Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей



Скачать 158,54 Kb.
страница1/6
Дата11.02.2016
Размер158,54 Kb.
  1   2   3   4   5   6
Организация внеурочной деятельности младших школьников

в условиях учреждения дополнительного образования детей

(из опыта работы Шатровского ДДЮ)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые становятся базой для овладения ключевыми компетенциями. Их формирование может осуществляться в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в материалах ФГОС рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и имеет целью обеспечение индивидуальных потребностей развития обучающихся.

В контексте проектирования и реализации внеурочной деятельности младших школьников по-новому востребованной становится система дополнительного образования, так как «именно система дополнительного образования детей, в силу своей уникальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребенка, но и подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи» (Д.А.Медведев). В этой связи становится актуальным взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей, их интеграция в реализации внеурочной деятельности младших школьников.

МКОУДОД «Дом детства и юношества» Шатровского района в рамках областного инновационного проекта «Сетевое взаимодействие методических служб УДОД как фактор развития дополнительного образования детей и молодежи Курганской области» с 2011 года реализует педагогический проект, целью которого является формирование ключевых компетенций у младших школьников на основе универсальных учебных действий в процессе реализации комплексной дополнительной образовательной программы декоративно-прикладного направления во внеурочной деятельности.

В 2011-2012 учебном году в порядке разработки и реализации проекта проделана необходимая исследовательско-аналитическая, проектировочная, организационно-управленческая и практическая работа. Ее промежуточные итоги представлены педагогической общественности на семинаре 4 декабря 2012 года.

Результаты начальных этапов:



  1. Определены критерии и механизмы взаимодействия ДДЮ и начальной школы, согласованы режимные моменты организации образовательного процесса в рамках внеурочной деятельности.

  2. Разработаны модули программы дополнительного образования детей «Волшебный сундучок». В программе учтен социальный заказ на изучение и освоение наиболее популярных традиционных и современных видов декоративно-прикладного искусства.

  3. Выработаны единые научно-методические подходы к решению задач формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе реализации программ дополнительного образования детей в условиях ДДЮ (Приложение 1).

  4. Определены условия формирования учебных групп и учебной нагрузки педагогов, участвующих в проекте.

  5. Разработаны: алгоритм действий ДДЮ по организации взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях внедрения ФГОС НОО (Приложение 10) и документы, регламентирующие совместную деятельность ДДЮ и Шатровской НОШ:

- договор о сотрудничестве (Приложение 2);

- план совместной работы (Приложение 3);

- годовой календарный учебный график;

- расписание занятий.



  1. Изданы локальные акты, регулирующие деятельность участников эксперимента в ДДЮ:

- Положение об инновационно-экспериментальной деятельности (Приложение 4);

- Приказ об организации инновационной деятельности (Приложение 5);

- Приказ о введении в действие комплексной модульной образовательной программы «Чудесный сундучок» (Приложение 6);

- Положение о мониторинге образовательной деятельности (Приложение 9);

- Приказ о проведении недели активного контроля (Приложение 7);

-Анкета для педагога «Подготовленность к формированию УУД у обучающихся Дома детства и юношества» (Приложение 8).



  1. Подготовлены методические рекомендации для педагогов, участвующих в проекте:

- Технологии формирования УУД;

- Показатели сформированности УУД;

- Оценка универсальных учебных действий обучающихся (Приложение 11);

-Требования к педагогу, осуществляющему личностно-ориентированное образование.

В стадии разработки находится УМК: планы-конспекты занятий (Приложение 1), методика оценки сформированности УУД, диагностический инструментарий, комплектуются диагностические материалы.

В конце 2011 – 2012 учебного года обобщены данные мониторинга формирования универсальных учебных действий у учащихся 1 классов. Результаты формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД позитивные. Положительная динамика отмечена:

в формировании учебных мотивов;

в формировании интереса к новому;

в развитии правильных представлений о моральных нормах;

в развитии положительного отношения к ДДЮ.

