Основная образовательная программа основного общего образования

2.1. Программа развития универсальных учебных действий

Определение универсальных учебных действий

• 
  способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
  
• 
  совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
  

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

• 
  действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
  
• 
  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
  

• 
  Формулирование проблемы
  
• 
  Поиск информации
  
• 
  Определение смысла информации
  
• 
  Структурирование информации
  
• 
  Моделирование
  
• 
  Построение высказывания
  
• 
  Рефлексия деятельности
  

• 
  Прогнозирование
  
• 
  Постановка цели
  
• 
  Планирование деятельности
  
• 
  Контроль
  
• 
  Коррекция
  
• 
  Оценка
  

• 
  Планирование сотрудничества
  
• 
  Организация сотрудничества
  
• 
  Управление поведением партнера
  
• 
  Разрешение конфликтов
  
• 
  Умение выразить мысль
  

• 
  Самоопределение
  
• 
  Смыслообразование
  
• 
  Нравственная оценка
  

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. Признание активной роли самого обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия школьника с учителем и одноклассниками. Это взаимодействие в условиях введения новых стандартов должно принять характер сотрудничества.

• 
  Работа в «зоне ближайшего развития ребенка»
  
• 
  Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности
  
• 
  Усвоение не столько знаний, сколько способов познания
  
• 
  Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой)
  

• 
  Постановка проблемы (вопроса)
  
• 
  Анализ проблемы
  
• 
  Поиск информации
  
• 
  Анализ информации
  
• 
  Выработка решения проблемы
  
• 
  Презентация решения проблемы
  
• 
  Рефлексия процесса
  

• 
  Средство обучения
  
• 
  Инструмент познания
  
• 
  Средство получения информации
  
• 
  Средство развития личности
  
• 
  Инструмент контроля
  
• 
  Организация самостоятельного поиска информации
  
• 
  Организация аналитической обработки
  
• 
  Организация обмена информацией внутри ОУ
  
• 
  Организация обмена информацией с внешними партнерами
  

- освоение педагогами современных средств обучения (включая мультимедийные), которые повышают эффективность и качество подготовки школьников;

- организация оперативной консультационной помощи школьникам в целях формирования культуры учебной деятельности в образовательном учреждении;

- формирование навыков исследовательской деятельности школьников как инструмента познания путем организации исследовательских проектов, включения педагогов совместно с учениками в экспериментальную и инновационную деятельность;

- освоение педагогическим коллективом ресурсов современных средств телекоммуникации, которые позволяют формировать умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников, включая ресурсы Интернета;

- формирование в образовательном учреждении психологического климата, который стимулирует развитие личности за счет формирования навыков культуры общения;

- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в области  контроля и коррекции результатов учебной деятельности с целью повышения эффективности этой деятельности.

Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках изучения интегрированных курсов и дисциплин (элективные курсы, факультативы, кружки).

Одной из наиболее эффективных стратегий развития универсальных учебных действий является проектирование учебных ситуаций, которые специально ориентированы на развитие определенных УУД. Эти ситуации могут быть построены на изучаемом предметном содержании, могут иметь интегрированный надпредметный характер:

• ситуация-проблема — учебный аналог реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации у школьников можно формировать умения по поиску оптимального решения проблемы);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в учебный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, позволяет формировать умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

• ситуация-оценка — учебный аналог реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое школьникам следует оценить, и предложить свое адекватное решение;

• ситуация-тренинг — учебный аналог реальной ситуации (тренинг проводится с целью поиска, отработки алгоритмов решения проблемы).

Эффективной стратегией развития УУД в основной школе является использование определенных типов задач, ориентированных на формирование конкретного типа учебных действий.

—  личностное самоопределение;

—  развитие Я-концепции;

—  смыслообразование;

—  мотивацию;

—  нравственно-этическое оценивание.

—  планирование;

—  рефлексию;

—  ориентировку в ситуации;

—  прогнозирование;

—  целеполагание;

—  оценивание;

—  принятие решения;

—  самоконтроль;

—  коррекцию.

—  задач и проектов на выстраивание стратегии поиска решения задач;

—  задач и проектов на сериацию (сериация, согласно Ж. Пиаже, упорядочение предметов по некоему признаку   размеру, цвету и пр.), сравнение, оценивание;

— задач и проектов на проведение теоретического исследования;

— задач и проектов на проведение эмпирического исследования;

— задач на смысловое чтение.

— задач на учет позиции партнера;

— задач на организацию

и осуществление сотрудничества;

— задач на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренингов коммуникативных навыков;

— ролевых игр;

— групповых игр.

Стратегически значимым способом повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок   рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок «открытых» мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды деятельности, этот тип задания позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

• исследовательская практика школьников;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение учебного предмета, предоставляют большие возможности для проектирования и реализации форм учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с научными обществами других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

• 
  результаты значимы не только для ученика, но и для «внешнего потребителя»
  
• 
  организация должна включать отработку коммуникативных УУД (даже в индивидуальном проекте)
  
• 
  организация должна включать различные виды деятельности
  

• 
  тема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителю
  
• 
  суть проблемы должна быть понятна ученикам (и учителю)
  
• 
  организация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученика
  
• 
  решение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом науке