«Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»

Показатели мероприятий:

Модель ООН – студенческая ролевая игра, в ходе которой студенты в течение пяти дней воспроизводили работу органов Организации Объединенных Наций. Участники Модели ООН – делегаты, председатели, наблюдатели и эксперты – выступали в роли официальных представителей стран-членов ООН и членов международных организаций для обсуждения вопросов, стоящих на повестке дня их комитета.

Обсуждение плана ООН по разделу Палестины, принятого 29 ноября 1947 года резолюцией № 181 Генеральной Ассамблеи (ГА) ООН, который предусматривал прекращение британского мандата в Палестине и рекомендовал создание на её территории двух неназванных государств: еврейского и арабского. Несовершенство плана мирного урегулирования и большое количество споров и разногласий между членами ООН по искомому вопросу послужили поводом к началу многочисленных столкновений между нерегулярными еврейскими и арабскими формированиями.

Главной целью ролевой игры было моделирование заседания Генеральной Ассамблеи 1947 г., т.е. разработка плана по разделу Палестины.

На Модели делегаты абстрагировались от личной точки зрения и отстаивали официальную позицию представляемой ими страны. Конечная цель каждого комитета - принятие резолюции по данному вопросу.

Модель проходила в течение 5 дней, каждый из которых был обозначен собственными целями и задачами.
1 день. Тренинги для участников

Основополагающие цели дня тренингов:

1. 
   Познакомить участников модели с правилами ведения игры (правила участия, регламент, модели поведения)
   
2. 
   Развить навыки публичного выступления у делегатов (основы ораторского искусства)
   
3. 
   Познакомить участников со структурой и деятельностью ООН
   
4. 
   Обозначить и раскрыть повестку дня Генеральной Ассамблеи ООН («Раздел Палестины 1947 г.»)
   

Во второй день мероприятия прошло торжественное открытие Модели. Участников приветствовал ректор Тверского государственного университета А.В. Белоцерковский, Генеральный секретарь Тверской Модели ООН и другие почетные гости.

После торжественного открытия Модели началось первое заседание ГА. Целью первого дня заседаний было выслушать позиции всех делегатов стран, представленных в ГА. Всего было 42 государства, представители каждого из которых презентовали собственную точку зрения по обозначенной проблеме.
3 день. Образование коалиций.

Третий день заседаний ГА был отмечен жаркими дебатами, в течение которых участники (делегаты) создавали коалиции и пытались прийти к консенсусу – общему видению проблемы в виде проектов резолюций. К концу дня в президиум ГА было подано 2 проекта резолюции.

В процессе голосования квалифицированным большинством делегатов был выбран один рабочий проект резолюции ГА. Заседание закончилось в 17.00, но работа делегатов в этот день еще продолжалась вне зала заседаний ГА. Участники готовили поправки к следующему дню заседаний.
4 день. Начало принятия поправок к проекту резолюции ГА ООН.

Весь рабочий день Модели был посвящен важной процедуре – принятию поправок к выбранной резолюции.

Последний день заседаний был ознаменован завершением процедуры принятия поправок к принятому ГА рабочему проекту резолюции.

Процедура награждения участников.

Дипломатический бал.

Приезд иностранной делегации из Японии и стран Западной Европы (Германия, Финляндия) в Тверской государственный университет 2-3 марта 2013 года. Встреча проходила в рамках реализации проекта Тверского Научно-образовательного центра исследований международных отношений и пропаганды русского языка и культуры «Путешествие в Россию». Проект является частью масштабного и перспективного направления по сотрудничеству и налаживанию взаимоотношений с другими странами, а также по работе со студентами из других государств. Главной его целью является изучение русского языка студентами-иностранцами, знакомство со страной, ее обычаями и традициями, непосредственное общение с носителями языка.

Организацией приема делегации занимались студенты направления «Международные отношения» (бакалавриат 1-го, 2-го и 3-его курсов).

В рамках двухдневного пребывания делегации в Тверском государственном университете для гостей была подготовлена специальная программа, включающая вводный урок русского языка, знакомство с русской культурой (русские народные песни, танцы, игры), посещение музея Тверского быта, экскурсию по городу и др.

Иностранную аудиторию представляли студенты младших курсов со средним уровнем владения языком. Следует отметить, что процент понимания в процессе общения был очень высок (общение проходило на русском языке). Но разговор стал более свободным и непринужденным, что вполне закономерно, только ближе к концу поездки, когда все познакомились, узнали друг о друге и вели себя естественно. Языковой барьер был легко преодолен, в некоторых трудных случаях студенты переходили на общий для обеих сторон язык-посредник – английский язык. Японцы, немцы и финны заинтересовались историей города, русскими обычаями и особенностями современной жизни.

Безусловно, залогом успеха в дальнейшем общении послужили уроки в минигруппах, которые были проведены в первый день приезда. Вся делегация была поделена на небольшие группы, к каждой из которых был прикреплен свой русскоговорящий студент-инструктор. Его основной целью было познакомиться с группой и сопровождать ее в течение всего времени пребывания в Твери, с одной стороны, консультируя, а, с другой стороны, обучая приставленных к нему студентов.

Большинство иностранных гостей в России было впервые. Их знакомство со страной до приезда ограничивалось сведениями, полученными на уроках русского языка в Японии и Финляндии. Главной сложностью при обучении русскому языку в их родной стране было отсутствие реальной практики общения, поэтому студенты и их преподаватели много времени уделяли аудированию: просмотру русских телепередач, прослушиванию радиопрограмм и даже песен на русском языке. В течение двух дней иностранцы с большим энтузиазмом узнавали и учили новые русские слова и выражения; словосочетания, требующие особого пояснения, комментировал инструктор.

Студенты были очень общительны, доброжелательны, открыты, рассказывали о своих привычках и особенностях.

Огромное впечатление на иностранную делегацию произвел музей Тверского быта, где ребята узнали об истории Твери, о жизни Древней Руси, о старинных традициях и обычаях. Экскурсовод рассказал студентам о русском самоваре и посвятил их в таинства русского чаепития.

Следует отметить, что такая международная языковая практика очень полезна как для иностранных, так и для русских студентов.

С 18 по 24 апреля 2013 года представители научно-образовательного центра международных отношений проходили стажировку в австрийском городе Инсбрук в рамках пилотного проекта совместной программы компании LinguaXtrem и Тверского государственного университета.

За время поездки делегация посетила основные достопримечательности Инсбрука, рекреационные объекты, заповедники. Все экскурсии и лекции велись на немецком языке. В программу входили интерактивные уроки немецкого языка и бизнес-тренинги от представителей австрийского бизнес-сообщества.

В ходе стажировки участники получили много информации о культуре Австрии, традициях, обычаях, экономике, географии. Был преодолен языковой барьер, студенты имели возможность общаться с носителями языка, развивая свои коммуникативные навыки.

На пленарных и секционных заседаниях конференции для рассмотрения и обсуждения предлагались следующие вопросы:

1. 
   Трансформация глобального политического пространства
   

• 
  Влияние распада Советского Союза на изменение геополитической и геоэкономической ситуации в мире, на безопасность и уязвимость России, стран СНГ, Европы и Азии: распределение сфер влияния;
  
• 
  Динамика изменений в соотношении потенциалов ведущих государств, вопросы международной политической, экономической и военной конкуренции, международная безопасность;
  
• 
  Политика Европейского Союза на глобальном уровне развития международного сообщества: шансы, риски и вызовы;
  
• 
  Проблемы и перспективы развития стран СНГ как реального геополитического субъекта на постсоветском пространстве;
  
• 
  Ускорение интеграции стран СНГ в условиях расширения НАТО и Евросоюза на Восток;
  
• 
  Обострение проблемы Ближнего Востока как угроза безопасности современного миропорядка.
  

2. 
   Философия и антропология международных отношений, проблематика глобальных управляющих институтов
   

• 
  Историография, философия, теория и практика геополитики, геоэкономики и международных отношений. Нацизм, фашизм, расизм, геноцид, терроризм и двойные стандарты Западноевропейской цивилизации;
  
• 
  Государство и власть - проблемы интересов, взаимодействия и взаимного влияния.
  

3. 
   Негосударственные акторы мировой политики.
   
4. 
   Дискуссионная панель, посвященная актуальным проблемам международных отношений
   

1. 
   Развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов направления «Международные отношения»;
   
2. 
   Повышение интереса обучающихся к выбранной профессиональной сфере деятельности;
   
3. 
   Возрастание мотивационных показателей студентов в процессе обучения;
   
4. 
   Повышение уровня успеваемости некоторых обучающихся;
   
5. 
   Рост научной и публикационной активности студенческого сообщества;
   
6. 
   Изменение показателей направления в общеуниверситетском рейтинге (победы на общеуниверситетских олимпиадах, в различных грантах и конкурсах, наличие стипендиатов Оксфордско-Российского фонда, активное участие в университетских, региональных, всероссийских и международных мероприятиях);
   
7. 
   Расширение вектора имиджевой политики Тверского государственного университета,
   
8. 
   Налаживание межвузовских и международных контактов ТвГУ.
   

Таким образом, можно сказать, что базовая и прикладная (проектная) платформы у студентов направления «Международные отношения» для личностного развития, самосовершенствования и профессионального роста объемны. Использование дополнительных возможностей в образовательном контексте, достраивание пространства обучения позволяет преподавателям и студентам осуществлять диалог на более высоком компетентностном уровне и достигать ощутимых результатов в профессиональном поле.

Личностно-ориентированное обучение как доминанта новой образовательной парадигмы постепенно встраивается в образовательное пространство высшей школы.

Характерными признаками системы ЛОО в вузе являются:

• 
  Личностно-ориентированный процесс обучения (нелинейность, модульность и вариативность форм обучения);
  
• 
  Диалогичность субъектов образовательного процесса (преподаватель – студент);
  
• 
  Образовательное и психолого-педагогическое сопровождение студента (тьюторский институт).
  

Основной целью эмпирического исследования «Я» в системе личностно-ориентированного обучения», проводимого на базе Тверского государственного университета, было выявить потенциальные возможности вуза для реализации данного подхода и определить степень готовности и желания субъектов образовательного процесса работать в соответствии с индивидуальными установками. Результаты получились довольно противоречивые.

Анализ анкетных данных показал, что в вузе существует прочная основа для успешного внедрения личностно-ориентированного подхода, которая включает инновационные ресурсы, новые методы обучения, диалогичное взаимодействие субъектов образовательного процесса (преподаватель – обучающийся), изменение профессионального «портрета» современного преподавателя-тьютора. Но сама система высшего образования пока слабо меняется в новых условиях, что не позволяет в полном объеме использовать возможности личностно-ориентированного обучения. Профессорско-преподавательский состав использует личный потенциал для реализации индивидуально-ориентированного подхода на практике, но в условиях общей образовательной системы действие механизма перехода пока затруднено.

Кроме того, очень слабой является степень готовности студентов и части кадрового состава вузов работать в новой парадигме. Преподаватели не видят в студентах самостоятельных субъектов учебного процесса, способных адекватно оценить собственные возможности, пойти на осознанные риски и выстроить индивидуальную образовательную траекторию в контексте ведущих современных трендов.

В последней главе нами представлена система разработанных и рекомендованных личностно-ориентированных технологий для реализации в конкретном вузе. Действующий проект Тверского государственного университета «Центр международных отношений» показал эффективность и результативность данного подхода в сфере развития и самореализации субъектов образовательного процесса.

В Приложении проиллюстрирован еще один из возможных проектов в фокусе личностно-ориентированного обучения.

1. 
   Акопова М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ. Текст: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08: Санкт-Петербург, 2004. – 27 с. // http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/akopova2.html
   
2. 
   Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. – Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. – 216 с.
   
3. 
   Антоненко С. Болонский процесс: образование в евроконтексте // Качество образования. – Июнь, 2011. – С. 4-9.
   
4. 
   
   Каталог: data -> 2014
   2014 -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
   2014 -> Программа «Управление образованием»
   2014 -> Кадровая политика вуза
   2014 -> Баврина Анна Петровна профессиональная мотивация преподавателей вуза (на примере нгма) Выпускная квалификационная работа по направлению 080200. 68 «Менеджмент» магистранта группы №12учр
   2014 -> «Российское общество эпохи реформ Александра ii»
   2014 -> «Корпоративная культура средств массовой информации на примере телеканала рен тв»
   2014 -> Начиная с восьмидесятых годов двадцатого века тема корпоративной или организационной культуры стала одной из центральных в управленческой литературе. Все больше исследователей посвящают этому феномену свои научные труды
   2014 -> Система методического сопровождения педагогов по формированию метапредметных результатов в условиях подготовки и введения Федеральных государственных образовательных стандартов
   2014 -> 1. Область применения и нормативные ссылки
   
   
   
   Скачать 327,18 Kb.
   
   Поделитесь с Вашими друзьями: