Особенности межличностного общения подростков в школе-интернате



Скачать 213,38 Kb.
страница3/17
Дата21.04.2020
Размер213,38 Kb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17





ВВЕДЕНИЕ


Проблемам развития и социализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, всегда уделялось особое внимание в исследованиях педагогов и психологов. Большинство таких детей проживают в специальных учебно-воспитательных учреждениях типа Домов ребенка, детских домов и школ-интернатов, что порождает психологические особенности поведения, которые воспитанники не могут решить самостоятельно и в решении которых требуется помощь педагогов-психологов.

Общение является важнейшим элементом коммуникации подростков, позволяет налаживать контакты, высказывать свои мысли, делится ими с другими, перенимать опыт и многое другое.

В условиях школы-интерната этот процесс становится более трудоемким и долгим. Закрытость таких заведений, минимальные контакты подростков со сверстниками вне стен интерната накладывают свой отпечаток на дальнейшую социализацию и адаптацию воспитанников школ-интернатов в социуме. В то время как их сверстники, взаимодействуя с новыми людьми, вырабатывают нормы, правила, стили поведения, ученики школ-интернатов вынуждены 9 (а кто-то 11) лет контактировать с неизменяющимся в среде школы-интерната окружением, что однозначно не способствует развитию умений развивать в себе необходимые для дальнейшей социализации качества.



Наблюдения и специальные исследования показали, что ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения со сверстниками и взрослыми. Его контакты с окружающими людьми поверхностны, зачастую окрашены нервозностью и поспешны, подросток одновременно требует внимания и отвергает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение [16; 17;26].

Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа общается и взаимодействует с одной к той же, достаточно узкой группой сверстников. Характерный для членов таких групп ограниченный круг контактов не способствует выработке у воспитанников конструктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в широком социуме [26].

В отечественной психологии проблемой межличностного общения подростков в школе-интернате занимались Л.Н. Галигузова, И.В. Дубровина, И.А. Залысина, И.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, И.Н. Толстых, Л.М. Царегородцева и др. Однако, анализ литературы показал, что исследования как отечественных, так и зарубежных авторов Дж. Боулби, Й. Лангмейер и З. Матейчик в основном касаются интеллектуальных, эмоциональных и личностных особенностей развития, либо же они изучают общение как один из множества факторов появления интересующего их явления.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница