Отчет о прохождении педагогической практики Студентки 3 курса



Скачать 53.32 Kb.
страница4/4
Дата31.05.2018
Размер53.32 Kb.
ТипОтчет
1   2   3   4
Фундаментальные – определяются стабильными условиями существования той или иной группы, ее интересами, мировоззрением.

Ситуативные - обусловлены наличием текущей проблемы.

Рекрутация сторонников социального движения может осуществляться нескольким способами: «на улице» - сбор подписей; в инициативныхгруппах – каждый может либо присоединиться, либо нет.

Теории присоединения к движениям:

Теория относительной депривации. Человек испытывает потребность в достижении какой-либо цели не в том случае, когда он абсолютно лишен блага (права, ценности), а когда он лишен этого частично. Данная депривация начинает формироваться при сравнении своего положения с положением других людей.

Теория мобилизации ресурсов. Человек присоединяется к какому-либо соц. движению, если он стремится стать членом этой группы и тем самым почувствовать свою силу, мобилизовать свои ресурсы и самореализоваться. Акцент на самоопределение и самореализацию. Ориентировка на «Ты сможешь!».

Социальные движения являются сложнейшим явлением среди изучаемых в социальной психологии на сегодняшний день.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Общие сведения о студенте:

Сидорова А.В., 1992 года рождения. Школу закончила в 2010г. И поступила в ОмГПУ на факультет «Психологии и педагогики».

Проживает в собственной квартире, благосостояние семьи среднее. Взаимоотношения в семье хорошие. Физическое состояние и здоровье хорошее, спортом не занимается.

Личность студента:

На данном этапе жизни социальные потребности проявляются в учебе и общении со сверстниками. К учебе отношение положительное. Тесно общается с 3-4 однокурсниками. Является общительным человеком, в коллективе к ней прислушиваются, но лидером, как таковым не является. Ответственно относится к любому делу.

В характере преобладают черты сангвиника.

В общении с преподавателями уважительна и вежлива, прислушивается к чужому мнению на какую-либо проблему, но всегда имеет свое, которое может ненавязчиво высказать. Трудолюбива, но не всегда планирует свое время. Резко отрицательных качеств не замечено. Обладает чувством юмора.

Занимается самовоспитанием и самосовершенствованием. Старается укрепить свою самоорганизацию, еще более развить трудолюбие.

Отношение к учебной деятельности:

Учится на 4 и 5. На занятиях внимательна, принимает активное участие в возникающих обсуждения, отвечает и задает вопросы. Большой интерес проявляет к психодиагностике, психогенетике, клинической психологии. Имеет хорошую память, на занятиях ведет подробные конспекты. Самостоятельно работает с дополнительной литературой. С требованиями преподавателей соглашается.

Взаимоотношения с коллективом, интересы и досуг:

Участвуетв организации учебной деятельности своей группы. Договаривается с преподавателями о времени назначения зачетов, консультаций, переносах занятий.

На замечания товарищей реагирует объективно, признает свои ошибки.

В организации воспитательной деятельности студентов принимает участие в студенческое управление.

Свободное время посвящает саморазвитию.

В дальнейшем желает работать по выбранной специальности и совершенствоваться в этой области знаний.

Общие психолого-педагогические выводы:

В целом можно отметить, что формирование личности Анны идет весьма успешно. Она не испытывает серьезных проблем в учебной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками. Анна, сформировавшаяся самостоятельная личность со своим мировоззрением и отношением к окружающему миру. Но при этом необходимо обратить внимание на организацию и планирование своего времени.

Отзыв


на лекцию, проведенную одногруппником.

Образовательное учреждение: ОмГУим.Ф.М.Достоевского, факультет Психологии.

Дисциплина: Семейная психология.

Тема: «Ролевая сфера семьи».

Лекционный материал подавался в доступной форме, был насыщен примерами, которые, несомненно, будут полезными для студентов. Были освещены основные аспекты темы, которые должны были быть доведены до сведения аудитории.

Материал излагался четко, ясно, умеренно по громкости и темпу голос.

Когнитивная загрузка студентов выражалась в задавании вопросов. Аудитория проявляла активность и с интересом отвечали на вопросы и задавали вопросы сами, на которые Марина с легкостью отвечала, что положительно было воспринято студентами.

В целом, у меня осталось приятное впечатление от данного занятия, которое было встречено аудиторией с интересом. Проведенное занятие я оценила на «отлично».

Отзыв

на лекцию, проведенную одногруппником.



Образовательное учреждение: ОмГУим.Ф.М.Достоевского, факультет Психологии.

Дисциплина: Возрастная психология.

Тема: «Психологические особенности трудных детей».

В ходе лекции освещались достаточно актуальные вопросы. Лекция сопровождалась презентацией, что способствовало более успешному восприятию материала. Были освещены основные аспекты темы, которые должны были быть доведены до сведения аудитории. Лекция была структурирована и логична.

Было организовано взаимодействие с аудиторией в виде вопросов, предлагаемых к обсуждению. На протяжении лекции было видно, что Елена достаточно хорошо ориентируется в материале.

Также Елене удалось уложиться в отведенное ей время. Пониманию студентами лекции способствовали четкость, ясность изложения материала, умеренный по громкости и темпу голос.

В целом, у меня осталось приятное впечатление от данного занятия, которое было встречено аудиторией с интересом. Проведенное занятие я оценила на «отлично».

Отзыв


на лекцию, проведенную одногруппником.

Образовательное учреждение: ОмГУим.Ф.М.Достоевского, факультет Психологии.

Дисциплина: Психологическое консультирование.

Тема: «Парадоксальная психотератия».

Лекция была прочитана по типу «лекция-монолог». Было представлено избыточно много информации, называлось много фамилий. Лекция сопровождалась презентацией, которая плохо читалась, не отражала много материала, была скудной и не яркой. Лекция полностью читалась с листа, при этом иногда вставлялись пояснения, и было достаточно примеров.

В процессе прочтения взаимодействия с аудиторией практически не было. В начале темп был хороший, но к концу прочтения основного материала начал ускоряться.



В заключение была предпринята попытка когнитивной загрузки студентов, но не было дано времени им подумать и ответить на вопросы самим. Лектор сама отвечала на свои вопросы.

В итоге, можно сказать, что если бы Екатерина некоторый материал, например фамилии ученых, вынесла на слайды презентации или писала их на доске, то это хорошо повлияло на память студентов и лучшему усвоению материала. Также хочется отметить, что когда в конце лекции она стала говорить сама, то материал стал слушаться лучше и интереснее. Именно та она могла бы прочитать всю лекцию. Проведенное занятие я оценила на «хорошо».

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница