Оптимизация преподавания иностранного языка в вузе. Высшее образование для xxi века: xi международная научная конференция. Москва, 27-29 ноября 2014 г.: Доклады и материалы / Отв ред. С. Ф. Щербак. — М



Pdf просмотр
страница56/104
Дата06.10.2019
Размер1,51 Mb.
#79218
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   104
алгоритмом
в настоящей статье понимается набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий.
В качестве наглядности предлагается простой алгоритм, состоящий из четырех этапов: 1) выбора и постановки задачи; 2) подготовки средств решения задачи; 3) осуществления решения; 4) анализа и оценивания результатов. Первый этап обычно задается преподавателем или формируется преподавателем совместно со студентом, второй этап выполняется студентом либо под контролем преподавателя, либо самостоятельно. Третий этап выполняется студентом под контролем преподавателя. Четвертый этап выполняется преподавателем совместно со студентом. Степень контроля преподавателя может варьироваться, в зависимости от выполняемой деятельности, от минимальной до крайне жесткой.
Постановка и решение более сложных задач может осуществляться путем их разбиения на ряд более простых и решения этих более простых задач по типу осуществления серии алгоритмов. В процессе выполнения действий, заданных алгоритмом, обучающийся получает в свой арсенал определенное количество опыта, который в своей совокупности и формирует знание в области дисциплины.
С точки зрения модели преподавания иностранного языка процесс представляется более сложным и наполненным. Под
моделью
в настоящей статье понимается система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, упрощённое представление реального устройства и / или протекающих в нём процессов, явлений. Педагогика высшей школы рассматривает иерархическую модель преподавания, состоящую из трех уровней: внутрипредметного или локального, межпредметного или частносистемного и практического или системного. Философия образования рассматривает четвертый, макроуровень, уровень социума в целом или уровень ментальности. При этом необходимо
63

учитывать, что моделирование на каждом этапе учитывает две стороны деятельности преподавателя: 1) моделирование собственно предметного содержания и 2) моделирование учебно-познавательной деятельности обучаемого.
С учетом вышесказанного становится более очевидным перечень задач, которые должны решаться педагогом в процессе преподавания иностранного языка (и не только): 1) образовательных
(компетентностных и прагматических), 2) воспитательных (с точки зрения личности как индивидуума и как единицы общества) и 3) идеологических (с точки зрения общества, его будущих перспектив).
Говоря о собственно образовательных задачах, можно рассматривать два их типа: так называемые «прагматические», решаемые на первом, внутрипредметном, и на втором, межпредметном, уровне, и так называемые «компетентностные», решаемые на третьем, практическом, уровне и на четвертом, макроуровне. Прагматические задачи, решаемые на первом уровне, как раз и представляют собой весь спектр классических задач обучения иностранному языку, традиционно рассматриваемых с точки зрения освоения средств иноязычного общения (лексических, грамматических, фонетических, стилистических) путем основных видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма). Говоря о межпредметном уровне, прагматические задачи обучения иностранному языку (и не только) здесь могут рассматриваться с точки зрения проработки смыслового наполнения задачи и анализа характера осуществляемой деятельности. Например, при выборе задачи работы с текстом и постановке задачи по переводу статьи экономического характера работа на межпредметном уровне рассматривает проработку, в частности, на понятийном и проблемном уровне (связь с экономикой, юриспруденцией и т.д.), анализ способов организации и предъявления автором текста материала (связь с психологией, менеджментом и т.д.), анализ способов воздействия на читателя (связь с психологией, культурологией, маркетингом), а также анализ причин выбора данного материала для проработки
(психология) и характера осуществляемой деятельности по переводу, оформлению и форме его предъявления (психология, менеджмент, деловая коммуникация).
Что касается компетентностных образовательных задач, решаемых на третьем, практическом или системном, и на четвертом, макроуровне, то следует еще раз подчеркнуть их критическую
64

значимость в процессе преподавания иностранного языка (и не только).
С точки зрения направленности, на системном уровне компетенции могут рассматриваться как личностные
(общекультурные), значимые для самого индивидуума, и общественно направленные (профессиональные), необходимые для самореализации личности в обществе, в целом, и в профессиональной деятельности, в частности. Профессиональные компетенции могут, в свою очередь, разделяться на предметные
(или узкопрофессиональные), решающие задачи с точки зрения изучаемой предметной области, и на собственно профессиональные, решающие более широкие задачи. Образование сегодня, необходимым образом ориентированное на запрос рынка труда (как части общественной формации), уделяет особое внимание компетентностному подходу.
Таким же образом, преподавание иностранного языка должно быть нацелено на формирование компетенций по трем указанным выше направлениям: общекультурному, узкопрофессиональному, профессиональному.
В широком смысле, любое направленное осуществление той или иной деятельности способствует формированию той или иной компетенции. Задача преподавателя на третьем, системном уровне заключается в соотнесении определенных видов деятельности с той или иной компетенцией и в формировании у учащихся понятийной связи между ними, а также в формировании у учащихся понятийной связи между осваиваемыми компетенциями и их практической значимостью на личностном, узкопрофессиональном и собственно профессиональном, или общественном, уровне. То есть, работа происходит в области формирования «осмысленности» выполняемых учащимися видов работ. Практика показывает, что именно эта деятельность преподавателя способствует существенному повышению у студентов уровня мотивации в процессе обучения и, как следствие, оптимизации образовательного процесса. При этом компетентностному анализу и проработке могут и должны подвергаться не только все виды учебной деятельности, осуществляемые на первом и втором уровне модели преподавания, но также и виды деятельности, связанные с организацией учебного процесса (студенту важно понимать, почему, например, этот материал он получил готовым, а этот должен подобрать сам, и чему
65

это его учит), а также виды деятельности, описываемые в изучаемом материале.
На четвертом уровне, уровне ментальности, решение образовательных компетентностных задач связано с соотнесением определенных видов деятельности, а также формируемых у учащихся компетенций, с системой общественных ценностей, с ориентацией студентов в процессе выстраивания собственной системы ценностей, с помощью в развитии у них критического мышления. То есть, работа, так же как и на предыдущем уровне, происходит в области формирования «осмысленности» осуществляемой учащимися деятельности, только с точки зрения более высоких, ценностных критериев. Философия рассматривает образование как предельно широкое социокультурное, социально-экономическое и собственно педагогическое явление, которое тесно связано, может и должно работать на уровне ментальности общества, его стремления к воспроизводству в каждом последующем поколении собственных культурных традиций и нравственных устоев. Современные тенденции развития общества все ярче высвечивают потребность в способной критически мыслить личности. С другой стороны, весь опыт развития указывает на опасность поверхностного отношения к защите системы ценностей, выработанных человечеством.
Основываясь на опыте работы, можно с уверенностью заявить, что работа на данном уровне еще больше повышает уровень мотивированности студентов к обучению, формирует у них ответственную, осознанную позицию в образовательном процессе.
Вторая группа задач, решаемых педагогом в процессе преподавания, относится к группе воспитательных. Данные задачи решаются на третьем, системном, и на четвертом, макроуровне. Хотя, казалось бы, они явно не связаны с прагматическими образовательными задачами, их неразрывная связь с компетентностными образовательными задачами очевидна: невозможно владеть той или иной компетенцией, не зная того, как и где ею правильно пользоваться. Воспитательные задачи, с точки зрения направленности, могут разделяться на задачи по воспитанию личности как индивидуума и задачи по воспитанию личности как единицы общества. Воспитание в данной статье понимается как целенаправленное и систематическое формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной (в том числе, производственной) и культурной жизни. Таким образом, при
66

проработке выбранного материала (выполнения алгоритма преподавания) необходимо постоянное отслеживание выполнения воспитательных задач, а именно, соотнесение выполняемых видов деятельности с интересами личности и общества, с существующими правилами, принципами и подходами, а также с выработанной обществом системой ценностей.
Схожим образом решаются и задачи третьей группы, а именно, общественные или «идеологические» задачи, связанные с позицией личности по отношению к обществу, к системе выработанных им ценностей. Данные задачи решаются на четвертом, макроуровне.
Образовательный процесс, а значит, и преподавание отдельной дисциплины, например, иностранного языка, не могут и не должны отгораживаться от той среды, в которой существуют. Более того, существуют задачи по защите, улучшению и воспроизводству этой среды, если этим не заниматься, то может возникнуть угроза самому ее существованию. И лучше, если этим будут заниматься осознанно.
Иноязычное общение предполагает взаимное проникновение и взаимодействие не только на уровне языковых средств, но и на уровне различных культур. В этом смысле, умение решать задачи по отстаиванию культурных и ментальных ценностей общества, к которому принадлежит личность, вступающая в процесс иноязычного общения, может вообще рассматриваться в качестве профессиональной компетенции при обучении иностранному языку.
Значимость уровня ментальности в иерархической модели преподавания уже была описана ранее, и следует учитывать важность и значимость задач, решаемых на этом уровне.
Какую же роль может и играет использование компьютерных и интернет-технологий в преподавании иностранного языка? Исходя из опыта работы, можно выделить два основных аспекта: 1) данные технологии являются важным подспорьем на каждом этапе осуществления учебной деятельности от выбора и постановки задачи до анализа и оценки результатов ее выполнения; 2) данные технологии, при правильном использовании, обязательно повышают эффективность образовательного процесса за счет присущих им дидактических признаков и возможностей. При этом данные аспекты наблюдаются на уровне решения двух задач: 1) как формирования у обучающихся системного знания по учебной дисциплине, так и 2) организации учебной деятельности определенной структуры.
67


Нет смысла описывать конкретное применение компьютерных и интернет-технологий в конкретных случаях, разнообразие возможностей их применения ограничивается лишь решением преподавателя и требованиями ставящейся задачи, а также соотнесением данных требований с дидактическими и функциональными возможностями этих технологий. Следует лишь отметить прямую зависимость роста эффективности выполняемого вида деятельности от степени «реалистичности» или приближенности к реальной жизненной ситуации, достигаемых с помощью применения компьютерных и интернет-технологий. Например, грамматический тест на сайте реальной компании воспринимается с гораздо большим интересом, чем обычный тест в электронном виде, а смысл какого-либо выражения или конструкции, использованных реально существующим лицом (например, политиком), услышанных в репортаже, с которым можно работать благодаря возможностям интернет-технологий, воспринимается и усваивается гораздо лучше и быстрее по сравнению с таким же выражением или конструкцией, проработанных традиционным путем. Точно также, работа с материалами, предъявленными с помощью компьютерных и интернет-технологий (в электронном виде, по электронной почте —
имитация делового сотрудничества), оказывается более организованной, чем работа с обычными раздаточными материалами.
Подводя итоги, можно заключить, что использование компьютерных и интернет-технологий в преподавании иностранного языка (и не только) продиктовано сегодня двумя основными причинами: 1) современными тенденциями развития общества, связанными с глобальным процессом его информатизации, и 2) мощным ресурсным потенциалом, которым обладают данные технологии, и который может в значительной степени способствовать повышению эффективности образовательного процесса.
Представляется, что степень использования компьютерных и интернет-технологий в преподавании, учитывая их возможности, в перспективе, будет только возрастать. При этом звучащее в заголовке статьи словосочетание «на основе» не должно восприниматься как определяющее. Как известно, можно рассматривать три способа осуществления технологии: как проникающей, как основной или определяющей, а также как монотехнологии. Исходя из опыта работы, автор на сегодняшний день, безусловно, рассматривает использование компьютерных и интернет-технологий в процессе
68

обучения иностранному языку как проникающих, причем степень их проникновения зависит от целей и задач преподаваемой дисциплины.
Необходимо учитывать, что в условиях использования компьютерных и интернет-технологий меняется и характер ролей обучающего и обучаемого, и их взаимоотношения. Функции преподавателя смещаются от функций источника и «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в сторону наставничества и консультирования. Время, тратившееся ранее на передачу данных, высвобождается для решения творческих и управленческих задач. Одновременно с этим, роль обучаемого как пассивного «потребителя» информации (наблюдателя) меняется на роль активного «преобразователя» информации (полноправного участника образовательного процесса).
Взаимоотношения преподавателя и студента из иерархических становятся партнерскими. При этом роль преподавателя становится еще более объемной, так как требует организации более сложных видов деятельности.
В то же время перед преподавателем ставится дополнительная задача по осуществлению контроля за применением компьютера в процессе обучения, поскольку наблюдается ряд противоречивых последствий влияния на развитие личности: например, по данным психологов, компьютеризация может сопровождаться подавлением интеллектуального начала в мышлении, несмотря на то, что способствует усилению логического мышления; или компьютеризация может быть как средством более полного освоения мира, так и средством ухода от него.
Таким образом, роль преподавателя остается не только ведущей, но и становится более сложной в предлагаемых обстоятельствах, и он должен быть готов ответить на вызов, который ставит перед ним время.

Каталог: nauchnaya -> publications -> 2014 -> conf materials
publications -> Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
publications -> Доклады и материалы Выпуск 10 Москва
publications -> Доклады и материалы Выпуск 8 Москва
publications -> Международная академия наук педагогического образования
publications -> Доклады и материалы Выпуск 7 Москва
publications -> Доклады и материалы Выпуск 3 Москва
publications -> Доклады и материалы Выпуск 9 Москва
publications -> Доклады и материалы Под общей редакцией доктора философских наук, профессора И. М. Ильинского
publications -> Российская телевизионная аудитория: дифференциация и типологические группы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   104




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница