Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с агрессивным поведением



страница5/5
Дата03.11.2021
Размер1,1 Mb.
#174386
1   2   3   4   5
Связанные:
Диплом Дошкольники

Герман Б.







+

Вика Г.




+




Софья Д.

+







Ольга З.

+







Андрей И.




+




Настя К.







+

Влад К.

+







Софья К.




+




Доминика К.







+

Даниил К.

+







Катя К.

+







Софья Л.




+




Ильяс М.

+







Вика П.

+







Никита П.







+

Сергей П.







+

Кира С.

+







Илья Т.




+




Полина С.

+






Приложение 5.



Программа индивидуальной коррекции агрессивного поведения ребенка.

Системная, комплексная коррекционная работа с проработкой каждой характерологической особенности ребенка.



Актуальность. В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Это реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном двадцатом веке. Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является проблема детской агрессивности, а именно агрессивности дошкольников. Это связанно с тем, что исследования и многочисленные наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее преодолению. Настоящая коррекционно-развивающая программа нацелена на преодоление агрессивности в среднем и старшем дошкольном возрасте, т.к. к концу дошкольного возраста все эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, ребенок может управлять своими эмоциями и внешним их проявлением. В этом возрасте уже существует механизм эмоционального предвосхищения. А проявление чрезмерной агрессивности свидетельствует о некотором нарушении, которое может закрепиться при отсутствии работы с таким ребенком.

Цель программы. Коррекция эмоционально-волевой сферы и снятие агрессивных тенденций в поведении ребенка.

Задачи программы.

  • Снижение уровня личностной тревожности;

  • Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

  • Обучение ребенка конструктивным способам реагирования и выражения своего гнева, а также контролю над негативной ситуацией в целом;

  • Обучение техникам и способам управления, контроля над деструктивными эмоциями;

  • Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения

  • Развитие позитивной самооценки.

Методы: беседа ; беседа с детьми о содержании занятий, с упором на их яркость и занимательность ; игровая терапия; рисуночный метод; методы психогимнастики; релаксационный тренинг; специальные методы (игнорирование агрессивных тенденций, не фиксирование не агрессии внимания окружающих, включение агрессивного действия в контекст игры и придание ему нового смысла, установление запрета на агрессивное действие, активное разворачивание агрессивных действий).

Специфика проявления агрессивного поведения в среднем и старшем дошкольном возрасте

Дошкольный возраст делят на подпериоды: младший дошкольный возраст (3-4); средний дошкольный возраст (4-5); старший дошкольный возраст (5-7). Рамки семьи в дошкольном возрасте раздвигаются до пределов улицы и города. Ребенок открывает мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. У ребенка возникает потребность во взрослой жизни, активно в ней участвовать. На этом этапе ведущим видом деятельности является ролевая игра. Ребенок стремится к еще большей самостоятельности, но на данном этапе эта потребность не может быть реализована. Данное противоречие и способствует развитию игры. В старшем дошкольном возрасте дети находятся на стадии развития игры, на которой моделируют реальные отношения между людьми. В этом возрасте складывается индивидуальная мотивационная система ребенка. Среди устойчивых мотивов начинают выделяться доминирующие мотивы, характеризующие индивидуальность личности. В этом возрасте ребенок сначала приобретает умение оценивать действия других детей, затем свои собственные. На этом же этапе происходит осознание своих чувств, то есть старший дошкольник может выразить свои переживания вербализуя их. Все эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, но из этого не следует снижение интенсивности эмоциональной жизни ребенка. Ребенок все еще существо импульсивное, но существо управляемое. Запорожец говорил о существовании механизма эмоционального предвосхищения. В раннем детстве аффект – последовательное звено в цепочке событий. В дошкольном возрасте до того, как ребенок начинает действовать появляется эмоциональный образ, отражающий будущий результат. Следовательно, ребенок знает хорошо или плохо он поступает.

Следует заметить, что поведение ребенка дошкольного возраста дома существенно зависит от эмоционального климата в семье, а детская группа, в свою очередь, становится зеркальным отражением внутреннего состояния воспитателя. Если те или другие проявляют, даже просто испытывают агрессию, дети с большой вероятностью будут ее воспроизводить. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих сверстников не только поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции. Выявить эти психологические особенности можно путем сопоставления их с теми же характеристиками дошкольников, которые не проявляют склонности к агрессивному поведению.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы: все эти формы можно увидеть в группе детского сада. Вербальная агрессия. 1. косвенная форма направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного на устранение сверстника; агрессивные фантазии. 2. прямая форма представляет собой оскорбления или вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки, оскорбления. Физическая агрессия. 1.косвенная форма физической агрессии направлена на принесение, какого – либо материального ущерба другому через непосредственно физическое действие. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого ребенка; уничтожение или порча чужих вещей. 2.прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивания (ребенок показывает кулак); реальная агрессия – это уже непосредственное физическое нападения (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы и пр.).

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия. У некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной, так и в прямой формах.

Об агрессивности нельзя судить по ее внешним проявлениям. Надо выявить мотивы и сопутствующие ей переживания, что необходимо для своевременной диагностики и для разработки коррекционных программ. Очевидно каждый агрессивный акт имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации. Рассмотрев ситуации, мы можем понять направленность агрессивного поведения, его причины и цели, корректируя их.



Описание занятий:

Занятие №1.

Цель: снизить уровень личностной тревожности, обучить конструктивным способам выражения гнева.

Ход занятия:


  • Релаксационные техники;

  • Пластическое изображение гнева, реагирование через движение;

  • Рисование собственного гнева;

  • «Письма гнева».

  1. Расслабление .

- кулачки (сжать, разжать, почувствовать жар, силу);

- вращение головой, вжатой в плечи;

- макушка вверх, а плечи вниз;

- щёки надуть почувствовать лимон проглотить лимон и улыбнуться;

- руки вверх бросить руки наклон потряс;

- дыхание медленно быстро глубоко подуть



шум вдох выдох

2. Встать в произвольную позу, подумав, о той ситуации, которая вызывает наибольшее чувство гнева, сосредоточившись на ощущениях в определенных частях тела, где они наиболее сильные. Совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить чувства (негатив), которые испытывает, не контролируя движения. Ответить на вопросы.

- Легко ли было выполнять упражнение?

- В чем затруднение?

- Что чувствовал во время упражнения?

- Изменилось ли состояние после его выполнения?

3. Лист бумаги, фломастеры, карандаши, цв. мелки.

Изобразить на бумаге: на что похож твой гнев?

- что изображено на рисунке;

- что чувствовал, когда рисовал;

- изменилось ли состояние;

- что хочется сделать с этим рисунком.

4. Напиши письмо человеку, который вызывает злость и активное неприятие, расскажи, что переживаешь, когда видишь этого человека, слышишь упреки, замечания, оскорбления и что хочется сделать в ответ.

- что хочется сделать с написанным письмом;

- трудно ли было писать, все ли написано;

- изменилось ли состояние после написания.

Итоги занятия. Вывод.
Занятие №2.

Цель: приобретение навыков контроля и управления собственным гневом (навыки саморегуляции).

Ход занятия:


  • Установление навыков;

  • Закрепление правил в ролевой игре;

  • Обучение релаксационным техникам.

  1. – Прежде, чем перейдешь к действию, скажи себе «СТОП!»;

- Прежде, чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и досчитай до 10;

- Прежде, чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их.

- Прежде, чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

Г овори уважительно со старшими.

Относись бережно к вещам.

Держи руки при себе.

Не дерись, не ломай, не груби.


  1. В водится правило записывается представить начало конфликтной ситуации, вспомнить «помощников» и представить, что удалось выполнить правило проследить в воображении как при новых условиях развивается ситуация далее.

  2. М ышечная релаксация. Обучение глубокому дыханию: с помощью диафрагмы вдох наполнить воздухом живот плавно выдохнуть, втягивая живот.

Г лубокий вдох задержка дыхания плавный выдох отдых

(повторяется несколько раз).

П лавный вдох задержка медлен. отдых

дыхания выдох, представ.

(напр.мыщц + собств. злость в

представление проблемн. виде облачка

ситуации) или др. образа.


Занятие №3.

Цель: обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.

Ход занятия:


  • Наработка навыков через ролевую игру;

  • Упражнения на формирование позитивных навыков общения;

  • Релаксация.

  1. Расспросить: в каких ситуациях трудно сдержать себя, переходя на вербальную и физическую агрессию, затем выбрать менее конфликтную и обсудить возможные варианты поведения.

Например.

СИТУАЦИЯ

ВАРИАНТЫ ПОВЕДЕНИЯ

ПОСЛЕДСТВИЯ

Петя нарисовал

на меня карикатуру

и передал ее Васе.


а) отнять рисунок;

б) ударить;

в) оскорбить;

г) не обратить внимания.



а) отберет назад;

б) ударит в ответ;

в) оскорбит в ответ;

г) прекратит рисовать.



Затем проанализировать и выбрать позитивный вариант поведения ребенку (г).

Представить ситуацию, в которой удастся применить позитивный вариант.



  1. Упражнения, формирующие позитивные навыки общения.

«Умеете ли вы слушать, что говорят другие?»

Слушая своего собеседника, думайте: «Почему он это говорит? Весел или прикидывается? Грустен или интересничает? Если изображает из себя что-то – зачем?» Настраивайтесь таким образом, чтобы мысленно не осуждать человека и не чувствовать «превосходства» над ним – просто старайтесь понять его душевное состояние.

Техника «Активное слушание». Отработка на примерах техники «Я - высказывание», «Заезженной пластинки .»


  1. Релаксация. (Что понравилось, что не понравилось).



Занятие №4.

Цель: научить осознавать собственный эмоциональный мир, чувства других людей, развитие эмпатии.

Ход занятия:


  • Символическое изображение эмоций;

  • Изображение различных предметов, явлений природы, составление рассказов от их лица;

  • Ролевая игра.

  1. На карточках записаны чувства, эмоции:

СТРАХ, ОБИДА, ГОРЕЧЬ, ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, ЗЛОСТЬ, ИСПУГ, ПЕЧАЛЬ, ГНЕВ, УДОВОЛЬСТВИЕ.

Необходимо пластически изобразить, передать чувство, указанное на карточке. Задача ведущего отгадать, что изображается, а затем совместно обсудить, что получилось.



  1. На карточках записаны предметы и явления природы:

СОЛНЦЕ, ГРОЗА, РЕКА, ПАРОХОД, ЧАЙНИК, ВЕЛОСИПЕД.

Необходимо изобразить и составить рассказ от лица предмета, явления.

(«Я – чайник . Я большой и красивый…»)


  1. Игра «Агрессор». Ребенок проигрывает роль «жертвы» (сначала нужно показать, как правильно, а затем поменяться).

Обсудить:

- как чувствовал себя в роли жертвы;

- что чувствовал по отношению к нападающему;

- изменилось ли отношение к «жертве».


Занятие №5.

Цель: развитие позитивной самооценки.

Ход занятия:


  • «Мне в себе нравится…», «мне в тебе нравится…»;

  • Формирование «копилки» хороших поступков, достижений.

  1. Передавая мяч (какую-либо игрушку) ведущему со словами «мне в себе нравится…», заканчивать фразу комплиментом. Обратно мяч возвращается со словами «мне в тебе нравится…». Положительно отметить: цвет глаз, волос, деталь одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение.

Обсудить:

(ребенок говорит, держа в руках мяч)

- что чувствуется, слыша в свой адрес комплимент;

- что чувствует, говоря себе комплимент;

- что приятнее, что трудно произносится.

Сделать вывод.



  1. Вспомнив события прошедшей недели, проанализировать и выделить хорошие поступки и записать их на отдельный лист, затем похвалить себя. Хвалу тоже необходимо записать (3 случая).

«КОПИЛКА» хороших поступков:

МОИ ДОСТИЖЕНИЯ



  • Принял участие во внеклассной работе;

  • Смог не хамить, не поддался на провокацию;

  • Помыл посуду, не дожидаясь просьбы об этом и т.п.

Релаксация.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница