Коррекции и уточнения детских представлений

- Наблюдение

-Экспериментирование

- Создание проблемных ситуаций.

- Беседа


Повышающие познавательную активность

- Элементарный анализ.

- Сравнение по контрасту и подобию, сходству.

- Группировка и классификация.

- Моделирование и конструирование.

- Ответы на вопросы детей.

- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

• 
  формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;
  
• 
  формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога, монолога;
  
• 
  формирование способности к элементарному осознанию явлений и языка речи.
  

• 
  
  Содержание словарной работы связано с развитием:
  
  • 
    Бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений;
    
  • 
    Природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
    
  • 
    Обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, армия, праздники);
    
  • 
    Эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции. переживания, чувства; качественную оценку предметов.
    
  • 
    Лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера. Отражающие существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.
    
  
  

• 
  
  1 группа: методы накопления содержания детской речи
  
  • 
    Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии.
    
  • 
    Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание картин.
    
  • 
    Рассматривание предметов, наблюдения за животными. Деятельностью взрослых
    
  
  2 группа: методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны
  
  • 
    Рассматривание картин с хорошо известным содержанием
    
  • 
    Дидактические (словарные) упражнения.
    
  • 
    Загадывание и отгадывание загадок.
    
  • 
    Рассматривание игрушек.
    
  • 
    Чтение художественных произведений.
    
  • 
    Дидактические игры.
    
  
  

• 
  
  • 
    Дидактические игры
    
  • 
    Игры-драматизации
    
  • 
    Словесные упражнения
    
  • 
    Рассматривание картин
    
  • 
    Пересказ коротких рассказов и сказок
    
  
  

• 
  
  Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.

  Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

  
  
  Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями
  
  Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения
  
  • 
    Развитие речевого слуха.
    
  • 
    Развитие речевого дыхания
    
  • 
    Развитие моторики артикуляционного аппарата
    
  
  

• 
  
  В среднем возрасте:
  
  • 
    Закрепление произношения гласных и согласных звуков;
    
  • 
    Отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
    
  • 
    Продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи
    
  
  

• 
  
  В старшем возрасте:
  
  • 
    Совершенствование произношения звуков;
    
  • 
    Выработка отчетливого произношения слов;
    
  • 
    Развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;
    
  • 
    Развитие звукового анализа слов;
    
  • 
    Определение места звука в слове;
    
  • 
    Правильно пользоваться ударением, паузами, силой голоса, темпом речи
    
  • 
    
    
  
  В старшем возрасте:
  
  • 
    Совершенствование произношения звуков;
    
  • 
    Выработка отчетливого произношения слов;
    
  • 
    Развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;
    
  • 
    Развитие звукового анализа слов;
    
  • 
    Определение места звука в слове;
    
  • 
    Правильно пользоваться ударением, паузами, силой голоса, темпом речи
    
  • 
    
    
  
  

• 
  
  В среднем возрасте:
  
  • 
    Закрепление произношения гласных и согласных звуков;
    
  • 
    Отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
    
  • 
    Продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи
    
  
  

• 
  
  Монологическая
  
  • 
    Рассказ об игрушке
    
  • 
    Рассказ по картине
    
  • 
    Рассказ по серии картин
    
  • 
    Рассказ из личного опыта
    
  • 
    Пересказ
    
  • 
    Рассуждения
    
  
  Диалогическая
  
  
  • 
    Диалог
    
  • 
    Беседа
    
  
  

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержания определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Цель : формирование гармоничной творческой личности ребенка, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и обладающие креативными способностями к индивидуальному самовыражению через различные формы творческой деятельности.

Задачи:

• 
  Формировать у детей художественно – эстетический вкус, создать условия для творческого выражения личности посредством искусства.
  
• 
  Развивать художественную деятельность: изобразительную, музыкально – исполнительскую, музыкально – образовательную, театрально - художественную.
  
• 
  Осуществлять раннее развитие художественных и творческих способностей детей;
  
• 
  Обеспечивать обогащенное художественно – эстетическое, познавательное, речевое развитие детей, формировать базисные основы личности;
  
• 
  Воспитывать детей с учетом выраженных индивидуальных особенностей, проявлений одаренности в художественно- эстетической деятельности;
  
• 
  Формировать предметно – развивающей среду и условия для обогащения разнообразной художественной деятельности детей.
  
• 
  Создавать модели взаимодействия детского сада и семьи в художественно –эстетическом развитии детей
  

Основная цель – слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов для игры на них.

Основная цель – обучение детей созданию творческих работ.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесно устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

• 
  Стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
  
• 
  Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
  
• 
  Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
  
• 
  Развитие речи посредством движения;
  

  Перечень программ

  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей), раздел «физическое воспитание»,/под ред. Л.И.Плаксиной, М., «ГороД», 1999. Программа «Воспитание и обучение в детском саду»,/ под ред. М.А.Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2006г.

  Технологии и пособия по проблеме

  Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду – Ростов н/Д;2008 Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения 5-7 лет – М.; 2002 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду – М.; 2006г. Сековец Л.С. коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения – М .; 2008 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие – М.; 2005 – 2010 Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. – М, 2006 Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников (3-5 и 5-7 лет) – М.; 2003 Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду – М.; 2003

• 
  Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
  
• 
  Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
  

Формы работы

Младший дошкольный возраст (3 – 5 лет)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем в неделю
Организованная образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Игра Момент радости	Групп. Подгр. Инд.	10 – 25 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Утренняя гимнастика Игра Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность		45 мин.
Преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии
Развитие физических качеств			45 мин.
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Экспериментирование Момент радости		10 – 25 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Групп. Подгр. Инд.	25 мин., а так же в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей	Подгр. Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Двигательная активность в течение дня Подвижные игры
Преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии
Развитие физических качеств	Игра (подвижная, спортивная и др.)
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)

Образовательная программа включает в себя обязательную часть, обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего и коррекционного образования, и часть формируемую участниками образовательного процесса и отражающую специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и направленную на поддержку областей основной части программы.

Введение в действие национально-регионального компонента образовательного стандарта способствует:

• 
  выработке эффективных механизмов сохранения единого образовательного пространства в каждом регионе, в частности на Камчатке;
  
• 
  получению, расширению и углублению знаний по истории, географии, культуре, природе Камчатки;
  
• 
  формированию личности человека - создателя, хранителя, пользователя этносоциокультурными ценностями региона;
  
• 
  выработке новых подходов к этносоциокультурной подготовке и повышению квалификации педагогических кадров.
  

самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Окружающий мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город, и родная природа. Это и мир взрослых, с которыми ребёнок общается, мир предметов, ценностей, которые помогают ему познавать окружающую действительность. Именно региональная культура является первым шагом для дошкольника в освоении общечеловеческих богатств мировой культуры, формировании собственной личности.

Предлагаем примерное содержание регионального компонента в образовательной области «Познавательное развитие», которое

органически вписывается в общий контекст образовательной программы детского сада и определяет обязательный минимум вариативной части; а также программу по ознакомлению с родным краем «Наш дом - Камчатка».

Примерное содержание регионального компонента

в образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, формирование научно обоснованного природоохранного мировоззрения; объединяет географические, природоведческие, исторические, социокультурные знания о регионе.

В программе, наряду с задачами общеобразовательными, ставятся задачи по сохранению здоровья и формированию способностей выживания в экстремальных условиях. Ведь, как известно, Камчатка представляет собой регион с природно-климатическими особенностями, отрицательно влияющими на здоровье людей (резкие колебания температуры и атмосферного давления, недостаток нормального ультрафиолетового излучения, космические и геомагнитные возмущения, недостаток витаминов.

В программе нашли отражение задачи нравственного воспитания. Именно в дошкольном детстве идёт зарождение таких нравственных качеств, как гуманизм, коллективизм, трудолюбие, чувство собственного достоинства, толерантность по отношению к людям Земли.

Большая Родина всегда начинается с малой - с семьи, двора, детского сада, родного города, родного края, окружающей природы. Развитие любви и привязанности к родному дому служит первой ступенью в патриотическом воспитании дошкольников.

Программа состоит из трёх разделов.

1. Я и природа.

2. Край, в котором я живу.

3. Я здоровье сберегу - сам себе я помогу.

Она комплексно решает развивающие, образовательные и воспитательные задачи. В каждой возрастной группе задачи по ознакомлению с Камчаткой конкретизируются. Рассчитана программа на четыре года - воспитание и обучение детей с трёх до семи лет.

Специфической чертой обучения в детском саду является взаимосвязь обучения с повседневной деятельностью детей, их игрой и трудом. Поэтому реализация содержания программы может происходить как в организованных формах (на занятиях), так и в повседневной деятельности (краеведческой и туристической в том числе) в процессе взаимодействия педагогов с детьми.