Особенности межличностного общения подростков в школе-интернате


ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ



страница9/17
Дата21.04.2020
Размер0,93 Mb.
ТипКурсовая
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ



2.1 Характеристика диагностической программы исследования особенностей межличностного общения подростков в условиях школы-интерната


Исследование особенностей межличностного общения подростков в школе-интернате проводилось на базе ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Экспериментальную группу составили ученики 7 и 8 класса в количестве 14 человек, в возрасте 13 – 15 лет (Таблица 1).

Задачи исследования:


  1. Составить диагностическую программу исследования особенностей межличностного общения подростков в школе-интернате;

  2. Интерпретировать полученные результаты и провести качественный и количественный анализ данных исследования;

  3. Составить программу оптимизации межличностного общения и взаимодействия подростков в школе-интернате;

Таблица 1.

1

Александр Г.

14 лет

2

Алена У.

13 лет

3

Валерий Ф.

13 лет

4

Виктория В.

14 лет

5

Даниил К.

14 лет

6

Евгений Ю.

15 лет

7

Екатерина Д.

14 лет

8

Мадина К.

13 лет

9

Максим С.

14 лет

10

Мухаммед К.

15 лет

11

Никита О.

13 лет

12

Полина Щ.

13 лет

13

Полина Э.

14 лет

14

Сергей Ф.

13 лет

Исходя из целей исследования, была составлена диагностическая программа исследования межличностного общения подростков в школе-интернате (Таблица 2).

Выбор методик обусловлен тем, что они содержат параметры, отвечающие цели исследования межличностного общения подростков в школе-интернате, что позволит провести более полный качественный и количественный анализ результатов.
Содержание диагностической программы исследования межличностного общения подростков в школе-интернате

Таблица 2





Название методики и автор

Цель методики

Исследуемые параметры

1

«Оценка уровня общительности» В. Ф. Ряховского


Определение степени общительности; коммуникабельности человека; желания идти на контакт.

Степень общительности;

Коммуникабельность



2

«Оценка психологического климата группы»

Оценка сложившейся специфики межличностных отношений в коллективе и их динамики.

Сплоченность

Настроение

Конфликтность

Активность

Внутригрупповые отношения

Уважение


3

«Опросник межличностных отношений» А. А. Рукавишникова

Определение типичных способов отношения испытуемого к людям.

Включение

Контроль


Аффект

4

«Социально-перцептивная дифференциация малых групп»


Определение типов индивидуального восприятия реальных малых групп.


Индивидуалистический тип

Прагматический тип

Коллективистический тип


5

«Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности

(модифицированный вариант Н.П. Фетискина)»




Изучение личностной готовности к формированию интегративных критериев интерактивной компетентности в пределах малых групп стабильного и временного типа.

Взаимопознание

Взаимопонимание

Взаимовлияние

Социальная автономность

Социальная адаптивность

Социальная активность

Полный текст методик представлен в Приложении 1.



1. Методика «Оценка уровня общительности» В. Ф. Ряховского предназначена для определения уровня общительности и коммуникативной способности личности в социуме. Состоит из 16 утверждений, на которые есть 3 варианта ответа: «да», «нет», «иногда», оценивающийся в соответствии — 2, 1, 0 баллов.

Минимальное количество баллов — 0, максимальное — 32. Автор теста разработал простую для понимания квалификацию результатов: всего 7 уровней начиная с болезненных, замкнутых, необщительных до нормальных, открытых характеристик личностей.


2. Методика «Оценка психологического климата группы» была составлена на основе карты-схемы, предложенной А. Н. Лутошкиным. Цель методики - изучить уровень благоприятности или неблагоприятности коллектива.

Состоит из 26 утверждений, разделенных на 2 группы: свойство психологического климата А и свойство психологического климата В. В методике используется 7-балльная оценочная шкала - от 3 до -3.


Методика «Опросник межличностных отношений» (ОМО) является русскоязычной версией американского опросника FIRO-B, созданного психологом В. Шутцем в 1958 году. На русский язык была переведена А. А. Рукавишниковым. Состоит из 54 утверждений, разделенных на 4 группы. Каждая из групп имеет свои параметры оценивания, но общим остается количество ответов – 6 вариантов в каждой группе.

Подходит для испытуемых в диапазоне от подростков и старше.

Методика имеет 3 шкалы – включение, контроль и аффект, каждая разделена на 2 варианта: e – выраженное поведение, w – требуемое поведение. Таким образом, интерпретация результатов производится по 6 параметрам:

Шкалы «Включение»



  • Ie (демонстрируемое поведение самого индивида): стремлюсь принимать других людей, поддерживать их интерес ко мне и участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и как можно чаще быть среди людей;

  • Iw (поведение, ожидаемое индивидом от окружающих): стараюсь, чтобы другие люди вовлекали меня в свою деятельность и стремились быть в моем обществе.

Шкалы «Контроль»

  • Се (демонстрируемое поведение самого индивида): пытаюсь контролировать других людей и влиять на них; стремлюсь руководить и принимать решения;

  • Сw (поведение, ожидаемое индивидом от окружающих): стараюсь, чтобы другие люди меня контролировали, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.

Шкалы «Аффект»

  • Ае (демонстрируемое поведение самого индивида): стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним теплые дружеские чувства;

  • Аw (поведение, ожидаемое индивидом от окружающих): стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.


Методика «Социально-перцептивная дифференциация малых групп» [33] позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

  1. Индивидуалистический тип восприятия. Индивид относится к группе нейтрально, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении.

  2. Прагматический тип восприятия. Индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь.

  3. Коллективистический тип восприятия. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.
Методика «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант Н.П. Фетискина)» [33] предназначен для изучения личностной готовности к формированию интегративных критериев интерактивной компетентности в пределах малых групп стабильного и временного типа. Состоит из 31 утверждения, разделенных на 6 блоков. Каждый блок соответствует определенному критерию:

I. Взаимопознание – степень адекватности оценки личностных особенностей партнеров по взаимодействию.

II. Взаимопонимание – уровень конфликтности в группе, выраженность общих интересов, умение понять точку зрения оппонента, другого человека.
III. Взаимовлияние – степень значимости мнения, поступков других представителей группы, самокоррекция, саморефлексия.
IV. Социальная автономность – значимость личностной позиции в совместных действиях и организации или участии в совместной деятельности.
V. Социальная адаптивность – благополучность взаимоотношений, удовлетворенность своим положением в группе, гибкость поведения, контактность внутри коллектива и с внешним окружением.
VI. Социальная активность – направленность социальной ориентации, ведущие мотивы взаимодействия с окружающими, эффективность совместной деятельности.

Методика использует 5-балльную оценочную шкалу: 5 – всегда; 4 – почти всегда; 3 – трудно сказать; 2 – редко; 1 – никогда.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница