«Основы преподавания экономических дисциплин»

1. 
   Учебный процесс: сущность, основные компоненты, задачи, история развития.
   
2. 
   Научные основы учебного процесса.
   
3. 
   Роль и место преподавателя и студента в учебном процессе
   

1. 
   Основные понятия и краткое содержание.
   

Различают две системы обучения: предметную и курсовую.

• 
  Предметная система обучения - это совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется студенту изучить, усвоить и получить квалификацию независимо от того, когда и как (в каком порядке) он будет их учить и сдавать.
  
• 
  Курсовая система обучения осуществляется по годам на основе определенной принятой последовательности изучения дисциплин.
  

Современная курсовая система обучения в российских вузах представлена в следующих блоках:

1. 
   блок естественных дисциплин (математика, физиология, зоология, ботаника);
   
2. 
   блок общественных дисциплин (гуманитарных), которые опираются на знания математических дисциплин;
   
3. 
   блок специальных дисциплин, которые позволяют, начиная со 2-3 курса формировать квалификацию (профессию) выпускника вуза.
   

• 
  оптимальное определение содержания обучения квалификации специалистов;
  
• 
  внедрение экологического образования;
  
• 
  усвоение в учебном процессе возрастающей роли научных достижений в развитии общества и материального производства;
  
• 
  внедрение методов прогнозирования в развитии науки и техники;
  
• 
  развитие у студентов форм самостоятельной познавательной деятельности;
  
• 
  воспитание и развитие у студентов индивидуальных способностей и их использование в практической деятельности.
  

Методологическим началом теории обучения в высшей школе является теория познания. Закономерности теории познания направляют мыслительную деятельность студента на объективное понимание окружающей среды, на объективную оценку событий, закономерностей и связей.

Важным положением теории познания является положение, которое указывает на существование объективной реальности. что по существу означает следующее:

• 
  Во-первых, методологическим началом теории обучения является теория познания.
  
• 
  Во-вторых, закономерности теории познания направлены на мыслительную деятельность студентов, на объективное понимание экономических явлений.
  
• 
  В-третьих, теория познания неразрывно связана с диалектикой мышления.
  
• 
  В-четвертых, мышление в учебном процессе - главное средство в познавательной деятельности. В процессе мышления у человека появляется свое миропонимание.
  
• 
  В-пятых, посредством мышления в процессе познания обучающийся выделяет основное, существенное, формирует свое понимание.
  

Рассматривая преподавателя как основное звено образовательного процесса, можно сказать, что учебный процесс предполагает объект и субъект.

Преподаватель в вузе сочетает в себе качества ученого, специалиста и педагога.
Функции преподавателя:

- Обучающая;

- Воспитывающая;

- Организующая;

- Исследовательская.

Главная задача преподавателя – учебно- воспитательная деятельность, которая заключается в следующем:

1. наблюдать явления и собирать факты педагогической деятельности;

2. вникать в сущность изучаемого экономического явления в процессе обучения;

3. на основе знаний уметь обобщать, расширять и углублять знания;

4. уметь ставить научный образовательный эксперимент.

1. 
   способность делать учебный материал доступным;
   
2. 
   творчество в работе;
   
3. 
   педагогически-волевое влияние на слушателей;
   
4. 
   способность организовывать коллектив слушателей;
   
5. 
   интерес и уважение слушателей;
   
6. 
   содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
   
7. 
   педагогический такт;
   
8. 
   способность связать учебный предмет с жизнью;
   
9. 
   наблюдательность;
   
10. 
    педагогическая требовательность.
    

1. 
   Способность заряжать своей энергией других людей;
   
2. 
   Способность находить наилучшее применение каждому человеку;
   
3. 
   Психологическая избирательность к людям;
   
4. 
   Способность видеть недостатки в поступках других людей (критичность);
   
5. 
   Психологический такт;
   
6. 
   Общий уровень развития;
   
7. 
   Инициативность;
   
8. 
   Требовательность к людям;
   
9. 
   Склонность к организаторской деятельности
   
10. 
    Практичность;
    
11. 
    Самостоятельность;
    
12. 
    Наблюдательность;
    
13. 
    Самообладание и выдержка;
    
14. 
    Общительность;
    
15. 
    Настойчивость;
    
16. 
    Активность;
    
17. 
    Работоспособность;
    
18. 
    Организованность.
    

2. Чувство меры и такта (особая чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности обучающегося под влиянием различных средств педагогического воздействия).

