Обусловлена воз


ными школьниками, проводились дополнительные встречи с пепаго- гами и родителями



страница8/10
Дата16.12.2022
Размер1,19 Mb.
#197047
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Связанные:
OBSchAYa KhARAKTERISTIKA RABOTY

ными школьниками, проводились дополнительные встречи с пепаго- гами и родителями.


Четвертый этап диагностики решал задачи изучениR Эфt§glxЧllB- ности процесса и результатов педагогической поддержкіі деза.і‹іптнро- ванных подростков.

Полученные результат ы представлены на диаграмме (см. piicj


нОК 1 ).








І*сз\’.° к1а1 кі лнаг Нвсз Н Щfi{ /М^ адан ГН рованіт кіх гтОдрос гкрв





олуче вные результаты пОзВолили
личными прояяления мн дезадагггаццц, t T
вьlявить подростков с раз-
послужило основанием для

созлания трех эксперииенталь pg
групп: низкого (ситуативного)

уровня деза/tаптации - 32 из 96 исследуемых ; среднего (неустойчивой реза.јантаиии) 48 подростков; высокого уровня (устойчивой дезадап— ТdЦИИ) 1 6 шltОЛЬНИкОВ. О собенности проявлений дезадаптаіtии каж-
дой тіз гру un положены в основу преоfiраЗующего эксперимента.

,Далее в работе показаны дуальной программы адаптации,
возможности использования индиви-
разработанной на основе модели ne-

дагогической поддержки дезадаптированного подростка (см. схему 2).
Схема 2
Карта нндивидуальной программы адаптации подростка


Фамилия и имя ученика

ФИO родителей, место их работы

Целевой компонент

Основные проблемы социально-педагогической дезадаптацни подро-
стка

Целв программы (с учетомуровня дезадаптации

)

Плительность реализации программы с указанием участников

Деятельностный компонент


тгн

Используемые ситуации
педагогической поддержки

Субъекты
ситуации

Предполагаемые
результаты













2





































Pt•‹{лв›ксиуио-прогиостический ко-ипоиеит

ДиdГносз ическис методики и сроки их проведения

I lромежуто'шые выводы, рефлексия, совмесз’ное обсуждение резуль- татов

17


карте,
разработка И
еализаіlия индя—

рИ, A7f.л» програч м алапташш
предполагала: совместное
целепоііа—

ганис пс,заі or ов и ц ;зросткО8 С учетом
•,а,загіз а і іин , onpелслснне яліtтельтtости
особенностей де-
pe aлизauии пporp tмМЫ С $Иh

‘:анисм ymac7ll ИКОВ ; нспользованне ситуаций
педагогіяtеской поддерж-

вы делеішыми группами дезадаптированных под—
ЦОС7 hOP• Меч. таблиіtу 3).
Таблица 3

Типкі снтуаинГі педагогической поддержки с учетом уровня дезадаптации подростков


Типы си- Варианты ситуаций neдaг.огической uyo пtуации ne- поддержки
винных по0- дагогиче-


де

ситуация совместного

проекти-


рования перспектив ПОАрОстка;

рупііа
Ситуаіши
— ситуация

развития


XOhtMyн иxa -

ПOd OCTKOB
ситуатив ной
репупреж-
-----. -
тивной кулЬщ pbi;
ситуация нравственной беседъі;

пезадапт ации
яa Ilтaщiи
— си туацхR ПОдростка;

Ситуация


ненныр
ОПОРА{ Ща и Н тересы


развить» Пидерскнх


предосЈ авпен пR

Группа


OpиeнTptp O g;
аUHя ПР ОВОЙ б е-седы

подростк ов


неустойчцВ р

СИтуаци


кoppe gцttИ


ем;


CMTyaцg
ааансированиR
ooaep 1-

дезадаптарqр


дезадаптции СИТу ациR поОщреніщ t


•* ииати-


СИтуацщ

ситуццгtя


По С К
ПОу ч е
ВОСст анрg

PУпПa
ненц п eoАопепцд


нег


ПОд
рОстков


Пpeo
О О
СИТу ац р

СТ ЙЧивой
я зад tppilpg И
JtOJIï2 Ijj,j g С ИІ a Цjj q

деза


BOЖДe jjИ Я"
щeigepe








/tп нтаци и,



гтредлаг алис ь ситуаіlии

agс6ли италии
легкого

актияную жизнедеятс дt,; іост


ОЖ{
Н Р*<ыіых взаимоотноше ний с
ІЫМ бла года я включен ию ребеігка в

совМСС7 IIOKO ПЦОСКт Н
^ oGimtci f›te с л
ODb]1 ЦД пc pC пe кТив,
ГИМН субъехтами в рамках развития комму пикативной

«а про явля Юиіиеся
,1и,1срсх›‹х качеств.
интересы подростка, развигия его

Я ПОДРОСТ КОВ с Не
*! ЙЧИВЫМН проявленкямх дезадагггацхи

ЗНбЧНМЫhЈН ЯВИЛНС b: корре8!1Иfl С щественных трудностей,
возникаю-

uiiix в уебной деятель HOCTИt фО М грование адекватной
самооценки

до самостоятель ного
решения собственных проблем,
развитие вре-

5j СНІЈОЙ ПС|ЭС ПeXTИBЬI, Cнятие барьеров общения.

Наконец,
° QУlзпы подростков,
имеющих устойчивые прояв-

ления аезаАапта ttИИ, связанные
С систематнческим асоциалыіым пове-

гением, приоритетным
cTdJlO развитие элемента рных норм поведения,

общения, учебной
деятельности.
В сВязи с этим наиболее важными

явились ситуаівіи
пpeoдoлeния проблем, предусматривающие инпиви-
вхлючением в групповую работу.

В диссертационном Ценности использования
исследовании подробно рассмотрены oco- различных ситуаіщй педагогнческой под-

держки в практике преобразующей деятельности, которая осуществля- лась на основе разработанного алгоріггма (см. схему 3).


Схача 3
Алгоритм решения ситуаций ледвгогичесхой поддержки
дезадаптированныz подростков




.fi
п.n.

Штаты
решения

Педагогические действия




1

Этап соз- дания си- туацнИ

  • создание ситуации, ее совместный анализ;

  • формулировка социалвно-педагогической задачи













2

Практике-
ский этап

обсуждение вариант ов решения ситуацшt;
реализация выбранного способа решеніtя













3

Рефлек- сивный этап

  • обсуждение полученных резуЛьтатоВ;

  • g ррскция (при необходимости) задач ап0п- таіtии;

  • нолготовка к решеtіию ііовых ситуацНн








D pвmвtilmlm cHтуакї\ й‹
tіедагогнчес кой поддержхи дезад•tптиро-
этапа: па первом осуи(ествлялось

com..hal т ітс ситуаиии. ее COB местгіыи а алнз ( В. А. Ц yacmeииu). Важ ньl м

осы ыслснгЈой гтедагоГи'теской сн ПЦИИ"
ныМ ПОД ОСтком. цля 'iero

япн.нос ь прти‹ятие зада'і н дезадаптировап
обсспочивъзис ь: связь ситуации с жизне иным
Of3bf ТОМ
подростков;

стимј.л тірование смысла, мотива разрешения вилјъзкньі й с нль деятельности, привычки
ситуации;
;зpe дпoчтeния подрОСтКа.

нахожле ние формы предъявления с ктуации,
жив сльную эмоииональную реакіцію шхолъкика.
вызывающей поло-

Второй, практическкй, этап решения ситуаций бЫЛ СВЯззН с o6-

сужлсннем вариантов "выхопа из проблемы"
го способа решения. Јlюбая ситуация имела
и реализацией выбранно-
несколько вариантов ре-

шения, в связн с этиы профессиональная позиция педагога, ocy ществ-

.зяюшего поддержку, заключалась в готовносТи к
реализации разлн'і—

ных способов возможного поведения в конкретной ситуации, в Дh4ЖHИИ совместного с подростком выбора "сценария" решения ситуаииИ, в ориентаиии на успех ребенка и планируемый результат поддержки.
Третий, рефлексивный, этап решения ситуацин пpeдycмaтpтiвaл обсуждение полученных результатов; коррекцию (при нeoбxoдимocтii) задач адаптаиии; подготовку к решению новых ситуаций. Этот этап был связан с оценкой, самооценкой и взаимооценкой при оGязатель- ном благоприятном эмоционально-ценностном отношении учасз ни гов ситу ации друг к другу.
В результате проведенной опытно-экспериментальногі раfiоты были зафиксированьl положительиые изменения в развитии ліоіностн дезадаптированных подростков по всем обозначеннмм кріітерням, что подтверждает правомерность выдвинутой гііпотезы (см. рисунок 2J.



Чел.

0

Изменение уровня дезадаптацни подростков


в ходе опытно-экспернментальноfі дея гельностіі
20
Pиcv+ioк 2









,!

rP ,1


.„„ шо экс псрнме нта h пстсй iicpei" *filiy не СТой'іипой дезадап-
Определеtт- іtстей, ito реальные за-

ip› .i нсішя тіояелс ния и обгиСния не
у Д iinau. flоэз ому было iIeo6xoдиlvt
ОЗfІОЛИЛ П ОТНЕСТИ ПX К ДРУГИМ
ПрОдОлжить педагогическуіо под-

tpжrv с і"іетОм CnCLtИфИКи петей ЭТОгО уровня дезадаптации.

flсМовным условием
успешной адаітгации лаиной группы под-

g‹›c hn• явилось развитие ЭМОЦИОіІально-мотиеацион ной направленно-

сти, пробуждение”
их стремленнй к активной жизненной позиции.

Это обеспечило повышение интереса к обучению, понимание необхо-
.зичости соблюдать установленные правила, стремление к сопережи- ванию, СОчуВствию. Вместе с зем, возникали сугпественные затрудне— ния D развитии коммуникативных умений и самооценке.
Гlз 48 подростков группы неустойчивой дезадакгаіщи к оконча- нию эксперимента 12 оказались в rpyппe ситуативной деэадаптации, 16 детей характеризовались в целом как адаптированные. Оставшиеся 20 подростков данной группы и 6 подростков, переиіедших из rpyппвi устойчивой дезадаітгации, стали участниками дальнейшей пеАагогиче— схой поддержки.
Наиболее успешно у подростков этой rpyпliы развивались хом- мунихативные умения, возросло понимание школьников со стороны одноюзассников. Менее эффективно формировались умения самооцен- ки и эиоииоиально-мотивационная направленность, что может стать предметом пальнейшего исследования.
снизилось число подростков и группы ситуативной дезадапта-
цит‹. Иi 32 детей данной группы 21 в целом оказались адаптированны- ми, Оставшиеся i 1 детей и 14 — перешедшие из групп усз’ойчивой и неј стоіlчивой дезадаптации ,были включены в i pyппy поддержки детей
с ситјативно й дезадаптаиией. При адаптации подростков данной
груьгігл лостаточ но ycпeiuнo развивались и коммуникативные умения,
Гаким образом, в работе сделан вывод о тоМ, что наибольшие за Fp} /л‹сі‹ия иошшкали в ходе преоАоления устой tивой дезадаптаціш по ytpoUriioв в ;ірсобразуіоіцсй деятельности удалось только снизтіть ее ровснь, ііерспедя детеё D г ПI lы неустоіlчивоіl и СИТуаз ивной деза-
:іантаиии. Ьолсс эфф ективвО Опытно-эксперименталыая paGoтa OC}’-
rttecrнaя!i:cci. с i ру lшой сих уативноh дезадаtіз’аqии наіtбольшсе 'іясло





рддзилосі,
р щр„ работе с этоt гругіпой ппцр q¿ gpppg pдgqgщ Лет
зффсктНвгlости преобразующег‹› ннц.
Т OBHOCTH ¥ ЗОВ .


яят‹
еские характеристики пезалаt гировq„.

зу пьтаты

t ц, ц еаставлентіые в диссертаииоиНом иссле дова+\ин.

Д&зее в
/п a нe покаЗат‹ы возможности подготовки ііедагогоц ц
e дaгo еской поввержkїі дезадаптированных подро.
ГОВИWОD



поаиь\е

це цц ц ілхоле,
что было обусловлено гіеготов tіост ъю
w iotr

н н дителей, учителей-предмет ников, соцИальньlк пenaгo-
к решению даниой задачи.

вапия


fOB,


а ЛОСЪ›
что болъ ИНСТВО
педагогов негативно относятся х

Ок аз
дe зa дanтиpoвaннъ!^
учаш СЯ, считают их серъезноіі помехоіі в своей ается СЛОЖк вш аяс я установка ла агрессивностъ,
хваТЪtОСТЪ повеАепи я тахого школъпиха, что аь -

начы
апьн



е
зывает соответствУЮт ее авторихарное повепение педаготов. Только
незначите льное чиСло уЧИТелей утверждает, что трудности попростка
это обшая проблема, коТО]9ЈЮ необходимо решать совместными уси-

диями, чТо ребенку, ттчеющему
пробпемы, нужна помощь и поддерж—

ка, Так вак ему нелегко учиТЬСЯ в классе, трудно общатьсR со сверст- никами.
Анюю пoлyчe нньiк результатов позволил говорить о недоста-
точное рдЗиообразии имеющихся у педагогов способов рабохы с деза- діl птированньІмИ ПОД OcTKdMИ. ИнД пА5Ньные программы попдерж- ки в школе практически не испопьзуются по прщчине неготовности к организации такой деятельности и отсутствия у педагогов желания осуществлять эту деятельность.
исходя из полученных результатов диагностики, бы па разрабо—
тана и реализована программа подготовки педагогов к педатотической поддержке дезадаптированньтх подростков, которая строипась на ос- нове модузьного подхода. Каждый модуль, являюсь завершенной пи- дактической единицей, включdЛ В ССбя цепь, теоретический материап, примеры и практические задания, направпенные на ретенне въіявпеп-


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница