Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата

В некоторых случаях дети с двигательными нарушениями учатся в массовых школах – общеобразовательных организациях, в классах коррекционно-развивающего обучения, в специальных школах других видов (например, ребенок с легкими двигательными нарушениями и речевыми расстройствами может учиться в речевой школе), если по месту жительства отсутствует школьное учреждение для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.¹ Выбор учреждения часто определяется желанием родителей, наличием учреждений по месту жительства и другими условиями. Однако если ребенок или подросток с двигательными нарушениями учится не в школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, то необходимо, чтобы учителя знали о психофизиологических особенностях такого ученика, учитывали их при определении интеллектуальных и физических нагрузок, при оценке уровня достижений, использовали специальные приемы обучения, особенно на его начальных этапах. Необходимо, чтобы в общеобразовательном учреждении были созданы специальные условия, облегчающие ребенку передвижение и самообслуживание. Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата школьного возраста принято выделять несколько категорий с учетом особенностей развития и возможностей овладения ими учебным материалом:

– дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств и имеющие психическое развитие, близкое к нормальному. Эти дети успешно справляются с обучением в специальных школах-интернатах по адаптированной массовой программе; многие из них могут быть успешно интегрированы в общеобразовательные школы;

– дети, лишенные возможности самостоятельного передвижения и самообслуживания, с задержкой психического развития и разборчивой речью; эта группа детей в настоящее время обучается на дому или дистанционно по программе массовой школы, что недостаточно, поскольку эти ученики нуждаются в коррекционных занятиях по развитию моторики, пространственной ориентировки и специальном оборудовании;

– дети с задержкой психического развития при детском церебральном параличе, осложненной тяжелыми дизартрическими нарушениями, недоразвитием речи; для детей этой группы необходимы корректировка программ ряда общеобразовательных предметов, специальные методы развития речи и коррекции нарушений звукопроизношения; в настоящее время многие из этих детей снимаются даже с надомного обучения из-за трудностей установления с ними речевого контакта; для работы с ними нужны специально подготовленные специалисты;

– дети с детским церебральным параличом с умственной отсталостью различной степени тяжести; эта категория детей в наибольшей степени нуждается в разработке разноуровневых программ и различных организационных форм обучения; особое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла;

– дети с детским церебральным параличом в сочетании с нарушениями слуха и зрения разной степени выраженности; эта группа детей нуждается в разработке различных организационных форм обучения (специальные отделения, классы, группы при школах, интернатах), в создании особых учебных планов и программ обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных организациях: ²

• 
  предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
  
• 
  помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
  
• 
  психологическое обеспечение образовательных программ;
  
• 
  развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
  
• 
  определение наиболее адекватных путей и средств коррекционной работы с ребёнком;
  
• 
  прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития, резервных возможностей;
  
• 
  реализация коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.
  

• 
  Соблюдение интересов ребенка (специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка).
  
• 
  Мультидисциплинарность (согласованность, тесное взаимодействие в работе команды специалистов).
  
• 
  Непрерывность (гарантированность непрерывность помощи на всех этапах сопровождения)
  
• 
  Системность сопровождения
  
• 
  Комплексность сопровождения ( включение в процесс сопровождения специалистов не только педагогического, но и медицинского профилей).
  

Одна из моделей организации такого сопровождения — создание в школе психолого-медико-психологического консилиума (ПМПк), результатом работы которого будет разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП).

В рамках организации индивидуально ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем (классным руководителем, возможно — учителями предметниками) под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (руководителя ПМПк) в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума разрабатывается Индивидуальная образовательная программа.

Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в рамках ОУ и продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.

Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Индивидуальная образовательная программа — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Особенности психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных организациях:

- последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция её нарушений;

- коррекция высших корковых функций;

- воспитание устойчивых форм поведения и деятельности;

- профилактика личностных нарушений.

В целях осуществления качественной системы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных организациях простраивается система взаимодействия по всем организационно-содержательным, научно-методическим вопросам сопровождения, коррекции, социализации и интеграции детей с проблемами в развитии.⁴