3. Чувство причастности (чувствительность педагога к недостаткам собственной деятельности).
Учебная деятельность студента: мотивация, интересы и степень активности. Под мотивацией вообще понимается источник активности и одновременно система побудителей любой деятельности, включающая в себя потребности, мотивы, цели, интересы.

• 
  Учебная мотивация – это система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность обучающегося
  

• 
  Образовательная система, образовательное учреждение.
  
• 
  Организация образовательного процесса.
  
• 
  Субъектные особенности обучающегося (возраст, пол и т.п.).
  
• 
  Субъектные особенности преподавателя, система его отношений к студенту.
  
• 
  Специфика учебного процесса.
  

Мотивы могут быть: 1) интеллектуально-познавательные; 2) морально-этические; 3) эмоционально-эстетические.

Интерес определяется как одно их интегральных проявлений сложных процессов учебной мотивации. Интересы могут быть:

• 
  широкими;
  
• 
  планирующими;
  
• 
  результативными;
  
• 
  процессуально-содержательными;
  
• 
  учебно-познавательными;
  
• 
  преобразующими.
  

• содержание обучения;

• методы обучения;

• формы обучения;

• учебная и научная работа студентов;

• обучающая деятельность преподавателей.

Эти основные 5 составляющих находятся в тесном единстве, они взаимосвязаны и находятся в «круговой» зависимости, при которой один компонент дополняет другой.

1.2. Рекомендуемая литература

1. 
   Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии. – Высшее образование в России. 2001, №4
   
2. 
   Дубовицкая Г.Д. К проблемам диагностики учебной мотивации.- Вопросы психологии, 2005, №1
   
3. 
   Доминенко Б.И., Чибиков Г.Г. Предмет и логика вузовского экономического курса. – М., 1994.
   
4. 
   Соловьева Н.Н. Основы научной деятельности и оформление ее результатов. - М., 2003.
   
5. 
   Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента. – М., 2003.
   
6. 
   Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – Методология, цели и содержание, творчество. – М., 2002.
   
7. 
   Шишов С.Б. Гуманизация современного образования. – М., 2006.
   

Раздел 2

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНОГО ПЛАНА И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

План.

1. 
   Научная организация учебного процесса.
   
2. 
   Учебная программа: основные требования.
   
3. 
   Учебный план и его роль в образовательном процессе.
   
4. 
   Учебно-методическая литература.
   

2.1 Основные понятия и краткое содержание

Учебный процесс – это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.

Научной организацией учебного процесса называется система установления оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью их рационального развития.

Главные составляющие учебного процесса:

1. 
   Содержание обучения;
   
2. 
   Методы и способы обучения;
   
3. 
   Формы и средства обучения;
   
4. 
   Учебная и научная работа студентов;
   
5. 
   Обучающая деятельность преподавателей.
   

• 
  построение оптимальной системы;
  
• 
  установление оптимальных путей ее развития и функционирования;
  
• 
  выбор оптимальных способов ее оценки
  

• 
  Построение строгой научно обоснованной системы, с подразделением ее на компоненты;
  
• 
  Установление для каждого компонента оптимальной структуры, способов выражения научной информации;
  
• 
  Составление программы функционирования;
  
• 
  Научное обоснование выбора средств и форм;
  
• 
  Научное определение оптимальных условий обучения;
  
• 
  Организация и установление системы контроля;
  
• 
  Определение показателей результативности;
  
• 
  Научное определение оптимальных способов управления учебным процессом;
  
• 
  Разработка и совершенствование методов и средств исследования учебного процесса;
  
• 
  Обоснование внедрения новых средств.
  

Учебная программа курса – это развернутый подробный план изучения учебной дисциплины по разделам, темам и отдельным вопросам.

1. 
   Общая разбивка по разделам и темам с указанием количества часов на лекции и семинары
   
2. 
   Конкретный развернутый план каждой темы с указанием основной литературы.
   
3. 
   График бюджета времени по разделам и темам.
   

Требования, необходимые для разработки учебной программы

• 
  методологические основы курса;
  
• 
  мировоззренческий подход в освоении курса;
  
• 
  теоретическое содержание курса, как составной части науки;
  
• 
  методические основы построения учебной программы.
  

Методология есть учение о методе (способе) исследования, это совокупность приемов и методов исследования.

• 
  Научное мировоззрение раскрывает объективные экономические законы, направляет деятельность людей в соответствии с прогрессивным развитием общества.
  
• 
  Формирование (воспитание) научного мировоззрения - есть формирование определенных взглядов на науку.
  

Теоретические основы учебной программы.

• 
  - последовательность изложения;
  
• 
  - научность и объективность;
  
• 
  - системность и преемственность;
  
• 
  - доступность;
  
• 
  - связь с практикой;
  
• 
  - единство обобщения и обоснования.
  

Учебный план и его роль в образовательном процессе

Учебный план – это общая логическая структура подготовки специалиста в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам).
Учебный план строится на основе следующих логических связей:

• 
  На основе структурно-логических связей, что означает логические связи по структуре учебных дисциплин (по блокам).
  
• 
  Логико-образовательные связи - это означает, что в любом блоке учебного плана логические связи образовательного цикла соответствуют друг другу.
  
• 
  Логико-профессиональные связи, что означает, логические связи учебного плана по профессиональной направленности.
  

Структура учебного плана

Учебный план

Основные разделы

• 
  Квалификационная характеристика
  
• 
  График учебного процесса
  
• 
  I. Схема учебного плана
  
• 
  II. Схема организации учебного процесса
  
• 
  III. Распределение бюджета времени по семестрам
  
• 
  Основная часть плана - план учебного процесса, в котором графически расписывается каждая дисциплина (за все 5 лет обучения)
  
• 
  1. История экономической мысли
  
• 
  2. Математический анализ
  
• 
  3.
  
• 
  4…
  

• 
  IY. Факультативные дисциплины
  
• 
  Y. Практика (учебная, производственная, педагогическая)
  
• 
  YI. Госэкзамены, дипломное проектирование.
  

• 
  Основная литература - это тот необходимый минимум, который рекомендуется для формирования основных умений (навыков) в формировании квалификации данного специалиста.
  
• 
  Дополнительная литература – список научных источников, в которых даются основные экономические направления в исследовании данной темы (необходима для подготовки к семинарскому занятию).
  

2.2. Рекомендуемая литература

1. 
   Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. // Высшее образование в России,.-2002, №1.
   
2. 
   Бенедиктов С.Н. Технология обучения и воспитания. – М., 1993.
   
3. 
   Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. – 2006, №43.
   
4. 
   Гончеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки: Швеция, Великобритания…- РИВШ. БГУ, 2003.
   
5. 
   Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.
   
6. 
   Каталог учебных программ по специальности «Экономическая теория».- РГУ, 1999.
   
7. 
   Каталог учебных программ экономического факультета МГУ по направлению «Экономика» 2000-2001 уч.г. – МГУ, 1999
   

1. 
   Сущность лекции.
   
2. 
   Методика подготовки лекции.
   
3. 
   Методика построения лекции
   
4. 
   Методика проведения лекции.
   

1. 
   Основные понятия и краткое содержание
   

• 
  Вводные лекции – читаются в начале того или иного учебного курса(нормативного или спецкурса). Во вводной лекции лектор знакомит со структурой, задачей курса и основной программой учебной дисциплины.
  
• 
  Установочные лекции – читаются для студентов заочного отделения.
  
• 
  Обзорные лекции – читаются для студентов дневного отделения перед госэкзаменами или для студентов заочного отделения в начале сессии.
  
• 
  Общие лекции:
  

- нормативные – это лекции по основному общеобразовательному курсу.

1. 
   Познавательная (Лекция несет новые знания, навыки; раскрывает сущность и содержание вопроса).
   
2. 
   Теоретическая (для передачи сущности экономического явления нужны теоретические знания).
   
3. 
   Научная
   
4. 
   Исследовательская
   
5. 
   Воспитательная
   
6. 
   Практичность.
   

1. 
   Научность.
   
2. 
   Доступность материала.
   
3. 
   Наглядность.
   
4. 
   Занимательность.
   
5. 
   Убедительность.
   

Выделяют три основные части лекции

- вступительную,

- содержательную,

- заключительную.

Вступительная часть лекции должна быть такой, чтобы сразу заинтересовать и привлечь внимание слушателей, ввести их в курс темы в целом, побудить к мыслительному процессу и установить контакт между ними и преподавателем.

Содержательная часть раскрывает вопросы плана, служит развитию познавательной активности студентов, прежде всего, идейно-теоретическим и научно-методическим уровнем излагаемого материала, выражаемого в наиболее рациональной структуре, со свойственной ей систематичностью и последовательностью основных положений темы

Заключительная часть формулирует четко и кратко основные выводы по проблеме, поставленной во вступительной части, и делает необходимую связь с последующим учебным материалом.
Выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее и существенее получаемые слушателями знания по рассматриваемому вопросу.

Показатель уровня содержательности лекции представляет собой отношение времени содержательной части выступления ко всему лекционному времени и выражается в процентах.



Уровень научной содержательности лекции – это отношение времени изложения научного материала (Вн) ко всему времени содержательной части лекции (Вс), выраженное в процентах.


Показатель уровня информативности лекции это отношение количества новых сообщений (И) ко всем имевшимся содержательным сведениям (С), выраженное в процентах.


Информационный потенциал лекции характеризует степень новизны передаваемых сведений. Информационный потенциал это разница, содержащейся в лекции совокупности содержательных сообщений (С) и первоначальным уровнем осведомленности о них аудитории (З).


Информативность лекции (варианты сочетания содержательности и информативности в лекции)

Варианты лекций	Уровень содержательности	Уровень информативности
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Полная содержательность Полная содержательность Полная содержательность Частичная содержательность Частичная содержательность Частичная содержательность Отсутствие содержательности Отсутствие содержательности Отсутствие содержательности	Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности

Ущерб качеству лекции наносит избыточность информации в лекции, которая обусловлена:

• 
  Недостатками стиля преподавателя (использование слов-паразитов);
  
• 
  Разъяснением всем понятных положений (важно знать и понимать аудиторию, перед которой выступаешь: что для нее полезно, а что является «прописной истиной»);
  
• 
  Излишним повторением одних и тех же мыслей (частое употребление одних и тех же понятий и терминов, напр., рыночные условия и т.п.);
  
• 
  Неоправданным количеством примеров и иллюстраций по одному вопросу лекции.
  

1.Между убыстрением общественного развития и не вполне современным отражением экономических событий;

2. Между недостаточной информативностью лекции и повышающейся степенью осведомленности населения во всех событиях.
Динамика лекции включает четыре фазы

• 
  начало восприятия – 4-5 мин (1);
  
• 
  оптимальная активность восприятия – 25-30 мин (2);
  
• 
  фаза усилий – 10-15 мин (3);
  
• 
  фаза выраженного утомления (4).
  

• 
  Информативность
  
• 
  Генетичность
  
• 
  Исторический метод
  
• 
  Метод аксиом
  
• 
  Алгоритмический метод
  
• 
  Метод формальной логики
  
• 
  Метод диалектической логики
  
• 
  Метод анализа и синтеза
  
• 
  Проблемный метод
  
• 
  Метод полемики
  
• 
  Метод учета практики.
  

• 
  Педантичная дисциплина преподавателя
  
• 
  Величайшая требовательность к самому себе, которая выражается в:
  

- соблюдении правильности и строгости языка лекции;

- наблюдательности за аудиторией;

- отказ от лозунгов и поучений;

- отказ от демонстрации своего превосходства перед студентами.

1. 
   Рекомендуемая литература
   

1. 
   Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. 2006, №43.
   
2. 
   Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М.- МПСИ, 2002.
   
3. 
   Гончеренок Г.И., Грибовская Е.В. Модели магистерской подготовки. – РИВШ, БГУ. 2003.
   
4. 
   Грязнова В.А. Проблема формирования профессионального самосознания студентов. – М., 2005.
   
5. 
   Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.
   
6. 
   Ильин Е.П. Студент и компьютер. М.:Современная наука, 2007.
   

Раздел 4.

ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИКЕ.

План.

1. 
   Сущность проблемного метода и проблемной лекции.
   
2. 
   Проблемное построение и изложение лекционного материала.
   
3. 
   Развитие активных форм контакта преподавателя с аудиторией.
   

1. 
   Основные понятия и краткое содержание.
   

• 
  В науке противоречивая ситуация, когда в объяснении каких-либо явлений процесса выдвигаются различные мнения, вплоть до противоположных.
  
• 
  В практике – это задача, которая требует творческого мышления исполнителя в поисках нового подхода, новых приемов привлечения научных знаний.
  
• 
  В обучении – это учебная задача, как недоступная решению на основе имеющихся знаний и опыта и требующая новых знаний.
  

Проблемная ситуация это интеллектуальное затруднение, возникающее у человека при решении практических, научных или учебных задач. Проблемная ситуация используется в педагогических целях в качестве пускового механизма активизации мыслительной деятельности обучаемого

• 
  Усиливает влияние на изучаемую тему.
  
• 
  Способствует количественному получению знаний студентов
  
• 
  Увеличивает учебный контакт студентов с учебным материалом.
  
• 
  Повышает качество знаний.
  

