Цели и задачи реализации образовательной программы

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- усовершенствование модели образовательного блока (обеспечение фундаментальности знаний через технологизацию педагогического процесса);

- создание центра семьи;

-диссеминация опыта педагогов на муниципальном и региональном уровне;

--расширение зоны социального партнерства;

- совершенствование ресурсного обеспечения школы (материально-техническое, кадровое, информационное);

- создание нормативных, научно-методических и организационно-педагогических условий для реализации инициативы президента «Наша новая школа» в условиях перехода на ФГОС Второго поколения в основной школе;

-выведение образа выпускника и школы на запрограммированный уровень: формирование деятельностных и компетентностных навыков учащихся;

- Формирование знаний о мире и человеке,

- формирование навыков самообразования, саморазвития, самосовершенствования;

- организация деятельности по освоению гуманитарных ценностей,

- формирование функциональной грамотности,

-реализация экологического образования;

-развитие интеллектуальных способностей личности и деятельностных качеств,

- формирование научного мировоззрения и нравственно-духовной культуры,

- формирование мотивации к профессиональному образованию,

- формирование целостности и гуманитарной выраженности менталитета личности,

-совершенствование навыков самообразования

• 
  Развитие предпрофильного обучения
  
• 
  Оптимизация развития сельской школы
  
• 
  Внедрение современных образовательных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
  
• 
  Сохранение здоровья ребенка
  
• 
  Развитие различных форм обучения
  
• 
  Развитие системы общественного управления, социального партнерства
  

- равных возможностей получения качественного основного общего образования;

- духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

- демократизации образования и всей образовательной деятельности;

- формирования критериальной и независимой оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом, условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Также реализуются следующие принципы:

- принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса в школе становится развитие ученика.

-принцип развивающего обучения опирается на «зону ближайшего развития ребенка». Развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся. Развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

-принцип индивидуально - ориентированного обучения предполагает учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащегося. Личностно- ориентированное обучение имеет своей задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

-принцип дифференцированного обучения отражается в построении образовательной модели, предполагает формирование групп учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

-принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Его реализация проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Концептуальные положения
ООП ООО МОУ МОУ средней общеобразовательной школы совхоза им. Ленина Ленинского муниципального района Московской области основывается на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе:

Нормативно-правовое:

- формирование пакета утвержденных комплексно целевых программ, обеспечивающих создание модели школы;

- при необходимости внесение изменений в Устав школы;

- разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского соуправления;

- формирование и утверждение пакета документов по экспериментальной работе.
Программно-методическое:

- формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах; по выполнению государственных программ по предметам;

- разработка рекомендация по технологии профильного, индивидуального обучения;

- разработка рабочих программ;

- создание программы и плана экспериментальной работы;

- разработка требований и рекомендаций по работе с индивидуальными картами развития учащихся.

- информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере преобразований в школе

• 
  любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
  
• 
  осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
  
• 
  активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
  
• 
  умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
  
• 
  социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
  
• 
  уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
  
• 
  осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
  
• 
  ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы;
  

6. 
   УМК
   

В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся 5-9 классов, учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, администрация образовательного учреждения, родители обучающихся 5-9 классов.

Структура ООП ООО МОУ средней общеобразовательной школы совхоза им. Ленина Ленинского муниципального района Московской области содержит следующие разделы:

4. Программа корректицонной работы.

Воспитание должно начинаться с широкого, повсеместного употребления понятий «гражданин России», «россиянин», «российский народ», «Россия» непосредственно в образовательном процессе и вне его. Эти категории необходимо поставить во главу угла современной гуманитарной, образовательной политики. Российский народ вправе гордиться своим именем, а государство призвано всячески поддерживать и развивать гражданскую идентичность и социальную солидарность россиян, в том числе, средствами образования.

Самосознание народа рождается из его имени. В утверждении самого понятия «российский народ», в его звучании, уместном употреблении, созвучии с именами народов России, актуализации в контексте социальных и личностных проблем прошлого и настоящего берет свое начало воспитание российской гражданской идентичности у школьников. Ведущим субъектом общественной жизни в нашей стране является российский народ и каждый гражданин Российской Федерации — в первую очередь россиянин. Последовательность и терпеливость в этом вопросе диктуются тем, что дети приходят в школу с уже полученными в семье знаниями о своей этнической принадлежности. Тот факт, что все мы принадлежим к единому российскому народу, необходимо объяснять детям из русских, башкирских, чеченских и иных семей. Национальная российская идентичность не поглощает этническую идентичность человека, а дополняет ее, расширяет и конкретизирует. «Российскость» как идентичность и российский народ-нация не результат внутренней унификации, а естественное наложение более широкой историко-культурной и социально-политической идентичности на множество внутренних этнокультурных различий, которые существуют среди населения страны. Задача не в том, чтобы нивелировать эти различия. Напротив, их надо укреплять и расширять, но в контексте представлений о едином российском народе, его национальных интересах, культуре, истории, судьбе, всемирном значении. Российская идентичность имеет многоуровневую структуру. Понятие «россияне», уходя своими корнями в давнюю отечественную историю, начиная от М.В.Ломоносова, Н.М.Карамзина и А.С.Пушкина, является собирательным и относится к единой российской нации. Сложная идентичность гражданина России утверждает его как полноценного, активного субъекта современного этногражданского процесса, как личность, находящую себя и активно развивающуюся на гранях разных культур, традиций, верований, мировоззрений, форм духовной и социальной жизни. То, что все мы россияне, нисколько не отрицает нашу укорененность в той или иной традиции. Напротив, наша национальная, российская идентичность делает нашу этническую идентичность более осознанной, полной и действенной. Мы принадлежим к той или иной этнической общности (народу) по факту своего происхождения и воспитания. Здесь мы мало что можем изменить, так как невластны над своим прошлым. Но если мы хотим действовать в настоящем ради лучшего будущего для себя, своих детей и потомков, мы должны сообща решать общие проблемы. Этому, в первую очередь, следует учить наших детей.

Первоочередная задача воспитания в общеобразовательной школе — развитие личности гражданина России — не локализована исключительно в учебно-воспитательном процессе. Для ее осуществления необходима гражданская позиция педагогического коллектива школы. Российская идентичность не будет сформирована у школьников, если она отсутствует или имеет формальный, отчужденный характер у учителей, руководителей образовательных учреждений, родителей, иных лиц, чья деятельность определенным образом влияет на воспитание школьников. Необходимо последовательно и терпеливо взращивать национальную воспитательную культуру школы и ее социально-культурного окружения.

Духовно-нравственное развитие российских школьников в общеобразовательной школе обеспечивается программами воспитания и социализации. Их может быть девять, в соответствии с теми источниками человечности, которые были определены выше:

1. 
   ПАТРИОТИЗМ;
   2. СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ;
   3. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ;
   4. ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ;
   5. СЕМЬЯ;
   6. ТРУД И ТВОРЧЕСТВО;
   7. ПРИРОДА И ИСКУССТВО;
   8. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО;
   

Программы воспитания и социализации имеют комплексный характер. Каждая разделяется на ряд подпрограмм согласно соответствующей системе ценностей. Подпрограмма получает свое название от той базовой ценности, принятие которой школьником она должна обеспечить. Например, воспитательная программа «Гражданственность» включает в себя подпрограммы: «Правовое государство», «Долг», «Закон», «Правопорядок», «Гражданское общество», «Межнациональное согласие». Таким же образом структурируются и иные воспитательные программы.

Содержание воспитания в общеобразовательной школе группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращенный человеком к самому себе, поставленный педагогом перед обучающимся, как воспитательная задача, поиск решения которой направляет учебно-воспитательную деятельность. Что есть ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО, ДОЛГ, ЗАКОН, ПРАВОПОРЯДОК, ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО, МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ СОГЛАСИЕ? Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в ключевую воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

• 
  общеобразовательных дисциплин;
  
• 
  произведений искусства и кино для детей и юношества;
  
• 
  периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
  
• 
  традиционных российских религий;
  
• 
  фольклора народов России;
  
• 
  истории своей семьи;
  
• 
  жизненного опыта своих родителей и прародителей;
  
• 
  общественно полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
  
• 
  других источников информации и научного знания.
  

Целостное воспитательное пространство общеобразовательной школы структурируется множеством воспитательных программ и подпрограмм. Каждая воспитательная программа (подпрограмма) осуществляется по пяти направлениям:

Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты российской идентичности. Для их развития также большое значение имеет семейное воспитание.

В разработке воспитательных программ общеобразовательной школы, основанных на системе базовых национальных ценностей, можно также учитывать педагогический опыт современных западных стран. Например, в воспитательной практике многих зарубежных школ используются так называемые заявления о ценностях (statement on values). Такие программные документы — своего рода этический кодекс — могут создаваться как образовательным учреждением, так и отдельным школьником. Определяя и декларируя собственные ценностные приоритеты, школьный коллектив и отдельные учащиеся принимают на себя обязательства в отношении собственного поведения, правил и ограничений. Заявления о ценностях, декларируемые школой, классом и учащимся можно рассматривать как одну из педагогических технологий воспитания социальной солидарности.