Обзор основных теорий

Мотивационная сфера

Подмотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потреб­ности, а под мотивацией - всю совокупность различных побуждений: мотивов, по­требностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или диспозиций, идеалов и т. п., что в широком смысле подразумевает детерми­нацию поведения вообще.

Потребности - первоисточник психической активности ребенка

Потребность - переживаемое состояние внутреннего напряжения, возни­кающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником ак­тивности.

Безусловно, человек испытывает в первые месяцы своей жизни преимуще­ственно физиологические потребности - в пище, питье, тепле и тому подобном, и нет возможности говорить о наличии у него каких-либо мотивов и тем более цен­ностей, интересов, убеждений. Однако именно этот период - период младенчест­ва - исключительно важен для формирования и дальнейшего развития всего мо- тивационного комплекса человека. Следовательно, на этом этапе онтогенетиче­ского развития совершенно необходимо рассмотреть те первые социально обу­словленные потребности, которые впоследствии, претерпев качественные преоб­разования, будут предопределять не только уровень, но и направленность всей активности человека.

В рамках психоаналитической традиции младенец представляется сущест­вом, находящимся во власти инстинктивных

влечении своего организма, полностью погруженным в его переживания, и в соответствии с этим эгоизм и самолюбие ребенка выступают в качестве первич­ных социальных мотивов человека.

Физиологические потребности

- потребности, существенные для физического выживания человека. В эту группу включаются потребности в пище, питье, кислороде, в физической активно­сти, сне, защите от экстремальных температур и в сенсорной стимуляции.

Ребенок, начиная с младенческого возраста, находится во власти сексуаль­ных влечений, данных в их начальной, т. е. прегенитальной, форме, он не нужда­ется во внешнем мире

и не стремится к нему, представляя собой, таким образом, «чистейшее на­слаждающееся Я». Только с началом второго месяца у ребенка возникает опре­деленный интерес к внешнему миру и возможность выйти в своей активности за пределы непосредственных влечений и инстинктивных тенденций (Фрейд 3., 1998).

По концепции Ж. Пиаже, первый год жизни ребенка определяется как пери­од абсолютного эгоцентризма - «солипсизм первого года жизни», в течение кото­рого младенец ограничивается в большей степени удовлетворением простейших жизненных потребностей (Пиаже Ж., 1994).

«Солипсизм первого года жизни»

(от лат. solus - единственный + ipse - сам) - период абсолютного эгоцен­тризма ребенка.

В противовес этим взглядам выступает Л. С. Выготский, который полагает, что даже самые элементарные жизненные потребности младенца могут быть удовлетворены не иначе как с помощью взрослых, ухаживающих за ним, и в пер­вую очередь матери. В этом смысле младенец представляет собой «максимально социальное существо», ибо все в его поведении

вплетено и воткано в социальное и первый контакт с действительностью оказывается целиком и полностью социально опосредованным (Выготский Л. С, 1984).

Личностные мотивы

• 
  в процессе общения реое-нок рассматривает взрослого как ласкового доброжелателя, который выступает также центральным объектом познания и дея­тельности.
  

Мотив общения у М. И. Лисиной включает в себя три основные потребности:

1. 
   потребность во впечатлениях - познавательные мотивы,
   
2. 
   потребность в активной деятельности - деловые мотивы,
   
3. 
   потребность в признании и поддержке - личностные мотивы (Лисина М. И., 1986).
   

• 
  взрослый представляет собой не только источник познания о внеситуа­тивных объектах, но выступает партнером по обсуждению причин и связей физи­ческого мира.
  

В первом полугодии жизни ведущим мотивом общения ребенка с взрослым является личностный мотив. Он олицетворяется в персоне взрослого как ласково­го доброжелателя, который в то же время служит центральным объектом позна­ния и деятельности малыша.

Начиная со второго полугодия и позднее, вплоть до 2-х

с половиной лет, ведущую роль в становлении психического развития ре­бенка занимает деловой мотив общения. Он воплощается в лице взрослого как искусного партнера по игре, образца для подражания и эксперта по оценке умений и знаний ребенка.

Аффилиативная потребность

Аффилиативная потребность - потребность в общении, в эмоциональных контактах, стремление быть среди других людей.

В соответствии с концепцией А. Маслоу, первичной социогенной потребно­стью ребенка является потребность в аффили-ации. Рассматривая развитие по­требностей в онтогенезе, Маслоу считает, что, рождаясь, человек обладает лишь одними физиологическими потребностями и, возможно в очень слабой, зачаточ­ной форме, потребностью в безопасности, которая проявляется в реакции испуга. Только спустя несколько месяцев ребенок начинает выказывать первые признаки социальной привязанности и избирательной любви к окружающим. Спустя еще некоторое время малыш, окруженный любовью и заботой родителей, чувствуя се­бя в безопасности, может обнаружить стремление к автономности, независимо­сти, потребность в достижении какой-либо цели, в уважении, в оценке, в похвале (Маслоу А., 1999).

X. Хекхаузен под аффилиацией подразумевает определенный класс соци­альных взаимодействий между людьми, имеющих повседневный и в то же время фундаментальный характер. Основным содержанием аффилиации является об­щение людей друг с другом (в том числе и общение с людьми незнакомыми или малознакомыми), которое приносит удовлетворение, увлекает и обогащает обе стороны. При этом целью человека, стремящегося к аффилиации, является поиск если не любви со стороны своего партнера по общению, то, по крайней мере, его приятия, дружеской поддержки и симпатии (Хекхаузен X., 1986, с. 289).

Многие исследователи-персонологи утверждают, что фундамент детской личности закладывается в самый ранний период взаимодействия ребенка с уха­живающим за ним взрослым, при этом наиболее важную роль играет их аффек­тивная связь.

Потребность в любви, эмоциональной привязанности является одной из главенствующих потребностей, которая способна в значительной мере опреде­лять не только поведение, но и всю жизнь человека. Так, еще в психоанализе 3. Фрейда, а в настоящее время и в концепциях большинства психологов и психоте­рапевтов невроз понимается как нервно-психическое расстройство, в основе ко­торого лежит неудовлетворенная, как правило в детстве, потребность в любви. Данный пример является яркой демонстрацией значимости удовлетворения люб­ви и эмоциональной привязанности у ребенка в раннем детстве.

Условия развития мотива аффилиации

Только постоянный эмоциональный контакт между матерью и младенцем, включающий в себя наряду с вербальными средствами общения тактильные ощущения - ласки, поцелуи, объятия, способен удовлетворить потребность в любви у ребенка на раннем этапе развития.Уайт полагает, что если родители бы­стро реагируют на плач ребенка, то он накапливает позитивные представления; если же они отвечают не сразу, то у малыша происходит накопление негативных эмоций, которые в своей сумме влияют на создание у ребенка сомнений, любят ли его, заботятся ли о нем (Уайт Б., 1982).

Диаметрально противоположным подтверждением важности удовлетворе­ния потребности в аффилиации являются случаи госпитализма - «приобретения» нашей цивилизации, а также результаты ряда своеобразных экспериментальных исследований (эксперименты Г. Харлоу на обезьянках, Троника «с каменным ли­цом», исследования Дж. Боулби, М. Эйнсворт и др.).

Исследования

«Эксперимент с каменным лицом» Троника. Согласно идее Троника, основ­ная детерминанта развития детей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального общения между ребенком и ухаживающим за ним взрослым. В ходе поставленного эксперимента родителя просили прекратить на время общение с ребенком (3 мес), но, продолжая смотреть на малыша, придать своему лицу застывшее или отсутствующее выражение. У младенца это вызыва­ло сначала удивление, затем он пытался повлиять на родителя улыбкой, гулени­ем и двигательной активностью. Через несколько минут поведение младенцев на­чинало меняться. Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выгля­дели страдающими. Некоторые из детей реагировали на безучастность родителя хныканием, переходящим в непрерыгный плач, у кого-то текли слюни и развива­лась икота.

Этот эксперимент продемонстрировал весомость и важность эмоциональ­ного общения между родителями и детьми.

Данные исследований со всей убедительностью демонстрируют, что лише­ние младенца любви создает реальную угрозу не только для его психического и физического здоровья, но порой и для самой жизни малыша. Таким образом, можно утверждать вслед за А. Маслоу, что депривация потребности в любви пато­генна (Маслоу А., 1999).

Потребность в безопасности, или базальное доверие к жизни

Потребность в безопасности - это потребность ребенка в стабильности, защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в структуре жизни, ее упорядоченности, наличии определенных привычек и правил, в том числе и огра­ничений и т. п. (Маслоу А., 1999).

В зависимости от степени удовлетворения потребности в аффилиации у ребенка будет развиваться доверие (недоверие) к другим людям и к окружающе­му миру вообще.

В соответствии с психосоциальной теорией развития Э. Эриксона, в период до 1 года у ребенка формируется базальное чувство доверия. В случае положи­тельного формирования этого чувства социальный мир будет восприниматься малышом как безопасное, стабильное место, что и является главным условием дальнейшего развития здоровой личности (Э. Эриксон, 1986).

Понятие базального чувства доверия можно соотнести с потребностью че­ловека в безопасности. Эта потребность, как

показывает А. Маслоу, проявляется особенно ярко и наглядно у младенцев.

Ребенок реагирует на угрозу гораздо более непосредственно, чем взрослый человек, так как воспитание и культурные влияния еще не научили его подавлять и сдерживать свои реакции. Взрослый человек, даже ощущая угрозу, может скрыть свои чувства, смягчить их проявление настолько, что они останутся неза­меченными для стороннего наблюдателя.

Реакция же младенца настолько сильна и непосредственна, что все его су­щество реагирует на внезапную угрозу - на шум, яркий свет, грубое прикоснове­ние, потерю матери, вид незнакомого человека и т. д. (Маслоу А., 1999).

Потребность в безопасности у детей проявляется также и в их тяге к посто­янству, к упорядочению повседневной жизни. Малышу необходимо, чтобы этот мир был предсказуем, размерен и организован.

Гипотеза несоответствия

- положение когнитивной теории, согласно которому в возрасте примерно 7 месяцев дети создают образы, схемы знакомых объектов. Когда перед ребенком появляется новый объект, не соответствующий уже известным ему образам, он испытывает неуверенность и тревогу.

Так, в соответствии с гипотезой несоответствия в когнитивной теории, в возрасте примерно 7 месяцев младенцы конструируют схемы всего знакомого. Ко­гда перед ребенком появляется новое изображение или новый объект, отличный от тех, что ему знакомы, он испытывает тревогу. Этим объясняется

боязнь незнакомых людей, которая может сопровождать ребенка практиче­ски до 2 лет. Всякая же несправедливость или проявление непоследовательно­сти, непостоянства со стороны родителей вызывают у ребенка также тревогу и беспокойство. В данном случае, как считает Маслоу, главную роль играет не столько несправедливость как таковая и даже не боль,связанная с ней, сколько

то обстоятельство, что несправедливость или непоследовательность за­ставляет ребенка ощутить непредсказуемость мира, его опасность, и это убежда­ет ребенка в том, что этому миру доверять нельзя.

Следовательно, формируемое у ребенка на подсознательном уровне базо­вое доверие к миру и удовлетворяемая в достаточной мере потребность в безо­пасности являются в своей совокупности еще одним фактором, влияющим на дальнейшее формирование характера ребенка, его будущей жизненной позиции, способности противостоять жизненным трудностям и невзгодам.

Потребность в новых впечатлениях

Приблизительно на 3-5-й неделе жизни ребенок начинает проявлять при­стальный интерес к тому, что происходит вокруг. Это выражается в появлении у малыша зрительного сосредоточения, что в свою очередь способствует измене­нию поведенческих характеристик ребенка. Исследователи называют это началом проявления потребности в информации или потребности в новых впечатлениях.

Потребность в новых впечатлениях - стремление к восприятию и познанию всего нового.

Условия развития потребности в новых впечатлениях

Л. И. Божович полагает, что потребность в новых впечатлениях порождает­ся включением в жизнедеятельность ребенка коры головного мозга (Божович Л. И., 1968). Различные формы спонтанной активности, наблюдаемые в этом возрас­те, также име- , ют большое значение для формирования будущей познаватель­ной активности.

Ш. Бюлер и ее коллеги, изучив поведение младенцев в этом возрасте, об­наружили, что полноценные движения конечностями ведут к развитию у младенца мускульного контроля, а это впоследствии формирует его будущую игровую ак­тивность. Эти движения проявляются в ранних попытках ребенка что-либо иссле­довать: во-первых, играя с пальчиками на своих руках, он стремится понять, что же можно с ними делать; во-вторых, младенец пытается «изучить» характеристи­ки тех предметов, которые он берет в рот и которыми он чуть позже всячески ма­нипулирует (Vernon M., 1971).

Таким образом, эти комбинированные «исследования» малыша, основан­ные на его визуальных и тактильных ощущениях, являются важной особенностью поведения младенца. Они дают ребенку возможность открыть и понять перма­нентную природу предметов, их внешний вид, их свойства и назначение.

Процесс развития и усложнения первичной потребности ребенка в новых впечатлениях естественно и органично приводит к росту его познавательной по­требности, которая «толкает ребенка все шире и глубже входить в окружающую среду и овладевать ею» (Божович Л. И., 1968, с. 202).

Здесь необходимо отметить, что, в отличие от первых 6- 7 месяцев, более или менее независимых от внешних обстоятельств, достижения ребенка от 8 ме­сяцев до 2 лет ни в коем случае не обеспечиваются сами собой, им необходима специальная организация со стороны взрослого человека. И к сожалению, лишь один из десяти малышей действительно достигает того уровня развития, которого он мог бы достичь. Именно этот период - примерно с 8 месяцев и до 2 лет - явля­ется периодом, когда любопытство ребенка достигает максимума.

Мнение ученых

А. Маслоу считает, что потребность знать и понимать выражена у ребенка гораздо отчетливее, чем у взрослого человека. Малыша не надо учить любопыт­ству, его можно скорее отучить от любопытства, и именно эта трагедия развора­чивается в детских учреждениях (Маслоу А., 1999).

Мотив достижения

Мотив достижения - это потребность индивида добиваться успехов и избе­гать неудач.

Большинство исследователей, занимающихся проблемами мотивов и моти­вации, признают существование ряда феноменов, связанных с мотивом достиже­ния, которые отчасти наблюдаются уже на первом году жизни ребенка. Феномены, которые могут «мотивационно» быть достигнуты малышом уже в раннем детстве, включают в себя поведенческие повторения, которые Бюлер интерпретировал как «функциональное удовольствие», а Пиаже - как вторичные и третичные цикличе­ские реакции.

Позднее, на втором году жизни, желание ребенка все делать самостоятель­но - «Я сам» (как правило, при кормлении и одевании) - также рассматривается некоторыми авторами как предвестники мотивационного поведения. М. Верной предполагает, что эти модели поведения малыша являются врожденными, а не приобретенными, так как каждый ребенок отдается выполнению какой-то задачи с большим вниманием, настойчивостью и удовольствием, даже не нуждаясь в пози­тивном подкреплении его действий со стороны родителей (Vernon М., 1971). Пиа­же писал, что ребенок повторяет эти действия «забавы ради», с улыбкой и смехом и без какого-либо ожидания результата (Пиаже Ж., 1994). И более того, надо за­метить, что он будет упорно продолжать свое занятие, несмотря на возможные негативные санкции со стороны взрослых.

Однако X. Хекхаузен рассматривает эти феномены как предвестники, но не начало мотива достижения в широком смысле, который предполагает структури­рование ситуации. Первым показателем развития поведения, мотивированного достижением, он считает центрирование ребенка на самостоятельно достигнутом результате в процессе какой-либо деятельности. Выражается это в том, что начи­ная примерно с полутора лет некоторые дети прерывают свои манипуляции с ку­биками во время игры, обращая внимание на свое «произведение», пытаясь его как-то оценить (исследования Хетцер) (X. Хекхаузен, 1986).

Социально научающие ситуации

• 
  ситуации, в которых научение происходит путем на-блюдений за поведе­нием других людей и подражание ему.
  

Подкрепление

• 
  влияния, усиливающие вероятность повторения предшествовавшей им реакции.
  

Нигард, подчеркивая влияние первых опытов социального взаимодействия на развитие мотива достижения у детей, констатирует, что малыши, получавшие положительные оценки за выполнение каких-либо действий в раннем детстве, проявляют высокий мотив достижения в начальной и средней школах. Ребенок, который поощрялся взрослыми за стремление к достижению, будет воспринимать достигнутую цель как потенциальный источник удовольствия и безопасности. Кроме того, такой малыш разовьет в себе ожидания, что его усилия могут быть успешными, если он постарается (Nygard R., 1997). В обратном случае, когда под­крепления носят отрицательный характер, у ребенка не будет стимула к достиже­нию цели, что станет основой доминирования в характере и поведении ребенка мотива избегания каких-либо ситуаций, ведущих его к неудачам.

Резюме

Ребенок в возрасте до 2 лет испытывает не только базовые физиологиче­ские потребности - в пище, питье, тепле и тому подобном, но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, в общении, в новых впечатлениях.

Помимо перечисленных потребностей некоторые исследователи обнаружи­вают в этот период и первые предвестники мотива достижения, который является главным образом продуктом подкрепления со стороны родителей или других лю­дей, образующих первое окружение ребенка.

Вопросы для повторения

1. 
   Почему Л. С. Выготский считал младенцев «максимально социальными существами»?
   
2. 
   Какие основные потребности включает мотив общения?
   
3. 
   Что такое аффилиативная потребность?
   
4. 
   В чем был смысл проведенного Троником «Эксперимента с каменным лицом»?
   
5. 
   Как объясняется тот факт, что в возрасте около 7 месяцев дети испыты­вают неуверенность и тревогу, видя некоторые новые объекты?
   
6. 
   Что, по мнению Хекхаузена, является первым показателем развития по­ведения, мотивированного достижением?
   

• 
  Мотив
  
• 
  Мотивация
  
• 
  Потребность
  
• 
  Мотивационный комплекс
  
• 
  Солипсизм первого года жизни
  
• 
  Мотив общения
  
• 
  Познавательные мотивы
  
• 
  Личностные мотивы
  
• 
  Деловые мотивы
  
• 
  Аффилиативная потребность
  
• 
  Госпитализм
  
• 
  Базальное чувство доверия
  
• 
  Потребность в безопасности
  
• 
  Гипотеза несоответствия
  
• 
  Потребность в новых впечатлениях
  
• 
  Мотив достижения
  
• 
  Вторичные и третичные циклические реакции
  
• 
  Стремление подражать взрослому
  

Особенности Я-концепции

Я-концепция - это обобщенное представление человека о самом себе, сис­тема его установок относительно собственной личности (Реан А. А., 1999, с. 47).

Я-концепцию можно определить как совокупность всех представлений ин­дивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои по­ступки, образ жизни и т. п. Описательную составляющую Я-концепции часто- ^Лазывают образом Я, составляющую же, связанную с отношением к себе или от­дельным своим качествам, принято называть самооценкой.

Образ-Я

• 
  совокупность образов (чувственных - ощущений, восприятий, представ­лений) и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и дру­гим.
  

Самооценка

• 
  компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983, с. 332).
  

В российской психологии проблемой Я-концепции и близкой научной на­правленностью занимались Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, А. Б. Орлов, В. В. Столин, А. А. Реан и др.

Теоретически с этим понятием связаны такие психологические термины, как самооценка, самосознание, самоактуализация, хотя все они имеют содержатель­ную самостоятельность.

Развитие «телесного» Я-образа

До 3 месяцев младенец, по-видимому, не воспринимает себя как «субъек­та», который хочет и может исследовать окружающий его мир и оценивать его значимость для себя.

В трехмесячном возрасте ребенок начинает проявлять значительный инте­рес к детальному исследованию пространства собственного «Я». Наиболее вы­раженным и значимым проявлением этого является изучение и освоение ребен­ком своего физического тела. Младенец с большим интересом открывает для се­бя собственные руки и пальчики на них, исследует и познает их возможности, со­вершая различные движения, понятные только ему. Ноги в этот возрастной пери­од для ребенка представляют менее действенную часть тела, однако он с удо­вольствием изучает и свои ступни, в том числе и ртом.

К 6 же месяцам ребенка начинают в большей степени интересовать собст­венные ноги, он делает попытки «использовать» их по прямому назначению, под­держивая вертикальное положение тела и совершая первые передвижения. Для малыша открытие того, что он сам может «передвигаться» в этом пространстве, отыскивать в нем то место, которое ему кажется привлекательным, овладевать любыми интересующими его предметами, имеет крайне важное значение. Ведь совершая первые движения (сначала ползком, а потом и перебежками), ребенок обретает столь желанную самостоятельность, самоутверждается, становится увереннее и крепче в своих движениях. Все это приводит ребенка в восторг, и он стремится разделить свою радость со взрослыми.

Ле осознание «телесного Я» у ребенка связано прежде ^Aeeto'c опытом тех движений и действий, которые малыш осуществляет в процессе освоения про­странства своего физического тела. Более целостно Я-образ впервые восприни­мается ребенком при знакомстве со своим отражением в зеркале.

До 8 месяцев очевидно, что ребенка привлекает изображение в зеркале, однако узнает ли он себя, однозначно сказать трудно.

Между 8 и 16 месяцами малыш уже может отличить собственное изображе­ние в зеркале от зеркальных образов других людей, например от ребенка старше­го возраста или взрослого. Именно в этот возрастной период младенец начинает связывать конкретные особенности внешности с чувством своего «Я». Однако ин­тересно, чго если поставить губной помадой яркую метку на носу малыша, то он ее непременно заметит, но станет показывать не на свой нос, а на нос в зеркале.

Примерно в 18 месяцев ребенок уже более не нуждается в каких-то внеш­них подсказках, чтобы установить связь между изображением в зеркале и собой,- он понимает, что видит свой собственный образ. Теперь, если вновь повторить эксперимент с губной помадой, последует иная реакция малыша: он укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит глаза и смущенно улыбнется.

К двум годам познание ребенком себя расширяется еще больше. Он уже не только узнает свое изображение в зеркале, но постепенно начинает осознавать и смысл тех действий, которые совершают взрослые, причесывая или умывая его. Так, двухлетний ребенок, прихорашиваясь сам перед зеркалом, любуется собой, начиная задумываться над понятиями красоты, опрятности, аккуратности (Cicchetti, Beeghly, 1990).

Развитие Я-образа

во взаимодействии с предметами

Приобщение ребенка к предметному миру происходит под влиянием его общения со взрослыми, в результате которого у младенца происходит формиро­вание определенных предпочтений к каким-либо предметам. Ребенку может нра­виться или не нравиться предмет из-за его определенного цвета, формы, запаха или звука, производимою этим предметом или игрушкой.

Одному малышу интересны куклы, потому что они внешне похожи на чело­века, другой же предпочитает тряпичные или плюшевые мягкие игрушки - их при­ятно трогать руками. Узнать о подобных предпочтениях ребенка можно по харак­терному комплексу оживления, который характеризуют радость и нетерпение ма­лыша при приближении к желанному предмету.

Исследования, проведенные психологами, дают основания утверждать, что на первом году жизни у ребенка когнитивно-аффективные компоненты образа своего «Я» еще четко не дифференцированы на позитивные и неиозитивные. Младенцу свойственно эмоционально-положительное переживание «своей субъ- ектности и коммуникативной и предметно-практической деятельности» (Авдеева Н. Н. и др., 1986).

Во втором полугодии жизни ребенка происходит существенное увеличение опыта его взаимодействия с предметами, что постепенно способствует формиро­ванию у малыша представления о себе как о деятеле. Ребенок начинает разли­чать успешность и неуспешность каких-либо своих практических манипуляций, со­ответственно переживая свои достижения или неудачи.

Развитие Я-концепции под влиянием социума

Образ Я и родители

С конца первого месяца общение младенца со взрослыми имеет ситуаци­онно-личностный характер. Это связано с тем, что в этот период своего развития ребенок нуждается в общении со взрослыми прежде всего для удовлетворения своих насущных потребностей, поэтому малыш стремится во всем проявить свою активность, выражая свое эмоциональное отношение к имеющей место ситуации.

Исследования

Как показали исследования группы психологов (Авдеева Н. Н. и др., 1990), младенец до 3 месяцев реагирует только на положительные обращения к нему взрослых и никак не отвечает на интонационно-мимические выражения неодобре­ния или порицания

в его адрес. Это может быть связано с тем, что позитивные «сигналы» бо­лее просты и распознавание их доступнее для ребенка. Или же, по мнению психо­логов, младенец имеет рефлекторную защиту от негативных психологических воздействий, исходящих от тех людей, от которых зависит его существование. Кстати, последний фактор вполне может представлять собой начало того огром­ного количества сознательных и бессознательных защит, присущих личности взрослого человека.

В этот возрастной период ребенок способен очень чутко различать оттенки отношения к нему взрослого, но пока еще не может отличать одного человека от другого. Однако характерно, что безразличие взрослого уже в этом возрасте ма­лыш воспринимает негативно.

В настоящее время считается признанным, что ребенок уже в первые пол­года жизни способен к ограниченной имитации действий своих родителей. Он дви­гает головой, открывает и закрывает рот, даже высовывает язык в ответ на мими­ку родителей. Несмотря на то что движения младенца носят подражательный ха­рактер, совершает их он самостоятельно, без чьего-либо давления или просьбы, что, безусловно, можно считать началом проявления образа Я у ребенка. Более того, совершая какое-либо движение или действие, младенец наблюдает за реак­цией взрослых, познавая таким образом, что в его поведении является дозволен­ным, а что воспринимается укоризненно. Так ребенок приобретает опыт влияния на окружающих: он изучает, как взрослые оценивают его действия, начинает по­нимать, чего от него ждут, и прилагает немалые усилия, чтобы разобраться в том, как ему следует вести себя со взрослыми.

После 6 месяцев постижение своего «Я» развивается в русле общего пси­хосоциального развития младенца. Если рассматривать одну из важных психосо­циальных составляющих в системе человеческих отношений - привязанность к значимым близким - как способ проявления самосознания, то самосознание пер­воначально на эмоционально-чувственном уровне дает основание ребенку осоз­навать себя как: «Я - любимый», «Я - желанный», «Я - привязанный к моим близ­ким». Таким образом, ребенок ощущает свое «Я» таким, каким воспринимают и определяют его взрослые, то есть Я-концепция младенца «помещена» внутрь ро­дительской концепции и из нее рождается.

В соответствии с интерпретацией известного специалиста в области психо­логии развития Г. Крайга понятием «привязанность» обозначают отношения, ха­рактеризующиеся сильной взаимозависимостью, ярко выраженными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями.

Психосоциальное развитие

- развитие природных возможностей человеческой психики в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом; развитие сознания и самосознания в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой, обучение и воспитание, овладение социальными способами взаимодействия (вербальными и невербальными средствами общения).

Младенец старше 6 месяцев способен уже четко и своевременно выразить окружающим свою реакцию на какую-либо конкретную ситуацию. Теперь ребенок уже знает, чего

он хочет, и в случае, если ситуация не нравится малышу или противоречит его ожиданиям, если он испытывает дискомфорт оттого, что чем-то неудовлетво­рен,- он «сердится» и незамедлительно ставит в известность своих родителей, требуя и ожидая изменения ситуации. Если же ребенок чем-то доволен, ему все нравится, ситуация приносит ему желанное и приятное, то младенец спешит опо­вестить окружающих об этом радостным оживлением.

Таким образом, возникновение и формирование осознания своего «Я» у ребенка происходит в результате.его активного взаимодействия с окружающими. В связи с этим взрослым следует иметь в виду, что им необходимо всячески спо­собствовать развитию активного самовыражения ребенка, помогать ему прояв­лять свои желания, свою индивидуальность.

Я и незнакомцы

С 3 месяцев и примерно до конца первого полугодия ребенок начинает раз­личать знакомых и незнакомых людей. Близкого человека, которого ребенок хо­рошо знает, он приветствует радостной улыбкой или просто оживлением. Незна­комца же малыш может «принять» также с радостью, однако степень ее выражен­ности будет заметно меньше. Многое зависит от того, каково у ребенка общее эмоциональное восприятие мира и окружающих его людей, веселый ли он и оживленный в повседневной жизни или же его поведение характеризуют в боль­шей степени спокойствие и безразличие к происходящему вокруг.

Во втором полугодии жизни у ребенка появляется стойкое расположение к родным людям и параллельно развивается отрицательное отношение к незна­комцам.

К 7-8 месяцам ребенок может, проанализировав различные реакции на него со стороны взрослых, сделать выводы о том, кто из окружающих с ним связан и как этот человек к нему относится. Появляющиеся же в поле восприятия ребенка «незнакомцы» уже без труда отличаются от близких людей и родителей и прини­маются ребенком с большой настороженностью.

Можно предположить, что подобное отношение к незнакомым людям явля­ется не просто «реакцией избегания», а своего рода «экспериментом» ребенка, который дает ему возможность узнать об истинном отношении «чужих взрослых» к нему. При этом малыш наблюдает за эмоциональной реакцией близких на «чу­жого» человека. Более «авторитетным» для ребенка является мнение матери, и если мама улыбается незнакомцу и голос ее звучит мягко, ласково, спокойно, то и малыш уже смелее обращает свой взор в его сторону, постепенно привыкая к этому человеку и «принимая» его.

Отражение «Я-фактора» в речи

Проявление особенностей образа Я в речи ребенка начинается с момента появления его лепета в виде псевдословесного потока. Этот способ эмоциональ­но-мотивационного общения младенца со взрослыми проявляет себя примерно к 11 месяцам жизни малыша.

Во второй половине первого года жизни у ребенка начинает формироваться собственно речевая деятельность. В ней ребенок пытается выразить свое отно­шение к окружающим его людям, явно демонстрируя избирательность восприятия обращенной к нему речи взрослых. Это отражается и в том, какие первые слова произносит ребенок.

Однако суть «Я» ребенка обозначается значительно раньше, еще в первый месяц его жизни. Проявления этого можно увидеть в определенной интонацион­ной структуре крика ребенка, который по своему акустическому составу имеет сходную интонацию с недовольством взрослого человека.

Еще в младенческом возрасте у ребенка постепенно происходит формиро­вание способов общения, начинают складываться первичные формы коммуника­тивной активности, имеющие определенную структуру.

Во втором полугодии жизни активность самопроявления ребенка в общении с окружающими значительно возрастает. Усиливается жестикуляция малыша в адрес окружающих, дифференцируются и усложняются голосовые и эмоциональ­ные реакции. Так, в возрасте 7-12 месяцев младенец начинает заявлять о себе как о субъекте общения.

Научившись говорить, ребенок произносит свое имя для того, чтобы сооб­щить окружающим о своих потребностях, желаниях или чувствах. Осознавание себя проявляется в самохарактеристиках (уменьшительные или упрощенные ва­рианты слов, определяющие позитивность или негативность отношения к себе). Кроме того, интересно, что словесное оценивание себя и других ребенок осуще­ствляет в соответствии с конкретной ситуацией и ожиданиями данного партнера по общению.

Отношение младенца к себе

В работах, выполненных под руководством М. И. Лисиной (1980), экспери­ментально было установлено, что на первом году жизни у ребенка развивается весьма своеобразное отношение к себе. В основном оно складывается в резуль­тате общения со взрослыми, адекватно и непосредственно отражая те чувства любви, заботы, безусловного принятия личности ребенка, которые исходят от ок­ружающих. Вследствие этого у ребенка формируются такие важные составляю­щие его образа-Я, как эмоционально-позитивное самоощущение и переживание своей значимости для окружающих людей.

Таким образом, все эти факторы влияют на развитие у младенца общей самооценки. Однако на первом году жизни роль собственного опыта ребенка (его взаимодействие с предметами, общение со взрослыми) в развитии образа Я еще весьма незначительна.

Интересно, что с момента рождения и два месяца спустя младенцы не мо­гут выделить себя из окружающего мира. Однако со временем они начинают по­нимать, что они - отдельные и единственные в своем роде существа. Осознанию

этого открытия посвящена значительная часть младенчества (Крайг Г.,

2000).

Становление содержательной сути Я-образа происходит I так, что хотя младенец и переживает результат своих действий I (он его радует или огорчает), но это переживание не носит характера «успеха» или «неуспеха» в психологиче­ском значении этих терминов. Тем не менее у ребенка формируется отношение к себе, возможно, в виде стабильной составляющей его Я-концепции. Значимость этого момента подчеркивалась в классических теоретических работах, связанных с Я-концепцией человека.

С точки зрения известного отечественного исследователя психологии поло­вых различий И. С. Кона, самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное «Я»,- это половая принадлежность (Кон И. С, 1981).

Однако на протяжении всего младенчества и раннего детства главным фак­тором формирования Я-концепции ребенка остается его общение со взрослым человеком, в том числе и в отношении осознания своей половой принадлежности. Внешние признаки пола новорожденного обозначают для взрослых «программу» его восприятия и их отношения к ребенку (в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться). С полом у людей (в большей или меньшей мере в зависимости от культуральных особенностей) связываются традиционные ассоциации, которые ребенок в течение жизни постепенно усваивает. В после­дующем эмоционально-когнитивное осознание себя как человека определенного пола уже обусловлено нормами и обычаями соответствующего общества и куль­туры.

Распознавать пол человека дети обучаются рано. Так, разная «реактив­ность» на мужчин и женщин наблюдается уже у 7-8-месячных младенцев (Колисов Д. В., Сельверова Н. Б., 1978).

Как указывает И. С. Кон, первичная половая идентичность, т. е. знание сво­ей половой принадлежности, складывается уже обычно к 1,5 годам. Осознание своего пола является наиболее устойчивым, стержневым элементом самосозна­ния ребенка (Кон И. С, 1981, с. 49).

К 2 годам ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту принад­лежность. Определяя себя как мальчика или девочку, малыш не связывает это со своими биологическими признаками. В дальнейшем у ребенка состоится истинная половая идентификация как результат сложного биосоциального процесса, со­единяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.

Формирование Я-концепции у ребенка на самом раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми. В соответствии с содержанием введенного А. В. Запорожцем понятия «функциональное развитие» (в сравнении с возрастным развитием), можно считать, что Я-концепция в младенческий период (так же как и в последующие) проходит стадию «функционального развития», что предусматривает изменение отдельных составляющих и функций Я-образа ре­бенка. С момента рождения и два месяца спустя младенцы не могут выделить се­бя из окружающего мира. Однако со временем они начинают понимать, что они - отдельные и единственные в своем роде существа. Осознанию этого открытия посвящена значительная часть младенчества. Последовательность формирова­ния Я-концепции у младенцев

• 
  Первые два месяца жизни у ребенка нет грани между собой и миром.
  
• 
  Осознание своего тела приходит в 3-8 месяцев.
  
• 
  Воздействие на окружение начинается с 3 месяцев.
  
• 
  Выражение отношения к другим людям наступает у ребенка с 7-8 меся­цев.
  
• 
  Умение откладывать осуществление своих «планов» на короткое время появляется с 8 месяцев.
  
• 
  Подражание окружающим людям и изучение норм их поведения начина­ется с 6 месяцев.
  
• 
  Опережающая модель в самопроявлении - понимание того, что от него ждут, наступает в 12-18 месяцев.
  
• 
  Внешний Я-образ (узнает себя в зеркале, на фотографии) формируется с 8 месяцев.
  
• 
  Узнает о принадлежности к конкретному полу с 18 месяцев.
  
• 
  Узнает о своих физических особенностях и других характеристиках с 18 месяцев.
  
• 
  Негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вербальный об­раз своего Я появляются с 18 месяцев.
  
• 
  Проявление своего отношения к чему-либо в «сознательных эмоциях» - гордости, вины, стыда, смущения - появляется после 1 года.
  
• 
  Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении появляется у ребенка около 2 лет.
  
• 
  Понимание освоения половых ролей возникает после 20 месяцев.
  
• 
  Распространение понятия Я на то, что мне принадлежит,- «собственниче­ство» - возникает у ребенка около 2 лет. Элементы саморегуляции - самоинст­руктирование, самопоощрение, самопорицание - появляются в возрасте около 2 лет.
  

1. 
   На какие составляющие можно условно разделить Я-концеп-цию?
   
2. 
   С чем связано у младенцев ранее осознание «телесного Я»?
   
3. 
   Как можно объяснить тот факт, что в возрасте до 3-х месяцев дети не реагируют на обращенные к ним интонационно-мимические выражения неодобре­ния или порицания, однако отвечают на одобрение?
   
4. 
   Почему к 7 месяцам ребенок начинает отрицательно реагировать на не­знакомцев?
   
5. 
   Как осознавание себя проявляется у детей в речи?
   
6. 
   В каком возрасте дети начинают распознавать пол окружающих?
   

• 
  Образ-Я
  
• 
  Самооценка
  
• 
  «Телесный» Я-образ
  
• 
  Комплекс оживления
  
• 
  Психосоциальное развитие младенца
  
• 
  Первичная половая идентичность