1. 
   Лектор четко формулирует проблему, как правило в виде дилеммы, требующей выбора одной из альтернатив.
   
2. 
   Лектор уясняет себе противоречие, лежащее в основе проблемной ситуации.
   
3. 
   Лектор предлагает студентам самим найти ответ на поставленный вопрос.
   
4. 
   Лектор не спешит с ответом на рассматриваемую проблему и наводящими вопросами и помогает студентам самим прийти к правильному пониманию.
   

Проблемная ситуация на лекции это, во-первых, концентрированное выражение проблемы; во-вторых, наиболее эффективное обозначение стоящей проблемы; в-третьих, основной эффект, который мобилизует внимание всех студентов на организацию научного поиска ответа на поставленную проблему; в-четвертых, это не только проблема, но и намек, гипотеза решения проблемы

• 
  проблемность содержания
  
• 
  проблемное построение и изложение материала
  
• 
  организацию и управление познавательной деятельности студентов
  
• 
  ориентировочные основы самостоятельной работы студентов.
  

Типы проблемных ситуаций.

• 
  Соответствие формулировки проблемного вопроса той цели, которая поставлена.
  
• 
  Доступность проблемного вопроса с учетом (расчетом) подготовленности студентов.
  
• 
  Соответствие жизненной проблемы, составившей основу для проблемного вопроса.
  
• 
  Уровень подготовки самого преподавателя.
  

• 
  Первый способ – побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность студентов и приводит к активному усвоению новых знаний.
  

• 
  Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении студентами практических заданий в вузе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное.
  
• 
  Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа студентов на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.
  
• 
  Четвертый способ побуждения студентов к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.
  
• 
  Пятый способ - выдвижение предположения (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
  
• 
  Шестой способ – побуждение студентов к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.
  
• 
  Седьмой способ – побуждение студентов к предварительному обобщению новых фактов.
  
• 
  Восьмой способ – ознакомление студентов с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.
  
• 
  Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, построение пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом.
  
• 
  Десятый способ – варьирование задач, переформулировка вопроса.
  

Структура проблемного обучения включает 4 этапа

2. 
   Рекомендуемая литература.
   
3. 
   Контрольные вопросы и задания.
   

1. 
   Проблемно-постановочный – метод проблемного изложения материала, когда на обычной лекции ставятся проблемы, вовлекаются студенты в поиск, в решение этой проблемы и начинается процесс подготовки материала, на основе которого достигается цель.
   
2. 
   Метод проблемных исследований. На лекциях проблемные исследования привлекаются в том случае, когда есть приемы этих исследований, когда преподаватель, ссылаясь на примеры авторов тех или иных исследований, приводя содержание этих исследований, привлекая этот материал, направляет работу студентов в поисках решения этой проблемы.
   
3. 
   Метод анализа и синтеза. Первый представляет разложение общего целого представления об экономическом явлении, а на основе разложения – решения его сущности. Второй – представляет обратные явления.
   
4. 
   Система общих методов (предложена М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером ), которая включает в себя
   

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый;

- исследовательский метод.

Применение проблемного метода предполагает решительное изменение форм контакта лектора со студентами: развитие активных связей, идущих от лектора к аудитории и активных обратных связей – от студентов к лектору.

• 
  Обращение лектора к студентам по вопросам темы.
  
• 
  Выяснение мнения студентов.
  
• 
  Предложение различных тестов.
  
• 
  Совместный разбор проблемных ситуаций.
  
• 
  Постановка дискуссионных вопросов
  
• 
  Диалог, сопоставление точек зрения.
  

• 
  Заинтересованность и внимание студентов.
  
• 
  Ответы на вопросы преподавателя по данной теме.
  
• 
  Решение поставленных проблем перед аудиторией
  
• 
  Участие в рассмотрении проблемных ситуаций.
  
• 
  Вопросы лектору, реплики.
  

4.2. Рекомендуемая литература.

1. 
   Балабанов В.С. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000.
   
2. 
   Желданов В.М. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – М.: ИНФРА, 2003.
   
3. 
   Ковалев В. Студенты и преподаватели глазами друг друга. – Высшее образование в России.- 1996, №3.
   
4. 
   Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов. – Алма-Ата, 1991.
   
5. 
   Соловьева Н.Н.Основы научной деятельности и оформление ее результатов. – М., 2003.
   
6. 
   Пестов В. Технологии профессионально-ориентированного обучения.- М.:МПСИ, 2007.
   
7. 
   Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. – Педагогика, 2007, №7.