Особенности речи и мышления дошкольников с онр (общим недоразвитием речи) Учитель-логопед мадоу д/С1 Драчкова Ольга Яковлевна Впервые научно-обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л. С. Выготским



Скачать 40.82 Kb.
Дата04.06.2016
Размер40.82 Kb.
Особенности речи и мышления

дошкольников с ОНР (общим недоразвитием речи)

Учитель-логопед МАДОУ Д/С1

Драчкова Ольга Яковлевна

Впервые научно-обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л.С.Выготским («Мышление и речь», 1934г.). В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, соотношений понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С.Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется от порождающего какую-либо мысль мотива, к формированию самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах.

Изучением речемыслительной деятельности у лиц с нарушениями речи занимались такие ученые, как А.Р.Лурия, Р.Е.Левина, И.Т.Власенко, В.К.Воробьева, Е.Ф.Соботович и многие другие.

В работах авторов указывается на то, что одной из центральных проблем нейропсихологии и логопедии являются особенности мышления у детей, имеющих нарушения речи. Что и послужило выделением положения о единстве формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности, как одного из основных направлений коррекционной

В 50-60х годах XX в., работая над созданием психолого-педагогической классификацией речевых нарушений, проф. Р.Е.Левина выделила отдельную категорию детей, у которых в той или иной мере оказались несформированными все компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика и связная речь. Отклонения в формировании речи, Р.Е.Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.), стали рассматривать как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Детей, у которых отмечалось такое системное недоразвитие речи, стали относить к категории «общее недоразвитие речи». Эта категория детей достаточно полиморфна, но общей их особенностью является стойкое системное недоразвитие речи, которое часто определяет неготовность этих дошкольников к обучению в условиях массовой школы.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это, различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, последовательность заданий. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных процессов и способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта: дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Интенсивное развитие речи в период раннего детства перестраивает все психические процессы ребенка. Л.С.Выготский в монографии «Мышление и речь» определил этот этап как «…переломный момент,

начиная с которого речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым…» [18, c.95]. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Для детей с общим недоразвитием речи III уровня, при неустойчивости внимания, снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания, характерно недоразвитие наглядно-образного мышления и несформированность словесно-логического мышления. Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.

Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с речевой патологией препятствует формированию у них общей способности к усвоению знаний, приводит к неумению правильно и точно выразить свою мысль, полно и последовательно раскрыть ее содержание, мешает становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими.

Многочисленными исследованиями установлено, что первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных процессов и способностей, препятствует нормальному функционированию речевого мышления. (И.Т.Власенко, В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, Н.И.Жинкин, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Е.А.Стребелева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).

Недостаточность речемыслительной деятельности, в процессе овладения дошкольниками с речевым недоразвитием связной речью, по

данным проведенного исследования, обусловлена несформированностью двух видов операций: операций осуществляющих смысловую организацию высказывания, и операций, осуществляющих его структурно-языковое оформление. Несформированность операций первого вида проявляется в неумении передавать смысловую программу сообщения, выделять его главные мысли, устанавливать последовательность событий, вследствие чего высказывания детей оказываются нарушенными по параметру цельности. Несформированность операций второго типа прослеживается в трудностях конструирования полноструктурных предложений, выбора необходимой лексики, правильного чередования коммуникативно-сильных и коммуникативно-слабых предложений, использования однотипных средств межфразовой связи, вследствие чего нарушалась связность высказывания.



Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Развитие связной речи детей – одна из главных задач логопедических групп. Формирование связной речи, изменение ее функций зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
2014 -> Закон «Об образовании»
2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница