Особенности возникновения и развития девиантного поведения детей младшего школьного возраста



Дата21.05.2016
Размер97.5 Kb.
Особенности возникновения и развития девиантного поведения детей

младшего школьного возраста
Важным направлением деятельности учителя начальных классов, воспитателя ГПД является профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у детей отклонений в поведении. Педагог не всегда знает, как распознать проявления действительно отклоняющегося поведения ребенка, как установить зависимость между причинами возникновения такого поведения и его следствием, как объяснить, почему, казалось бы, эффективные методы (приемы), формы работы по упреждению отклоняющегося поведения детей «не срабатывают». На эти и другие вопросы попробуем ответить в нашей статье.

Для успешного решения проблемы трудновоспитуемости необходимо своевременно выявлять и искоренять самые первые отклонения в нравствен­ном развитии и поведении ребенка.

Исследователи подчеркивают, что такие отклонения наблюдаются до­вольно рано, 3/4 всех трудных подростков уже в 1-м классе проявляли крайнюю неустойчивость поведения, конфликтовали с педагогами, многие из них оказывались в положении "изолированных" и предпочитали дружить со старшими мальчишками вне школы. [43, 62]

Беседы с учителями начальных классов и воспитателями старших и под­готовительных групп детских садов показали, что почти в каждом из этих классов или групп находится 1—3 (редко 4—6) ребят, которых педагоги не без оснований считают трудными. Эти дети, как правило, очень невниматель­ны, упрямы, невыдержанны, иногда необщительны и равнодушны или, наобо­рот, развязны, навязчивы и болтливы, непослушны. К сожалению, у нас до­вольно широко распространено еще ошибочное мнение относительно того, что отклонения в поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста, следует рассматривать как проявление специфических особеннос­тей их возраста — незавершенность развития нервной системы, преоблада­ние процессов возбуждения над процессами торможения, недостаточное функционирование второй сигнальной системы и пр.

Действительно, отклонения в поведении многих ребят в некоторой ме­ре объясняются спецификой возраста.

В то же время педагогическая практика показывает, что уже в самые первые дни пребывания в школе некоторые ребята допускают такие нарушения, которые никак нельзя объяснить их возрастными особенностями. Здесь мы имеем дело с недостатками или серьезными просчетами воспитания ребенка в период его раннего и дошкольного возраста, результаты которых становятся особенно заметны с поступлением ребенка в школу. В одних случаях это недостаточно выраженные отклонения в одном или даже нескольких видах отношений. Например, недоверчивое, недоброжелательное отношение ко взрослым, сформированное у ребенка в семье, обязательно в той или иной форме проявляется и по отношению к учителю, к его заданиям и указаниям; а отрицательное отношение к физическому и умственному труду чаще всего становится исходной причиной неуспеваемости и недисциплинированности ученика.

В других - это инфантильность (отставание в социальном развитии младших школьников, не по годам затянувшаяся ребячливость, импульсивность поведения). Такие дети не воспринимают всерьез указания и замечания учителя, с трудом осваивают правила для учащихся. Адаптация их в школьном коллективе еще более осложняется влиянием родителей, часто бабушек и дедушек, которые поощряют инфантильность ребенка, любуются ею, вместе с ним ждут признания его несуществующих достоинств со стороны учителя.

В третьих, особо сложных случаях запаздывание в приобретении общественно-ценного жизненного опыта сочетается с довольно устойчивым отклонением в отношениях. Чаще всего, это касается отношения семилетних детей к людям, когда они считают плохими всех тех, кто делает им замечания, заставляет учиться, работать, не позволяет ходить и разговаривать на уроках и т.д. Такие дети уже через 2-3 учебные недели заявляют о своем нежелании ходить в школу. И хотя эти проявления, как правило, успешно снимаются, нельзя однозначно утверждать, что они не входят в отрицательный жизненный опыт маленького ученика.

Именно эти отклонения, на которые родители и педагоги зачастую своевременно не обращают должного внимания, в большинстве случаев, как показывает практика, являют собой начало процесса социальной деформации личности, основу для формирования антиобщественных установок и ориентаций личности. В этом смысле недисциплинированность, грубость, нравственная инфантильность даже самых маленьких ребят могут рассматриваться как одна из форм отклоняющегося поведения, первая, еще неустойчивая форма трудновоспитуемости.

Итак, трудновоспитуемость, как наличие устойчивых отклонений в теме отношений ребенка, не типична для младших школьников. Однако значительные отклонения от норм и правил поведения допускаемые отдельными учениками начальных классов, следует рассматривать как предпосылку для дальнейшего приобретения ребенком антисоциального опыта, который в неблагоприятных условиях воспитания может привести к трудновоспитуемости, т.е. закреплению антиобщественного поведения как устойчивого свойства личности.

Характерной особенностью явления трудновоспитуемости среди младших школьников, которое, как отмечалось, наблюдается довольно редко, является то, что оно носит неопасные для общества формы, поэтому с детьми школьного и младшего школьного возраста часто не проводится необходи­мая воспитательная работа.

Одной из причин закрепления аномального поведения у дошкольников младших школьников является то, что учителя и воспитатели не используют в полной мере возможности влияния на семьи своих учеников (воспитанников). Отсутствие или ослабление связи между учителем и родителями пагубно сказывается на результатах воспитательного воздействия.

В отдельных случаях, уже в начальных классах можно встретить ярко выраженную форму трудновоспитуемости, которая характеризуется устойчивыми и довольно глубокими отклонениями в большинстве видов отношений, серьезными срывами в поведении. В то же время, начальная стадия трудовоспитуемости может изредка наблюдаться и в более старшем возрасте. Но и это, конечно, ни в коем случае не означает, что абсолютное большинство младших школьников, допускающих нарушения норм и правил поведения, станут в будущем трудными учениками.

Вот почему в системе профилактических мероприятий, направленных на предупреждение трудновоспитуемости детей, решающее место должна занимать борьба с отрицательными ситуациями.

Лишь некоторая часть всей получаемой ребенком информации усваивается им непосредственно, а другая опосредованно, т.е. через восприятие и оценки людей, которые его окружают. Для ребенка такими людьми являются, прежде всего, родители, родственники, воспитатели, сверстники. Именно под воздействием ближайшего социального окружения, а не социальной среды, формируются в первую очередь взгляды и навыки ребенка, его первоначальное отношение к окружающей действительности.

Наукой установлено, что для поведения человека (в том числе и для детей раннего возраста) характерно следующее: обратная сигнализация результатов неодобряемого поведения, как правило, в той или иной мере возникает вероятность повторного проявления данных способов поведения. Первоначальное ознакомление ребенка с простейшими нормами и правилами поведения должно осуществляться путем предъявления элементарных требований (можно, нельзя) к его действиям с последующей оценкой (хорошо - плохо) этих действий окружающими.

Одобрение действий окружающими доставляет в большинстве случаев огромное удовольствие ребенку, так как он с раннего возраста испытывает потребность в общении со взрослыми и очень заинтересован в их добром расположении. Положительные взаимоотношения со взрослыми составляют основу для переживания ребенком состояния эмоционального благополучия. Поэтому, ребёнок сознательно или подсознательно старается действовать согласно требованиям взрослых и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, то общее отношение к окружающей действительности, которые исходят от них.
Психолог Л.И. Божович указывает на то, что первоначальное выполнение требуемых норм поведения воспринимается как некое обяза­тельное условие для получения одобрения со стороны взрослых и, следова­тельно, сохранения тех положительных взаимоотношений с ними, которые так необходимы ребенку для его полноценного развития.

Поэтому взрослые не должны забывать своевременно поощрить ребен­ка одобрить то или иное положительное действие его и высказать уверен­ность, что в дальнейшем он будет поступать подобным образом, В таком случае, как указывает известный немецкий ученый Д.Фридрих, "полезные, значимые, одобряемые окружающими способы поведения будут чаще пов­торяться, преобразовываясь во внутреннюю структуру поведения.

Что касается проступков детей, то ни один из них не должен ускольз­нуть от внимания взрослых. Причем, особенно важно высказать неодобрение по поводу проступка ребенка сразу же после его совершения, так как "та­кая быстрая последовательность событий ведет не только к прекращению проступка, но и к образованию определенного побочного результата, а имен­но: то побуждение, которое привело к совершению неодобряемого поступка после некоторого числа повторений начинает ассоциироваться с причи­ненными неприятными ощущениями, - отмечает криминолог А.М. Яковлев.

В связи с этим, запрещая какое-то действие, следует, во-первых, всегда давать доступную возрасту ребенка словесную оценку неодобряемому действию. Например, разъяснить, что нельзя брать без разрешения не только данную, конкретную вещь, но и все остальные вещи, принадлежащие другим людям, так как это плохой поступок — кража. Надо стремиться выработать у ребенка не только правильную привычку, но и общее правильное отношение (в данном случае — отрицательное отношение к воровству в целом, а не просто привычку не брать чужие вещи).

Во-вторых, необходимо следить, чтобы ни один, даже самый незначительный проступок ребенка (совершенный им часто по неведению) не оставался незамеченным, не вызвал надлежащую реакцию окружающих. Очень правильно писал по этому поводу А.С. Макаренко: «Первый случай детского воровства - это не воровство, это "взял без спросу". А потом это делается привычкой, воровством».

Детские проступки, как правило, не так опасны для окружающих, как для самого ребенка. Если вовремя не остановить ребенка, совершившего первый (пусть даже очень незначительный) проступок, не разъяснить ему в доступной форме ошибочность его действий и не научить, как действовать правильно, у него может постепенно сформироваться неправильное отношение к окружающей действительности, искаженное понимание основных нравственных ценностей, норм и правил поведения, принятых в обществе.



Каковы причины девиантного (отклоняющегося) поведения несовершеннолетних?

По мнению ученых (М.Э. Вайнер, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, И.А. Фурманов и др.), девиантное (отклоняющееся) поведение детей может быть обусловлено рядом факторов:

особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);

неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);

особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);

неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

педагогическими ошибками учителей;

стрессовыми ситуациями в семейном социуме:

развод родителей и их занятость своими личными переживаниями; девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей;

смерть любимого человека; девиация как реакция на потерю значимого лица;

рождение в семье нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша; девиация как ревность;

различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье (унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям); девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.



Какие формы девиаций (отклонений) характерны для младшего школьника?

В младшем школьном возрасте, по мнению В.М. Целуйко, наиболее распространенными являются такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.

Г.И. Колесникова, характеризуя девиации, преобладающие в детском возрасте, называет: фобии, поведенческие проблемы (например, агрессия – аутоагрессия), проблемы адаптации, низкая успеваемость.

Е.В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное). К первой группе (детский возраст от 5 до 12 лет) ученый относит такие формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги. Ко второй группе – побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество). К третьей – курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

Типичными нарушениями поведения детей, по М.Э. Вайнер, являются:

гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);

демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);

протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);

агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);

инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту);

конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям требованиям других людей);

симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка; например, у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта).



В чем состоит опасность последствий вышеназванных видов девиаций?

С одной стороны, девиации ребенка – это обычные детские проступки, связанные с незнанием ребенком нормативных правил поведения, неумением контролировать свое эмоциональное состояние и действия; это способ защиты в трудных ситуациях и пр. И поэтому говорить о том, что детский проступок обязательно трансформируется в тяжелое правонарушение в будущем неправомерно, т.е. девиантность ребенка можно рассматривать как преходящее явление.

С другой стороны, – ненормативное поведение ребенка в период формирования личности, становления «социального слоя» самосознания, оставшееся без внимания со стороны взрослых, может приобрести устойчивый характер, закрепиться в сознании и «перерасти» в противоправное поведение, представляющее опасность как для самого ребенка, так и для окружающего его социума.

Почему важно начать работу по профилактике и коррекции отклонений уже в начальных классах?

Во-первых, отклоняющееся поведение детей носит эпизодический характер, не приобрело устойчивые формы, находится в стадии «становления».

Во-вторых, единичные (отдельные) девиации не пересекаются с другими видами, что значительно облегчает работу по их преодолению.

В-третьих, возможности учителя начальных классов значительно шире возможностей специалистов (социального педагога, психолога), в функциональные обязанности которых входит реализация обозначенных направлений работы:

младший школьник всегда «на виду» у учителя (на уроке, перемене, во внеурочной деятельности), и поэтому учитель первый видит проблему ребенка;

учитель – это, как правило, авторитетное лицо и для ученика, и для родителя;

учитель имеет все «рычаги» поднятия социального статуса ребенка в классном коллективе, устранения неблагоприятных условий, конфликтной обстановки в классе;

учитель хорошо знает каждую семью своего класса, ее окружение; позитивные ресурсы;

планируя воспитательную работу с детьми, учитель исходит из потребностей детей своего класса, их возможных (или реальных) трудностей и пр.

После рассмотрения указанных возрастных характеристик младших школьников становится понятным, что негативизм, упрямство, самоуверенность, неадек­ватно высокая оценка своих способностей, знаний и умений, которыми объясняется большинство проступков ребят этого возраста, не свидетельст­вуют о нежелании учиться или о неуважении к учителю, скорее, наоборот, ребята могут демонстрировать эти качества с целью быть замеченными.

Утрата положительных мотивов учения, которая возникает как резуль­тат противоречий между возможностями ребенка и требованиями учителя, является первым показателем неблагополучия в процессе социализации личности школьника и, как правило, влечет за собой все новые и новые осложнения, результатом которых является постепенное, но неуклонное отторжение ученика от жизни класса. Именно неуспеваемость и "отсев" трудновоспитуемых учеников из школы составляют самые важные проблемы криминологического характера в области школьно­го воспитания.

В силу этого к наиболее эффективным мерам предупреждения трудно­воспитуемости в начальных классах следует отнести прежде всего те, кото­рые снимают напряженность ребенка в классе, помогают ему успешно вклю­читься в систему связей и отношений, предложенную школой, открывают реально приемлемые для ребенка пути социальной адаптации.

Таким образом, ведущим принципом работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости среди учащихся начальных классах является принцип комплексного воздействия непосредственно на ребенка и на его микросоциальное окружение, прежде всего на семью. Установление подлин­ного единства взаимодействия семьи и школы в понимании конкретных, продиктованных данным этапом жизни ребенка задач воспитания, выделе­ние единых критериев оценки достижений и методов воспитания обеспечи­вает устранение первопричины отклонения в поведении школьников. Реше­ние этой задачи возможно лишь на основе дифференцированного подхода к работе с детьми и их родителями при правильной оценке системы отноше­ний каждого ученика, а также особенностей направленности воспитательного воздействия каждой семьи. Именно дифференциация, вдумчивый отбор форм и методов индивидуальной работы с родителями позволяют опытным педагогам избежать противопоставления требований школы и семьи, обеспечить подлинное единство их действий.
Педагогическая практика показывает, что именно на первом этапе обучения и воспитания имеются значительные предпосылки для успешного перевоспитания ребенка. Данное положение обус­ловливается следующим:

- во-первых, отрицательные качества личности младшего школь­ника не успевают приобрести ту прочность и устойчивость, которая характерна для детей старшего школьного возраста;

- во-вторых, нервная система ребенка в младшем школьном воз­расте более пластична, чем у подростков и старшеклассников, бла­годаря чему он легче поддается перевоспитанию;

- в-третьих, требования первого учителя, его информация воспринимаются младшим школьником с особым интересом и обяза­тельностью;

- в-четвертых, длительное общение с учеником начальных клас­сов в процессе обучения и воспитания позволяет учителю наблю­дать его в большом числе ситуаций, изучать его индивидуальные особенности, положительные и отрицательные стороны, целенаправ­ленно и систематически воздействовать на его нравственное раз­витие;

- в-пятых, на первом этапе учебно-воспитательной работы имеются наиболее благоприятные условия для установления кон­тактов с родителями трудновоспитуемых школьников, осуществле­ния единства воздействий на них со стороны семьи и школы.



Рассмотрим типичные ошибки, которые допускают специалисты, организуя работу по предупреждению и преодолению отклонений в поведении учащихся; проанализируем, почему «не работают» традиционные механизмы профилактики.


Типичные ошибки, которые допускает педагог при организации работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних

Интерпретация ошибки

Содержательные

Мероприятия носят поучительно-назидательный, директивный характер

Говоря детям, что в определенных ситуациях нужно поступать «только так, а не иначе», мы не предлагаем им, не создаем для них ситуаций выбора, а, следовательно, не учим детей думать. Впоследствии, оказавшись в проблемной ситуации, ребенок оказывается дезориентирован, и часто выбирает неправильный вариант ее решения

Запугивающий характер проводимых воспитательных занятий

Проводя занятие по принципу «если–то» (например, Если ты будешь рисовать на стенах зданий, то твоим родителям придется заплатить большой штраф), мы не учим детей оценивать последствия принятых решений, совершенных поступков и пр., как для самого ребенка, его семьи, так и для окружающего его социума

Демонстрация отрицательных образцов поведения (учитель «рисует» портрет курильщика, наркомана и т.п.)

Целесообразно сместить акцент внимания детей с негативных образцов поведения человека на образцы нравственно-правового поведения; показать эти образцы в художественной литературе, кино, в реальной жизни.

Предъявление детям информации, содержательно насыщенной, изобилующей цифрами

Такая информация тяжело воспринимается детьми, усваивается частично, быстро забывается. Один из вариантов решения – проблемное представление информации, организация поиска информации самими детьми

Преобладание «словесных» методов воспитания нравственно-правового поведения

«Говорение» о правильном поведении не способствует его установлению

Многократное упражнение в правопослушном поведении

Обучение нравственно-правовому поведению, которое сводится к «дрессуре», не достигнет поставленной цели, т.к. не затрагивает эмоциональную,рефлексивную, мотивационную сферу личности ребенка

Формирование учителем в классном коллективе отрицательного отношения к личности трудного ребенка

Оценивается личность, а не поступок, который ею совершен; в результате в детском коллективе учителем «создается» атмосфера неприязни, недоверия к трудному ребенку, который «выдавливается» из класса

Организационные

Детям предлагается большое количество разнообразных мероприятий профилактической направленности

Наблюдается подмена активности трудновоспитуемых детей активностью учителя. Поскольку мероприятия предлагаются, инициируются взрослым, часто допускаются следующие ошибки:

шаблонная форма проведения (вопросно-ответная, мероприятие напоминает урок);

не сформирована мотивация к работе: зачем, с какой целью проводится мероприятие;

в проведении мероприятия задействованы отдельные учащиеся класса



Вовлечение (чаще всего «механическое») трудных детей в воспитательное занятие

«Присутствие в деятельности», «пассивная активность» не ориентируют ребенка на изменение поведения, необходима мотивированность на участие в организованной деятельности, ее внутреннее принятие. «Механическое» включение ребенка в занятие дает нулевой воспитательный эффект

Привлечение к проведению профилактических мероприятий специалистов-профессионалов (врачей-наркологов, инспекторов по делам несовершеннолетних и др.)

Часто информация, предлагаемая детям специалистами, не адаптирована к аудитории младшего школьника. В беседе специалисты оперируют профессиональной терминологией, приводят примеры, малопонятные детям

Организация профилактической работы с ребенком, не вступая в контакт с семьей

Семья (родители) – основные партнеры, союзники учителя в любой работе, без их помощи и поддержки учитель не сможет получить качественный результат, к которому стремится

Ориентация на быстрые и кардинальные перемены в поведении ребенка

Проведя несколько бесед, воспитательных занятий нельзя изменить, блокировать ненормативное поведение ребенка. Необходимо помнить, что воспитательный процесс протяжен во времени, и его результативность может проявиться спустя годы

Организация работы по принципу «ненормативное поведение, плохой поступок – немедленное, быстрое реагирование (беседа, поучение, требование и пр.)


Необходимо сменить направление организации превентивной работы: идти не от поступка к его исправление, а от предупредительных мер к нормативному поведению ребенка

Установка на правопослушное поведение

Негласное соглашение между учителем и учеником «не мешать друг другу» в стенах школы «выводит» совершение правонарушений за ее пределы, но не решает проблему отклоняющегося поведения в целом

«Антистимулирование» (Л.Ю. Гордин), «методика негативного стимулирования» (И.А. Невский), т.е. исключение педагогически запущенного школьника из всех видов общественно полезной деятельности и общения, кроме учебной


В результате чувство озлобленности, недоверия ребенка нарастает, ярлык «трудный» подталкивает к совершению ненормативных поступков

Подавление внешних проявлений трудновоспитуемости

Нельзя добиться нормативного поведения, не организовав работу по устранению причин, вызывающих трудновоспитуемость

Учитель (самостоятельно) пытается исправить поведение ребенка

В профилактической (коррекционной) работе с трудными детьми важно использовать воспитательные возможности детского коллектива

Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

в начальных классах общеобразовательной школы ведущая роль в вопросе профилактики отклоняющегося поведения младших школьников отводится учителю начальных классов, воспитателю ГПД;

ошибки учителя и воспитателя в организации работы по предупреждению и преодолению отклонений в поведении детей могут усугубить трудновоспитуемость ребенка, трансформироваться в сложные формы девиантного поведения;



системно и комплексно построенная работа по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников является одним из механизмов упреждения отклонений детей в старшем возрасте.





Каталог: images -> PDF
images -> Информация об опыте 2
images -> Секция «Психология труда и эргономика» 3
images -> Методическое пособие «Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения»
images -> Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов 19. 00. 13 психология развития, акмеология
images -> Московский городской
images -> Рабочая Программа учебной дисциплины м 01. Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
images -> Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих 19. 00. 13 психология развития, акмеология
PDF -> Станислав Гроф лсд психотерапия


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница