Возможности современной методологии для решения проблем профессиональной социализации

1.2. Возможности современной методологии для решения проблем профессиональной социализации

Решение любой научной проблемы невозможно без опоры на определенные методологические основания, которые задают направления научного поиска, образ и характеристики результата исследования, требования к условиям получения нового знания и способов его интерпретации. Предпринимаемые научным сообществом поиски в области профессиональной социализации также базируются на подходах современной методологии, которая к настоящему времени обладает достаточно большим исследовательским потенциалом, позволяющим изучить самые разнообразные стороны любого феномена. Так, широкое распространение к настоящему времени получили системный, деятельностный, компетентностный, информационный, процессный, аксиологический, праксеологический, квалиметрический и другие подходы. Их методологическая роль сводится к представлению совокупности обобщенных научных положений по изучаемой проблеме, характеристике различных направлений ее исследования и организации теоретической и практической деятельности самого исследователя (выявлении необходимых для изучения аспектов, указания связей между ними, определения направлений научного поиска и степени преобразований изучаемых объектов и т.д.).

Охарактеризуем возможности применения некоторых из них для исследования и решения проблемы профессиональной социализации, которая в настоящее время приобрела статус актуального и слабо изученного исследовательского направления. Системный подход в настоящее время трактуется как ориентация исследования, в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем. В связи с этим, реализация данного подхода позволяет, во-первых, идентифицировать системную природу профессиональной социализации, а именно рассматривать ее как педагогическую систему, предполагающую педагогически целесообразное влияние на личность будущего учителя в целях обогащения его профессионального опыта и интеграции в профессию, и, во-вторых, выявить в структуре профессиональной социализации внутренний компонентный состав, указать связи между ними, определить элемент и системообразующий фактор, а также зафиксировать эмерджентное свойство. Таким образом, системный подход позволяет рассмотреть внутренне строение профессиональной социализации как педагогической системы.

Деятельностный подход раскрывается в настоящее время как методологическое направление исследования, предполагающее научное рассмотрение явления с позиции категории деятельности. Применение данного подхода к изучению профессиональной социализации требует, прежде всего, обоснования ее деятельностной природы, доказательства, что профессиональная социализация – есть педагогическая деятельность преподавателя вуза и деятельность самого профессионально социализирующегося студента, а также их целенаправленное взаимодействие. Далее, реализация данного подхода предполагает выявление ключевых характеристик указанных видов деятельности: цели, предмета, субъекта, методов, средств и результата. Таким образом, деятельностный подход к изучению профессиональной социализации позволяет дать характеристику действий, реализующих ее субъектов.

Компетентностный подход вносит личностный смысл в образовательный процесс и противостоит «знаниевому» подходу, под которым понимается «распространенная практика трансляции готового знания, т.е. информации, сведений…»¹. В компетентностном подходе живое, личностное знание противопоставляется бессубъектному, отчужденному, транслируемому в виде информации, сведений². «Личностное знание представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание в смысле его участия в своей жизни» (там же). Компетентностный подход – это подход, устанавливающий возможность овладения комплексом педагогических компетенций, способностью действовать в различных проблемных ситуациях, решать педагогические задачи для успешного профессиональной социализации, последующего профессионального роста и, как следствие, конкурентоспособности специалиста. Профессиональная компетентность будущего учителя является важной составляющей готовности к будущей практической деятельности, его профессиональной социализированности. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе вуза обеспечивает формирование ключевых профессионально-педагогических компетенций будущего учителя. В качестве конечного результата профессиональной социализации следует рассматривать составляющие профессиональной компетентности, под которой понимается интегральная характеристика специалиста, включающая профессиональные (относящиеся к педагогической деятельности) и личностные (социальные) компетенции. К основным профессиональным компетенциям относятся такие, как: когнитивные (способность к систематизации, структурированию, переносу освоенных способов деятельности в новую ситуацию, оценке учебно-познавательной информации и др.), методические (способность и готовность к самостоятельному выбору и применению методов, форм и технологий обучения), организационные (способность и готовность организовать учебно-познавательную деятельности учащихся), исследовательские (способность осуществлять научно-исследовательскую, инновационную деятельность в школе). Социальные компетенции отражают способность и готовность будущего педагога к сотрудничеству, ведению дискуссии, к согласованным действиям в коллективе, направленным на достижение поставленных целей, самоопределению в профессиональном пространстве, выбору целесообразного профессионального поведения и отношений. Одним из показателей профессиональной социализации выпускника педагогического вуза является оптимальный уровень сформированности профессиональной компетентности, под которой, с одной стороны, понимается процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессиональных знаний и навыков, овладение профессиональными ценностями, профессиональным языком общения, а, с другой стороны, процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитие и совершенствования.

Информационный подход определяется современной педагогической наукой следующим образом: это точка зрения, позволяющая изучить явление как феномен, в рамках которого происходит циркуляция информации. Действительно, в ходе профессиональной социализации происходит непрерывный обмен информацией самыми разными субъектами: будущим учителем, преподавателями вуза, профессиональной или образовательной средой и т.д. Поэтому информационный подход следует признать принципиально применимым к изучению такого явления как профессиональная социализация. Собственно реализация информационного подхода к изучению данного феномена будет заключаться в выявлении и описании основных информационных функций (получения, передачи, хранения, преобразования, интерпретации информации) и описании их последовательной смены. Это даст возможность понять, какая информация должна сопровождать процесс профессиональной социализации, каков должен быть ее объем и как она должна интерпретироваться и преобразовываться непосредственными потребителями.

Процессный подход, позволяющий исследовать явление как последовательную смену состояний, предполагает при реализации обоснование самой возможности его применения к изучению феномена профессиональной социализации. Очевидно, что профессиональная социализация не одномоментный акт, а длительный процесс, подчиняющийся уникальным закономерностям развертывания. Поэтому ее характеристика может быть дана через представление последовательных состояний, т.е. как непрерывный и целенаправленный процесс. Реализация процессного подхода к исследованию профессиональной социализации сводится к последовательному выполнению следующих действий: а) определение элементарной единицы процесса (в этом качестве может, например, выступать задача, которая решается в тот или иной момент времени, действие субъекта профессиональной социализации и др.); б) выделение с учетом качественных изменений выбранной единицы процесса, этапов его развертывания, которые показывают эволюционные изменения при движении к заданной цели; в) описание внутреннего строения каждого этапа, которое предполагает характеристику его целевых ориентаций, содержания и особенностей деятельности субъектов в рамках данного этапа, методов, форм и средств работы, показателей эффективности, полученного результата.

Аксиологический подход предполагает исследование явления с точки зрения ценностей, связанных с возможностями удовлетворения потребностей людей и сводится к выявлению, обоснованию и структурированию системы ценностей разного уровня (общечеловеческих, коллективных, личностных). Поэтому реализация аксиологического подхода требует не только выявления совокупности социально и личностно значимых ценностей, определения их происхождения, указания связей и иерархических соотношений друг с другом, но и разработки механизмов формирования у личности этих ценностей в соответствии с нормами культуры, а также определения путей и средств повышения ценности образовательного процесса в целом.

Учитывая вышеизложенное, отметим, что реализация аксиологического подхода при исследовании профессиональной социализации предполагает рассмотрение его ценностного контекста и сводится к трем ключевым процедурам: 1) выявление ценностного потенциала изучаемого явления, 2) структурирование совокупности ценностей, отражающих данное явление, 3) определение способов повышения их значимости для основных субъектов образовательного процесса.

Современный педагог должен позаботиться о формировании собственной философии образования, которая поможет ему понять назначение педагогической деятельности, придаст ей личностный смысл, создаст основу для построения своей педагогической системы и проектирования деятельности. В педагогической аксиологии приоритетную роль определяют нравственным ценностям, которые отражают межличностные отношения, отношения к обществу, к его культурным ценностям, к отдельным людям. По характеру отношений определяется нравственный облик педагога, формирование которого является одной из приоритетных задач современного образования. К данной категории ценностей необходимо отнести ценность личности педагога как носителя нравственных норм и ценностей в современном обществе. Аксиологический подход выполняет функцию ориентира в поведении и деятельности, характеризует уровень принятия личностью тех или иных ценностей профессиональной педагогической деятельности, выступает как средство познания их значимости, удовлетворения потребностей.

Не менее важен для исследования феномена профессиональная социализация коммуникативно-партисипативный подход, в основе которого лежит понятие «общение». В философской литературе представления об общении в основном базируются на двух точках зрения: человеческое общение рассматривается как коммуникация, как отношение, как взаимопонимание и взаимовлияние, как деятельность в широком смысле этого слова или же общение представляется как вид деятельности – коммуникативная деятельность (наряду с преобразовательной, познавательной и ценностно-ориентированной)¹.

Для применения коммуникативно-партисипативного подхода в практике педагогического вуза важны следующие положения:

содержание общения на занятии следует представить в виде предметов интереса и предметов обсуждения;

общение основывается на взаимодействии индивидуальностей (индивидуальности преподавателя и студента);

мотивы общения во время обучения могут возникнуть, когда партнеры по общению интересны друг другу, следовательно, только в этом случае возникает потребность в общении;

в основе общения должен быть не простой обмен учебной информацией, а обмен мыслями, идеями, интересами и чувствами, и только в этом случае происходит интерпретация информации.

При этом педагогическое общение, являющимся базовым понятием в коммуникативно-партисипативном подходе, – общение, реализуемое в течение учебно-воспитательного процесса, во время которого происходит обмен информацией через воспитательное внушение; оно характеризуется элементами новизны, экспромта и творчества и основывается на нравственных и эстетических аспектах. Основные черты, присущие коммуникативно-партисипативному подходу, способствующему профессиональной социализации будущих учителей на современном этапе развития образования:

1. Отказ от авторитарности, директивности и принуждения при организации учебно-воспитательного процесса; замена субъект-объектных отношений на субъект-субъектные.

2. Создание необходимых условий для улучшения сотрудничества между преподавателем и студентами.

3. Совместная постановка целей учебно-воспитательного процесса; совместная разработка стратегий поведения при организации общения; совместное принятие решений; совместный выбор методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания.

4. Совместное выяснение проблем и конфликтных ситуаций, требующих решения.

5. Наличие «веера альтернатив», совместный выбор альтернативы.

6. Коллективная ответственность и совместный успех через принятие ответственности за решение.

7. Добровольность и заинтересованность всех участников образовательного процесса.

8. Взаимодополняемость коммуникативных особенностей студентов наличием общих ценностных установок.

9. Наличие у преподавателя разработанных заранее общих направлений на всех уровнях решения той или иной проблемы – от стратегических до тактических.

10. Отношение преподавателя к студенту как к уникальной личности, для которой могут не подойти стандартные стратегии обучения и воспитания; учет мнения каждого студента при решении коммуникативной ситуации.

11. Организация индивидуальных и коллективных консультаций для определения общей стратегии поведения как преподавателей, так и студентов.

12. Системное использование соучаствующего стиля обучения и воспитания.

Под коммуникативно-партисипативным подходом следует понимать практико-ориентированную тактику, построенную на понимании студента как свободной творческой личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору типа межличностной коммуникации среди ее множественной насыщенности на основе соучастия и организации совместной деятельности с преподавателем, базирующейся на диалогическом взаимодействии¹.

Таким образом, современная методология обладает достаточным потенциалом для комплексного изучения феномена профессиональной социализации и позволяет выявить особенности, характеризующие различные стороны его проявления в структуре профессионального становления личности молодого педагога.