На данном этапе работы участники проекта уверены, что решение задачи формирования универсальных учебных действий содержит потенциал развития у детей позитивных ценностных установок, личностных качеств и отношений. Работа по проекту продолжается.
Далее см. приложения №№ 1 – 11.


Приложения
Приложение 1.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детства и юношества»


СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

методическим советом МКОУ ДОД директор МКОУ ДОД

«Дом детства и юношества» «Дом детства и юношества»

Протокол №_____________ _____________ Л.Н.Чуварина

от «___»______________2011 г. «____»_____________2011 г.
ПРОГРАММА

дополнительного образования

«Чудесный сундучок»
(Комплексная, модульная программа формирования УУД в процессе

художественно-эстетического развития обучающихся)


срок реализации - 4 года

Авторы:


Коркина Клавдия Евстратьевна,

педагог – психолог,



Куделькина Надежда Леонидовна,

педагог дополнительного образования,



Неустроева Любовь Ивановна,

педагог дополнительного образования,



Щелудкова Галина Александровна,

педагог дополнительного образования,



Ядрышникова Надежда Михайловна,

педагог дополнительного образования


с. Шатрово 2011 г.



Паспорт программы


Наименование программы

«Чудесный сундучок»

Направление программы

Художественно-эстетическая

Область деятельности

Декоративно – прикладное искусство

Тип образовательной программы

Авторская программа дополнительного образования детей

Срок обучения

4 года

Возраст обучающихся

7-10 лет

Область реализации программы

Образовательная, комплексная, модульная программа формирования универсальных учебных действий

Уровни освоения

Поисково–диагностический, практический

Цель программы

Формирование УУД у обучающихся 7-10 лет посредством различных видов декоративно – прикладного искусства

Методы освоения содержания программы

Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Метод проблемного изложения в обучении
Частично-поисковый

Исследовательский



Форма организации деятельности обучающихся

коллективные и групповые формы работы;

индивидуально – групповые



С какого года реализуется

2011 г.



СОДЕРЖАНИЕ



  1. Пояснительная записка _______________________________________________________4

Актуальность программы _______________________________________________________4


Цели и задачи программы______________________________________________________ 6

Планируемые результаты _______________________________________________________7


Принципы ___________________________________________________________________10
Организационно – педагогические основы обучения________________________________11
Методы, формы обучения______________________________________________________12
Формы и виды контроля________________________________________________________13
Оценка предметных и универсальных учебных действий ___________________________14


  1. Список литературы__________________________________________________________19


Пояснительная записка
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания принято считать искусство. Внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с искусством шире.

Декоративно–прикладное искусство - важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание. Оно по своей сути направлено на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика.

Основной воспитательной задачей художественно-эстетического направления является создание условий для развития свободной активной личности, живущей в связи с окружающим миром и его историей и осознающей свою ответственность перед ним. Несомненно, те условия, в которых ребенок получает первые элементарные представления о красоте, аккуратности, чистоте, определяют успешность его эстетического воспитания, жизненного становления.

Актуальность программы.

Сегодня, как никогда, становится актуальным вопрос организации внеурочной деятельности.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 определяет такую организацию внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения. К настоящему времени в практике обучения работа по развитию УУД, как психологической составляющей образовательного процесса, осуществляется преимущественно стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов дополнительного образования, реализующих эффективные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития обучающегося как цели образовательного процесса, пытаются выполнить требование формирования универсальных учебных действий. Стихийный и случайный характер развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах обучения - в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающихся, их способности умело регулировать учебную и познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий, и как следствие, в дезадаптации, росте девиантного поведения. Альтернативой сложившемуся положению должно стать целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.

Согласно требованиям ФГОС НОО комплексная программа художественно-эстетического развития обучающихся «Чудесный сундучок» предназначена для выполнения Базисного учебного плана школы, в котором предусматривается до 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности. Программа разработана на основе анализа общеобразовательных программ в области «технология» и «искусство», программ дополнительного образования детей.

Теоретическую базу программы составила концепция развития универсальных учебных действий, разработанная согласно системно-деятельному подходу (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). В работах этих ученых исследованы основные психологические закономерности развивающего образования, условия и механизмы процесса усвоения знаний, общей структуры учебной деятельности учащихся и формирования у них картины мира. Личный опыт педагогов - мастеров является одним из важнейших источников составления программы.

Практическая значимость разработанной программы состоит в том, что в ней учтен социальный заказ социума на изучение и освоение наиболее популярных видов ремесел (техник и технологий традиционных и современных видов ДПИ).

Комплексная программа художественно-эстетического развития обучающихся «Чудесный сундучок» призвана формировать универсальные учебные действия – психологическую составляющую ключевых компетентностей на протяжении всего периода обучения.

Ценностным основанием выделения компетентностей является ориентация на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения обучающихся в дополнительном образовательном процессе. Формирование компетентностей осуществляется посредством овладения универсальными учебными действиями в процессе освоения четырех дополнительных образовательных программных модулей: «Волшебный мир оригами», «Сувенир», «Волшебный мир бисера», «Радуга творчества».

Содержание модулей предусматривает развитие у обучающихся художественно – конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта и духовности через мастерство. Предусматривается целый ряд заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, развитие фантазии. Модули ориентируют обучающихся 7 – 10 лет на самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе способов изготовления изделий. Специфика изучаемых предметов направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Основное отличие данной образовательной программы от аналогичных или смежных по профилю деятельности программ


  1. Создание модели формирования универсальных учебных действий.

  2. Создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор УМК, использование современных технологий, вовлечение обучающихся в процесс овладения УУД.

  3. Разработка диагностических материалов по проблеме формирования УУД.

  4. Наличие оценочно – результативного блока, позволяющего оценить эффективность программы, уровень личностного развития ребенка, сформированности универсальных учебных действий.

Тип дополнительной образовательной программы: комплексная.

Основной способ разработки программы: Самостоятельная разработка программы формирования УУД в процессе художественно-эстетического развития обучающихся, согласованной с начальной школой и утвержденной на уровне образовательного учреждения.

Цель: Формирование УУД у обучающихся 7-10 лет посредством различных видов декоративно – прикладного искусства.

Задачи программы:

1. Формировать представления о гармоничном единстве мира, месте человека  в окружающей среде воспитывать бережное отношение к природе и любовь к Родине.

2. Развивать природные задатки и способности детей, прививать и поощрять любознательность, фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа.

3. Создать условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями.

4.Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость и аккуратность.

5.Стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

Программа предполагает 2 уровня (ступени) обучения:

1 уровень - поисково-диагностический,

2 уровень – практический.

Планируемые результаты:

К концу обучения определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.




1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие

отношение к социальным ценностям:

 


- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

различать основные нравственно-этические понятия;

соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;



- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,

- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.


2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие

отношение к образовательной деятельности:

 


воспринимать речь педагога, непосредственно не обращенную к обучающемуся;

выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;


Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

формирование целевых установок образовательной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

планировать решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

анализировать эмоциональные состояния, полученные от

успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.



Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

формирование контрольно-оценочной деятельности:

осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

анализировать собственную работу: соотносить план и

совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

- адекватно воспринимать словесную оценку педагога;



Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие

методы познания окружающего мира:

-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);



анализировать результаты элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;


Познавательные универсальные учебные действия, формирующие

умственные операции

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;



классифицировать объекты (объединять в группы по

существенному признаку);

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени.



Познавательные универсальные учебные действия, формирующие

поисковую и исследовательскую деятельность

- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко

обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;



Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия,

отражающие умения работать с текстом

- различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

-уметь выразительно читать и пересказывать текст;

анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

составлять план текста: делить его на смысловые части,

озаглавливать каждую; пересказывать по плану.



Коммуникативные универсальные учебные действия,

отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить

монологические высказывания

различать особенности диалогической и монологической речи;

выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

составлять небольшие устные монологические высказывания,

«удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;



- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

применять правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека;



проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

- договариваться и приходить к общему решению в совместной   трудовой, творческой деятельности.



Программа строится на следующих принципах:

  • Гуманистический  принцип -  создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого обучающегося (взаимопонимание, ответственность, уважение); формирует личностные УУД.

  • Принцип природосообразности  – предполагает, что процесс художественного творчества обучающихся должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами природы и человека, формировать у него ответственность за развитие самого себя; формирует познавательные, регулятивные, личностные УУД.

  • Принцип культуросообразности – предполагает, что декоративно - прикладное  творчество обучающихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям тех регионов, в которых они живут; Формирует личностные и познавательные УУД.

  • Принцип патриотической направленности – предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образ эстетических явлений и предметов, действий по отношению к своему Отечеству, гордость за российскую культуру); формирует личностные УУД.

  • Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создает условия для формирования позитивно направленных: самопознания, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации; формирует коммуникативные и регулятивные УУД.

  • Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе  общение  равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении); формирует коммуникативные УУД.

Основные принципы организации образовательного процесса:

  • Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);

  • Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);

  • Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);

  • Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);

  • Принцип динамичности (от самого простого до сложного);

  • Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);

  • Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);

  • Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);

  • Принцип сотрудничества (совместная работа с преподавателем данного класса, родителями);

  • Принцип интегративности (синтез искусств).

Организационно – педагогические основы обучения.

Данная программа рассчитана на 4 года обучения. Количество обучающихся в группе: 10 - 12 человек. Возраст: 7 – 10 лет. Годовая нагрузка по учебному плану: 72 часа. Занятия проводятся в каждой группе 2 раза в неделю по 1 часу.

Программа построена по принципу спирали: изучение новой темы начинается с повторения пройденного материала и постепенного усложнения. Занятия строятся в такой форме, чтобы у обучающихся закрепился устойчивый интерес и естественное желание к получению новых знаний, чтобы они почувствовали радость и удовлетворение от выполненной работы, от преодоления естественно возникающих трудностей. Воспитанники получают знания по технике безопасности и организации рабочего места, знакомятся с основными техниками работы с бисером, соленым тестом, тканью, бумагой. В процессе ручного труда дети учатся владеть различными материалами и инструментами, необходимыми при освоении новых приёмов:

- при занятиях бисероплетением: «параллельное плетение», «петельное плетение», «низание дугами»;

- при работе с соленым тестом: пластические приёмы – «раскатать», «сплющить», «загладить», конструктивные приёмы – «отщипнуть», «прилепить»;

- при овладении техникой оригами: сложение квадрата любой величины, треугольника, многоугольника», «деление фигуры на части»;

- при использовании ткани: стежок «вперед иголку», «за иглу», «прямой стежок», «увеличение и уменьшение размера выкройки» и другие.

Программа содержит систему отслеживания результативности 4–х модулей: «Волшебный мир оригами», «Радуга творчества», «Волшебный мир бисера», «Сувенир» по освоению предметных и универсальных учебных действий.



Программа предполагает 2 уровня (ступени) обучения:

1 уровень - поисково-диагностический, позволяющий обучающемуся закрепить устойчивый интерес к изучаемому направлению ДПТ и попробовать себя в овладении отдельными видами УУД.

2 уровень – практический, обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями, практическими знаниями и умениями по одному виду ДПТ, самостоятельно изготавливают художественные изделия и представляют работы на итоговую выставку.

Основные методы обучения:    

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором обучающиеся получают знания на занятии, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, воспитанники остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Метод применяется для передачи большого количества информации.

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу. Затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый или эвристический метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими обучающимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.

Формы организации деятельности обучающихся:

  • коллективные и групповые формы работы;

  • индивидуальные консультации;

  • фронтальные;

  • индивидуально – групповые;

  • экскурсии;

Основной формой организации учебного процесса является занятие.

Комплекс условий реализации данной программы как определенной модели организации внеурочной деятельности:

- Нормативно-правовые

- Финансово-экономические

- Кадровые

- Материально-технические

- Социально-психологические

- Организационно-управленческие

- Научно - методические



Формы и виды контроля

Виды контроля

Предмет контроля

Методы и формы

сроки контроля

Вводный

Области интересов и склонностей. Уровень знаний, умений по искусству, уровень сформированности УУД

Беседы, наблюдение, просмотр творческих работ обучающихся

Сентябрь

Текущий

Степень освоения учебного материала по темам, разделам

Творческие и практические задания, выполнение образцов, упражнения

По каждой теме

Уровень развития творческого потенциала обучающихся

Наблюдение, игры, упражнения. Участие в выставках и конкурсах

В течение года

Коррекция

Уровень успешности выполнения обучающимися задач учебно-тематического плана

Индивидуальные занятия, помощь в самореализации, самоконтроле

В течение года

Итоговый

Уровень выполнения поставленных задач. Уровень творческого роста

Творческие работы.

Апрель

Май


Оценка универсальных учебных действий может проводиться в ходе различных процедур:

- с помощью специально сконструированных диагностических методик, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий методическом оснащении Комплексной образовательной программы такие методики представлены по всем видам УУД); при анализе выполнения проверочных заданий в творческом объединении, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности универсальных учебных действий (в методическом оснащении Комплексной образовательной программы такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам). Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью обучающихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.



Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным программам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

К опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет педагогу и обучающемуся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.



При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. В разных творческих объединениях эти действия выполняются с разными объектами: например: с тканью и нитками, красками и тестом, бусами и бисером бумагой и картоном, высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, художественными произведениями и произведениями декоративно – прикладного творчества.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений обучающихся является портфолио – коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в овладении УУД и предметными умениями. В портфолио, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий

2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ

3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут педагоги дополнительного образования, педагог - психолог, социальный педагог)

4. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1) о сформированности универсальных и предметных способов действий,

2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.



Способы определения предметных умений и действий:




Ожидаемый результат

Способ определения результативности




Обучающиеся должны знать:

- историю народного декоративно – прикладного искусства, художественных промыслов России и Зауралья;

- правила техники безопасности, организации рабочего места;

- основы цветоведения, композиции,

- подбора и применения инструментов и приспособлений для творческих работ.

- название и назначение материалов.

-алгоритмы действий, изготовления изделий

Обучающиеся должны уметь:

- под руководством педагога проводить анализ качества готового изделия, планировать последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку;

- владеть основными техниками работы

- с бисером: «параллельное плетение»,

«петельное плетение», «низание дугами»;

- при работе с соленым тестом: пластические приёмы – «раскатать», «сплющить», «загладить», конструктивные приёмы – «отщипнуть», «прилепить»;

- при овладении техникой оригами: сложение квадрата любой величины, треугольника, многоугольника», «деление фигуры на части»;

- при использовании ткани: стежок «вперед иголку», «за иглу», «прямой стежок», «увеличение и уменьшение размера выкройки» и другие.

- владеть различными инструментами необходимыми при работе;

- сотрудничать со своими сверстниками, оказывать товарищу помощь, проявлять самостоятельность.


Опросник

Опросник (устные ответы обучающихся)

Карточки – тесты


Наблюдение

Практические задания по темам


Наблюдение,

Самоанализ, самооценка

Анкетирование

Наблюдение

Анкетирование

Наблюдение


Нормы оценки знаний и умений.

  1. Оценка знаний и представлений обучающихся

в соответствии с дополнительной образовательной программой.

Критерии оценки

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) логичность и литературность речи.


В ответе обучающего:

1) Материал изложен полностью, даны точные понятия;

2) Приведены обоснования собственных суждений, уверенно применяются знания на практике, приведены собственные примеры;

3) Материал излагается последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.




обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для высокого уровня, но допускает 1 — 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и речевом оформлении ответа.

Ответ обучающего обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но:

1) Излагает материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировке терминов;

2) Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры;

3) Излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в речи, оформлении ответа.



2. Оценка умений практической деятельности в соответствии с программой.

Критерии оценки

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

1).Самостоятельность и объем выполненной работы, получение планируемого результата;

2).Соблюдение технологической последовательности

3).Соблюдение правил техники безопасности;

4).Качество полученного результата, аккуратность работы;

5).Объективность самоанализа, рефлексии.


1). Выполнил работу правильно и в полном объеме;

2). Технологическая последовательность соблюдена;

3). Полностью соблюдены правила техники безопасности;

4). Работа аккуратна, качественна;

5). Правильно выполняет анализ ошибок, объективен в оценке работы.


Выполнены требования, но допущены незначитель-ные недочеты или мелкая ошибка.


1). Работа выполнена не полностью;

2). В процессе работы допущены ошибки.




Формы подведения итогов реализации программы:

- портфолио обучающихся

- творческая выставка.

Список литературы
Нормативно – правовые документы:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие 01.01.10. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).


1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008.

2. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. 352 с.

3.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы - Ростов н /Д :"Феникс", 2003. - 448 с.

4.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. - М., "Издательство Гном и Д", 2000 - 664с.

5. Эрдман О.М. Использование народного декоративно-прикладного искусства как носителя национальной традиции в освоении школьниками культурного наследия своего народа. //

6.Стебунова С.Ф. Комплексная программа «Культура быта». //В помощь учителю http://center.fio.ru/som/items.asp?id=10001621

7.Стебунова С.Ф. О работе творческого объединения «Культура быта» на Станции юных техников ЦДО «Созвездие» г.Воронежа. // Всероссийский августовский Интернет-педсовет 2004г. 8.http://pedsovet.alledu.ru/files0/files1/files853/files856/docs/kb.ppt  
К разделу «Радуга творчества»

для детей:


    1. Люцкевич, Дарья. Роспись по стеклу [Текст] / Дарья Люцкевич. – М.: Эсмо, 2007. – 64 с.

    2. Романовская, А.Л., Чезлов, Е.М. Поделки из солёного теста[Текст]/ А.Л. Романовская, Е.М. Чезлов. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006. – 96с.

    3. Скребцова, Т.О., Данильченко, Л.А. Солёное тесто: лепим поделки и сувениры [Текст]/ Т.О Скребцова, Л.А. Данильченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.-249с.

    4. Кожохина, С.К. Батик. Всё о картинах на ткани [Текст]/ С.К. Кожохина. – Ярославль: Академия развития, 2006.-144с.

для педагога:

    1. Ельченко, Н. Ю. Примерная рабочая программа элективного курса «Художественная роспись ткани» [Текст] / Н. Ю. Ельченко/ Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2007.-15с.

    2. Ельченко Н. Ю. Художественная роспись ткани: Методическое пособие для учителей изобразительного искусства и художественного труда, педагогов дополнительного образования и учителей технологии [Текст]/ Н. Ю. Ельченко /Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2008.-20с.

    3. Кискольт, Изольда. Солёное тесто [Текст]/ Кискольт Изольда. – Компания «АСТ – ПРЕСС», 1998 – 202с.

    4. Дубровская, Н.В. Большая книга аппликаций из природных материалов[Текст]/Н.В. Дубровская. – М.: астрель; СПб.: Сова, 2010.- 176с.

    5. Соколова, С.М. Художественная роспись по дереву: Технология художественных народных промыслов [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ С.М. Соколова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304с.

    6. Спирито, ди Мария Витражное искусство и техника росписи по стеклу[Текст]/ Мария ди Спирито, пер. с итал. Е. Лысовой. – М. «Альбом», 2008.-128с.

    7. Шептуля, Анжела Обереги своими руками. Укрась и защити свой дом[Текст]/ Анжела Шептуля. – М.: Эксмо, 2007.-64с.

    8. Неменский, Б.М. Программы. Общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. [Текст]/ Москва: Просвещение, 2005-2010г.

    9. Зимина, Н.В. Роспись по стеклу. [Текст]/ Н.В.Зимина. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2009. – 224с.; цв. Вкл. 16с. (Серия «Энциклопедия современной рукодельницы»)


К разделу «Оригами»

для детей:

1. С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Учебник СПб.; Издательский дом «Литература,» 2001 – 208с.

2. С. Соколова Школа оригами: Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.; Валерии СПД, 2003.- 176 с.

3. С. Соколова Сказка оригами: Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии СПД; 2003.-240 с.

4. Бич Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского- М: Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.

5.Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. – Воронеж 2000.


К разделу «Волшебный мир бисера»

Список используемой литературы:

1. Артемонова Е.В. Подарки и сувениры из бисера, -Москва,- 2005 год.

2. Арефьева И.П. Занимательные уроки технологии.- Москва,- 2006 год.

3. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии.-Москва,- 2008 год.

4. Евстратова Л.И. Цветы из бисера, ткани, шерсти, кожи, перьев.- Москва,-

2001 год.

5. Ивахнова С. Школа рукоделия.- Москва,- 1999 год.

6. Кузьмина Е.В. Волшебство стеклянных шариков. – Ростов- на-Дону,- 2006

год.

7. Качалова Л П., Телеева Е.В. Профильное обучение. Коллективная



монография. -

Шадринск, - 2006 год.

8. Ляукина М. Бисер. Сувениры.- Москва,- 1999 год.

9. Нимайер Ю. Эксклюзивные модные украшения своими руками. – Москва,

1998 год.

10. Пашина В.М. Праздник хорошего настроения. – Ярославль. – 2006 год.

11. Пчелкина Г. Вышивка бисером.- Москва, 2001 год.

12. Проснякова Т. Уроки мастерства-3 класс. – Самара, - 20002 год.

13. Телеева Е.В. Педагогические технологии. – Шадринск, - 2004 год.

Литература для обучающихся:

1. Романова А. Бисер всегда в моде.- Москва,- 2005 год.

2. Рошаль И. Азбука цветов. – Санкт – Петербург, - 1998 год.

3. Носырева Т. Игрушки и украшения из бисера.- Москва,- 2005 год

4. Фицджеральд Д. Цветочные фантазии из бисера. – Москва, - 2007 год.

5. Энциклопедия. Подарки. – Москва, - 1999 год.


К разделу «Сувенир»

для детей:

1. Амоков, А.Б. Искусство аппликации [Текст]: книга для занятий с

детьми младшего и среднего возраста - М. : Школьная Пресса, 2002. – 48 с.

2. Беляков, Н.Д., Покровская А.И., Цейтлин Н.Е. Кружок "Умелые руки" в школе. - М., 2007. - с.158.

3. Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель, Сова, 2010. - 208 с.

4. Майорова, И.Г. Трудовое обучение в начальных классах. - М., 1978. - с.147.6 Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" (сост. Л.В. Русскова) - М.: Просвещение, 2006.

5. Сидорова Н.И. Аппликация из соломки // Начальная школа. – 2009. –

№ 8. – С. 97 – 99.

6. Т.Н. Проснякова "Уроки мастерства" 3 класс, Самара: Корпорация "Федоров", 2005 г.

7. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985.



для педагога:

      1. Винер, А.В. Материалы и техника мозаичной живописи. - М., 2003. - с.95.

      2. Гусакова, М.А. Аппликация. - М., 2007. - с.153.

      3. Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1987.

      4. Давыдова. Н.Н. , Филиппова, Л.И. Игры для развития цветовосприятия и цветоразличения // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 8. – С. 61 – 62.

      5. Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель, Сова, 2010. - 208 с.

      6. Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре [Текст]. - М. : Просвещение, 1992. – 17 с.

      7. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитизд. Центр ВЛАДОС, 2001.

      8. Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия "Мир вашего ребенка"). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

      9. Крылова, О.Н., Самсонова Л.Ю. Поурочные разработки по трудовому обучению.1 класс. Учебное пособие. - М.: изд. "Экзамен", 2006. - с.86.

      10. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории.М., 2003. - с.92.



План-конспект занятия в группе «Радуга творчества»
Вид урока: Комбинированный

Каталог: uploads -> kfiles -> files
uploads -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
uploads -> Название кафедры
uploads -> Департамент образования и молодежной политики
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
files -> Матолыгина Светлана Николаевна Семья дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница