективными методами и технологиями обучения и воспитания ребенка	трудолюбие, добросовестность, ответственность, деловитость, инициативность, самообладание, последовательность, разумная требовательность
Общекультурные	об общечеловеческих ценностях; о моральных нормах и основах нравственного поведения; литературного русского языка; этнокультурных и конфессиональных различий участников образовательного процесса	применять исторический метод к оценке социокультурных явлений; последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли; выстраивать взаимодействие с учетом этнокультурных и конфессиональных различий участников образовательного процесса	моральными нормами и основами нравственного поведения; устной и письменной речью в соответствии с нормами русского языка; навыками толерантного поведения	порядочность, честность, искренность, толерантность, вежливость, тактичность, чувство собственного достоинства, скромность
Социально-психологическая	этических норм и правил поведения в профессиональном сообществе, основ корпоративной культуры; основ педагогической конфликтологии; основ психологии общения детского коллектива; основ социально-адаптационных процессов	выстраивать деловые отношения в профессиональной среде; выстраивать процесс общения с детьми и родителями; руководить адаптационными процессами в детском коллективе	методами и технологиями эффективного взаимодействия с коллегами, родителями, детьми; навыками проявления профессионально-этических норм, норм корпоративной культуры	общительность, толерантность, открытость, отзывчивость, гибкость, внимательность, терпеливость
Личностная	профессиональных ценностей; в сфере профессионального самопознания, самоорганизации, саморазвития, самореализации; методик и технологий профилактики профессионального выгорания	самоорганизации, самоуправления, самореализации в квазипрофессиональной деятельности	навыками осознанной деятельности по саморазвитию профессионально-значимых личностных качеств	эмпатия, альтруизм, мобильность, рефлексивность, оптимизм, доброжелательность, гибкость, аттракция

Таким образом, внутривузовская профессиональная социализация будущих учителей, являясь важнейшим фактором их профессиональной успешности, требует активизации усилий всех субъектов процесса профессиональной подготовки, проходит в своем развитии две основные стадии (профессиональная адаптация и профессиональная идентификация) и реализуется через взаимодействие по формированию у студентов профессиональной направленности, осознанного стремления трудоустроиться по профилю подготовки и успешно продвигаться к вершинам профессионального мастерства.