Оптимизация преподавания иностранного языка в вузе. Высшее образование для xxi века: xi международная научная конференция. Москва, 27-29 ноября 2014 г.: Доклады и материалы / Отв ред. С. Ф. Щербак. — М



Pdf просмотр
страница86/104
Дата06.10.2019
Размер1,51 Mb.
#79218
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   104
Ключевые слова: апробация, трудоёмкость, промежуточный
контроль, рубежный контроль, итоговая аттестация, лингво-
стилистический анализ, культура речевого общения.
В 2013/2014 учебном году в группе 2-го курса факультета
Международных отношений и туризма (направление «Лингвистика», квалификация: бакалавр) прошла апробация курса «Практикум по культуре речевого общения первого иностранного языка». Общая трудоемкость дисциплины, составляет 19 зачетных единиц (684 часа) и охватывает 4 последовательных учебных семестра (4-ый, 5-ый, 6- ой, 7-ой), включающих аудиторную, самостоятельную работу студентов, а также промежуточную (зачет, экзамен) и итоговую
116

аттестацию в формате экзамена. Данная дисциплина тесно связана и служит продолжением и развитием дисциплины «Практический курс первого иностранного языка» и таким образом расширяет, углубляет и совершенствует иноязычную коммуникативную компетенцию, сформированную ранее.

В данной статье описываются цели и задачи курса, методы и приёмы, используемые на занятиях, и приводятся результаты апробации первого этапа курса ПКРО первого ИЯ (4-ый семестр), на который отводилось 72 часа практических занятий. В качестве итоговой аттестации проводился зачёт.
Целью освоения дисциплины «Практикум по культуре речевого общения первого иностранного языка» является развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции будущего бакалавра по направлению подготовки «Лингвистика» для осуществления межкультурных контактов в типичных ситуациях повседневной, образовательной, социально-культурной и профессиональной (профессионально-деловой и профессионально- научной) сфер общения, а также для эффективного решения практических задач при осуществлении основных видов профессиональной деятельности, определяемых квалификационной характеристикой выпускника-бакалавра.
Основными задачами курса данного этапа обучения являлись:

овладение иностранным (английским) языком как средством межкультурного общения и инструментом познания культуры стран(ы) изучаемого языка, в т. ч. их лингвокультуры;

развитие способности соотносить языковой материал с ситуацией и сферой общения, грамотно выстраивать и осуществлять самостоятельную коммуникативно- познавательную деятельность на изучаемом языке в соответствии с коммуникативной задачей;

формирование и расширение лингвистической, прагматической и социокультурной компетенций.
В качестве основного учебного пособия был апробирован материал учебно-методического комплекса Upstream B2+ уровень Upper-
Intermediate, авторов Virginia Evans, Bob Obee (Express Publishing,
2008)
. В УМК данного пособия входит книга для студента (Student's
Book) с аудиоприложением, рабочая тетрадь cтудента (Student’s
Workbook
) также с аудиоприложением для выполнения заданий по аудированию как в аудитории так и в качестве домашней работы.
117


Материалы рабочей тетради гармонично дополняют и расширяют содержание основного учебного пособия, что помогает усилить мотивацию и восприятие студентов, а также разнообразить форму учебной деятельности. Результаты апробации показали, что пособие отвечает требованиям программы учебной дисциплины и способствует решению следующих учебных задач:

расширение словарного запаса студентов по рассматриваемым темам;

закрепление и активизация лексического и грамматического материала;

развитие навыков и умения таких видов говорения, как беседа, дискуссия, интервью;

развитие навыков речевого этикета в соответствии с речевой интенцией;

развитие навыков и умения аудирования;

развитие навыков и умения письменной речи (эссе, отзыв);

развитие навыков и умения ознакомительного, просмотрового и поискового чтения;

развитие навыков работы со словарями и справочной литературой;

приобретение навыков стилистического анализа художественного текста необходимых для их последующего развития в ходе освоения курса «Стилистический анализ текста» (5-й семестр).
В процессе апробации курса использовался коммуникативный метод для развития и отработки навыков устной речи, речевого этикета.
Коммуникативный метод предполагает усвоение и владение иностранным языком непосредственно в функции общения, что согласуется с основными дидактическими принципами обучения.
Также применялся интерактивный подход с широким использованием интернет-ресурсов. В процессе обучения, при подготовке к занятиям и на аудиторных занятиях, к работе привлекались материалы интернет-ресурсов изначально не предназначенные для учебных целей (например, объявления о поиске работы, сайты магазинов, прогноз погоды, меню ресторанов, интерактивные карты и т.д.) Таким образом обеспечивалась работа студентов с источниками информации, с которыми носители языка сталкиваются ежедневно, и именно в той форме, в которой эта
118

информация представлена в реальной жизни. Задания с использованием интернет-ресурсов, имитирующие реальность, варьировались по своей форме и содержанию, но все они носили проблемный креативный характер и были направлены на активизацию активной лексики, мыслительных процессов и самостоятельной работы студентов. Таким образом, в процессе данного вида работы студенты овладевали не только учебным материалом, но и усваивали определённые стратегии поведения и речевой этикет носителей изучаемого языка.

На данном этапе обучения произошло знакомство студентов- лингвистов с одним из лучших образцов английской прозы, романом автора Джейн Остин «Разум и Чувства» (J. Austen. Sense and
Sensibility). Аспект чтения сопровождался составлением опорных конспектов с последующим лингвистическим и стилистическим анализом текста (начальный этап); чтение и обсуждение статей из
Encyclopaedia Britannica были посвящены таким выразительно- изобразительным качествам речи как образность речи и стилистическим приёмам (Figures of Speech / Stylistic Devices)
(начальный этап). Чтение статей сопровождалось работой над составлениeм глоссария.
Текущий контроль предусматривал оценку посещаемости занятий студентами, их активное участие в работе на занятиях, фронтальный опрос, а также качество подготовки к занятиям. Рубежный контроль проводился по прохождении определённого тематического блока и являлся проверкой усвоения лексического и грамматического материала (грамматические / лексические тесты, диктанты, квизы), а также контролем развития речевых (устных и письменных) навыков и умений на основе пройденного лексико-грамматического материала, степень адаптации к речевым ситуациям, умение вести диалог, развитие темы высказывания, целостность и связность высказывания
(монологические сообщения, беседы-диалоги, диалогический этюд с партнёром по группе на заданную тему, написание эссе, творческие задания и т. д.).
Собственно зачёт являлся контролем всех вышеперечисленных видов контроля («ползучий» контроль) и проводился на занятиях параллельно с основным курсом обучения и учитывал качество выполнения обязательных заданий по темам/модулям курса в течение учебного периода (семестра).
119


Выводы
1.
Результаты апробации дисциплины выявили повышенный интерес студентов группы к изучаемому курсу;
2.
Был отмечен особый интерес студентов-лингвистов к художественному тексту как объекту филологического анализа;
3.
В ходе апробации были выявлены трудности, связанные с выходом студентов на неподготовленную речь, привязкой к тексту;
4.
Вызывали затруднения такие фонетические аспекты языка, как специфика артикуляции некоторых звуков, интонации, акцентуации и ритма речи, что, соответственно, потребует дальнейшей отработки на последующих этапах обучения;
5.
В целом, первые результаты апробации дисциплины
«Практикум по культуре речевого общения первого иностранного языка» показали, что сильной стороной курса является использование современных интерактивных методик, которые, в свою очередь, повышают эффективность внедрения курса в учебный процесс и его результативность, а также способствуют формированию у студентов речевой компетенции на английском языке.

Каталог: nauchnaya -> publications -> 2014 -> conf materials
publications -> Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
publications -> Доклады и материалы Выпуск 10 Москва
publications -> Доклады и материалы Выпуск 8 Москва
publications -> Международная академия наук педагогического образования
publications -> Доклады и материалы Выпуск 7 Москва
publications -> Доклады и материалы Выпуск 3 Москва
publications -> Доклады и материалы Выпуск 9 Москва
publications -> Доклады и материалы Под общей редакцией доктора философских наук, профессора И. М. Ильинского
publications -> Российская телевизионная аудитория: дифференциация и типологические группы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   104




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница