ными школьниками, проводились дополнительные встречи с пепаго- гами и родителями

олуче вные результаты _{пОзВолили}
личными прояяления _мн дезадагггаццц, t _T
^{вьlявить подростков с раз-}
послужило основанием для

созлания трех эксперииенталь pg
групп: низкого (ситуативного)

^{уровня деза/tаптации - 32 из 96} исследуемых ; среднего (неустойчивой ^{реза.јантаиии) — 48 подростков; высокого} уровня (устойчивой дезадап— ^{ТdЦИИ) — 1 6 шltОЛЬНИкОВ. О собенности} проявлений дезадаптаіtии каж-
^{дой тіз гру un положены в основу} преоfiраЗующего эксперимента.

,Далее в работе показаны дуальной программы адаптации,
возможности использования индиви-
разработанной на основе модели ne-

^{дагогической поддержки} дезадаптированного подростка (см. схему 2).
Схема 2
Карта нндивидуальной программы адаптации подростка

Фамилия и имя ученика
ФИO родителей, место их работы
Целевой компонент
Основные проблемы социально-педагогической дезадаптацни подро- стка
Целв программы (с учетомуровня дезадаптации				)
Плительность реализации программы с указанием участников
Деятельностный компонент
№ тгн		Используемые ситуации педагогической поддержки	Субъекты ситуации		Предполагаемые результаты
2
	Pt•‹{лв›ксиуио-прогиостический ко-ипоиеит
	ДиdГносз ическис методики и сроки их проведения
I lромежуто'шые выводы, рефлексия, совмесз’ное обсуждение резуль- татов

17

карте,
разработк^а И
еализаіlия индя—

рИ, A7f.л» ^{програч м алапташш}
_{предполаг}^ала: с^{овместное}
целепоііа—

_ганис пс,заі or ов и ц ;зросткО8 С ^учетом
_{•,а,загіз а і іин , onp}елслс^нне ялі^{tтельтtости}
особенностей де-
p_e aлизauии пporp ^tмМЫ С $Иh

‘:анисм ymac7ll ИКОВ ; ^{нспользованне ситуаций}
педагогіяtеской поддерж-

вы делеішыми группами дезадаптированных под—
ЦОС7 hOP• Меч. таблиіtу 3).

Таблица 3

Типкі снтуаинГі педагогической поддержки с учетом уровня дезадаптации подростков


Типы си- Варианты ситуаций neдaг.огической uyo пtуации ne- поддержки
винных по0- дагогиче-


де

^{ситуация совместног}о

проекти-

^{рования перспект}ив _{ПОАрОстка;}

рупііа
Ситуаіши
— ситуация

развития

^XOhtMyн и_{xa -}

^ПOd OCTKOB
^ситуатив _ной
репупреж-
-----. -
тивной кулЬщ pbi;
^{ситуация нравствен}ной ^{беседъі;}

пезадапт _ации
я^{a Il}тaщiи
— си туац_хR ^{ПОдростк}а;

^Ситуация

ненныр
^{ОПОРА{ Ща} и ^Н тересы

развить_{» Пидерскнх}

^предосЈ ав_{пен пR}

^Группа

^OpиeнTptp _O g;
^{аUHя ПР ОВОЙ б} е^-седы

подростк _ов

^неустойчц_В ^р

^СИтуаци

кopp_e gцtt_И

ем;

^CMTyaцg
^{ааансиро}ван_иR
^ooaep 1-

^дезадаптарq^р

^{дезадапт}_ции ^СИТу _{ациR поОщреніщ t}

•* ииати-

^СИтуацщ

ситуццгtя

_По _{С К}
^ПО}Э_{у ч е}
^ВОСст анрg

PУпПa
_ненц ^{п eoАопе}пцд

нег

ПОд
рОст_ков


^Пpeo
О _О
^СИТу ац р

СТ _ЙЧивой
я зад _tpp_ilpg _И
^{JtOJIï2 Ijj,j g ”} С ^ИІ a ^{Цjj q}

дез_а

BOЖДe jjИ Я_"
щeig_ep_e

/tп нтаци _и,



гтредлаг алис ь ситуаіlии

agс⁶ли италии
легкого

актияную ^{жизнедеятс дt,;} _іост

ОЖ{
^Н Р*<ыіых ^взаимоотноше _ний с
^ІЫМ бла года я включен _{ию ребеігка в}

совМСС7 IIOKO ПЦОСКт Н
^ oGimtci f_›te с л
ODb]1 ЦД _{пc pC пe кТив,}
ГИМН субъехтами в рамках развития комму пикативной

_«а ^про явля _{Юиіиеся}
,1и,1срсх›‹х качеств.
^{интересы} подростка, развигия его

Я ^ПОДРОСТ _КОВ с Не
*! ЙЧИВЫМН ^проявленкямх _{дезадагггацхи}

ЗНбЧНМЫhЈН ЯВИЛНС b: корре_{8!1Иfl С щественных трудностей,}
возникаю-

uiiix в уебной деятель _{HOCTИt фО М грование адекватной}
самооценки

до ^{самостоятель} _ного
^{решения со}бственных проблем,
развитие вре-

5j СНІЈОЙ ПС|ЭС ПeXTИBЬI, _{Cнятие барьеров общения.}

Наконец,
° QУlзпы ^{подростков,}
имеющих устойчивые прояв-

^{ления аезаАапта} _ttИИ, связанные
С ^{систематнческим} асоциалыіым пове-

гением, приоритетным
cTdJlO ^развитие элемента _{рных норм поведения,}

общения, учебной
деятельности.
В сВязи с этим наиболее важными

явились ситуаівіи
пpeoдoлeния проблем, предусматривающие инпиви-
вхлючением в групповую работу.

В диссертационном Ценности использования
исследовании подробно рассмотрены oco- различных ситуаіщй педагогнческой под-

^{держки в практике} преобразующей деятельности, которая осуществля- ^{лась на} основе разработанного алгоріггма (см. схему 3).


Схача 3
Алгоритм решения ситуаций ледвгогичесхой поддержки

дезадаптированныz подростков

.fi п.n.

Штаты решения

Педагогические действия

1	Этап соз- дания си- туацнИ	создание ситуации, ее совместный анализ; формулировка социалвно-педагогической задачи
2	Практике- ский этап	обсуждение вариант ов решения ситуацшt; реализация выбранного способа решеніtя
3	Рефлек- сивный этап	обсуждение полученных резуЛьтатоВ; g ррскция (при необходимости) задач ап0п- таіtии; нолготовка к решеtіию ііовых ситуацНн

D pвmвtilmlm cHтуакї\ й‹
tіедагогнчес ^{кой поддержхи дезад•tптиро-}
_{этапа: па первом} осуи(ествлялось

com..hal т ітс ситуаиии. ^{ее COB местгіыи а алнз} _{( В. А. Ц yacmeииu). Важ ньl м}

осы ыслснгЈой гтедагоГи'теской сн ПЦИИ"
_{ныМ ПОД} ОСтком. цля 'iero

япн.нос ь прти‹ятие зада'і н _дезадаптировап
обсспочивъзис ь: связь _ситуации с жизне иным
O^{f3bf ТОМ}
подростков;

^{стимј.л тірование смысла, мотива} ра^{зрешения} вилјъзкньі й с нль деятельности, привычки
ситуации;
;зp_e дпoчтeния подрОСтКа.

нахожле ние формы предъявления с ктуации,
жив сльную эмоииональную реакіцію ^{шхолъкика.}
вызывающей поло-

Второй, практическкй, этап решения ^{ситуаций бЫЛ СВЯззН с o6-}

сужлсннем вариантов "выхопа из проблемы"
го способа решения. Јlюбая ситуация имела
и реализацией выбранно-
несколько вариантов ре-

шения, в связн с этиы профессиональная позиция ^{педагога, ocy ществ-}

.зяюшего поддержку, заключалась в готовносТи к
реализации разлн'і—

ных способов возможного поведения в конкретной ситуации, ^{в Дh4ЖHИИ} совместного с подростком выбора "сценария" решения ^{ситуаииИ, в} ориентаиии на успех ребенка и планируемый результат поддержки.
Третий, рефлексивный, этап решения ситуацин пpeдycмaтpтiвaл обсуждение полученных результатов; коррекцию (при нeoбxoдимocтii) задач адаптаиии; подготовку к решению новых ситуаций. Этот этап был связан с оценкой, самооценкой и взаимооценкой при оGязатель- ном благоприятном эмоционально-ценностном отношении учасз ни гов ситу ации друг к другу.
В результате проведенной опытно-экспериментальногі раfiоты были зафиксированьl положительиые изменения в развитии ліоіностн дезадаптированных подростков по всем обозначеннмм кріітерням, что подтверждает правомерность выдвинутой гііпотезы (см. рисунок 2J.

Чел.

0

Изменение уровня дезадаптацни подростков

в ходе опытно-экспернментальноfі дея гельностіі
20
Pиcv+ioк 2

›^,!

rP ,₁

.„„ шо экс псрнме нта h пстсй iicpei_{" *filiy не СТой'іипой дезадап-}
Определеtт- іtстей, ito реальные за-

ip› .i нсішя тіояелс ния и обгиСния не
у Д iinau. flоэз ому было iIeo6xoдиlvt
ОЗfІОЛИЛ П ОТНЕСТИ ПX К ДРУГИМ
ПрОдОлжить педагогическуіо под-

tpжrv с і"іетОм CnCLtИфИКи петей _{ЭТОгО уровня дезадаптации.}

flсМовным условием
^{успешной} адаітгации лаиной группы под-

^{g‹›c hn• явилось развитие ЭМОЦИОіІ}ально-мотиеацион _ной направленно-

сти, _”пробуждение”
^{их стремленнй} к активной жизненной позиции.

Это обеспечило повышение интереса к обучению, понимание _{необхо-}
.зичости соблюдать установленные правила, стремление к сопережи- ванию, СОчуВствию. Вместе с зем, возникали сугпественные затрудне— ния D развитии коммуникативных умений и самооценке.
Гlз 48 подростков группы неустойчивой дезадакгаіщи к оконча- нию эксперимента 12 оказались в rpyппe ситуативной деэадаптации, 16 детей характеризовались в целом как адаптированные. Оставшиеся 20 подростков данной группы и 6 подростков, переиіедших из rpyппвi устойчивой дезадаітгации, стали участниками дальнейшей пеАагогиче— схой поддержки.
Наиболее успешно у подростков этой rpyпliы развивались хом- мунихативные умения, возросло понимание школьников со стороны одноюзассников. Менее эффективно формировались умения самооцен- ки и эиоииоиально-мотивационная направленность, что может стать предметом _пальнейшего исследования.
снизилось число подростков и группы ситуативной дезадапта-
цит‹. Иi 32 детей данной группы 21 в целом оказались адаптированны- _ми, Оставшиеся i 1 детей и 14 — перешедшие из групп усз’ойчивой и _{неј стоіlчивой} дезадаптации ,был^и включены в i pyппy поддержки детей
с ситјативно й дезадаптаиией. При адаптации ^{подростков} данной
груьгігл лостаточ но ycпeiuнo развивались и коммуникативные умения,
_Гаким образом, в работе сделан вывод о тоМ, что наибольшие _за Fp} /л‹сі‹ия иошшкали в ходе преоАоления устой ^{tивой дезадаптаціш} _{по ytpoUriioв} в ;ірсобразуіоіцсй деятельности удалось только ^{снизтіть ее} _{ровснь,} ііерспедя детеё D г ПI lы неустоіlчивоіl и СИТуаз ^{ивной деза-}
_{:іантаиии.} Ьолсс _эфф ективвО Опытно-эксперименталыая paGoтa ^{OC}’-
rttecrнaя!i:cci. с i} ру ^{lшой сих уативноh дезадаtіз’аqии — наіtбольшсе 'іясло}

рддзилосі,
р щр„ работе с этоt гругіпой ппцр q¿ gpppg pдgqgщ Лет
зффсктНвгlости преобразующег‹› ннц.
Т OBHOCTH ¥ ЗОВ .

яят‹
еские характеристики пезалаt гировq„.

зу пьтаты

_{t ц, ц еаставлентіые в} диссер^{таииоиНом иссле дова+\ин.}

Д&зее в
_{/п a нe покаЗат‹ы} возможности подготовки ііедагогоц ц
_{e дaгo еской} поввержkїі дезадаптированных подро.
ГОВИWОD



поаиь\е

ц_е цц ц ілхоле,
^{что было обусловлено гіего}тов tіост ъю
w iotr

_{н н дителей,} учителей^{-предмет ников, соцИальньlк пenaгo-}
к решению даниой задачи.

вапия

fOB,


а ЛОСЪ›
что болъ И^НСТВО
педагогов негативно относятся х

^Ок аз
_{дe зa дanти}po^{вaннъ!^}
_учаш СЯ, считают их серъезноіі помехоіі в своей _ается СЛОЖк ^{вш аяс я установка ла агрессивностъ,}
_{хваТЪtОС}ТЪ пове_Аепи я тахого школъпиха, что аь -

начы
апьн

е
_{зывает соответствУЮт} ^ее авторихарное ^{повепение педаготов. Только}
_{незначите льное чиСло уЧИ}Т^{елей утверждает, что трудности попростка}
_{это обшая проблема,} коТО]9ЈЮ ^{необходимо решать совместными уси-}

^{диями, ч}Т^{о ребенку, ттчеющему}
пробпемы, нужна помощь и поддерж—

_{ка, Так вак ему нелегко} уч^{иТЬСЯ в классе, трудно общатьсR со сверст-} никами.
_Анюю пoлyчe нньiк результатов позволил говорить о недоста-
_{точное р}дЗиообразии имеющихся у педагогов способов рабохы с деза- д_іl птированнь^{ІмИ ПОД OcTKdMИ. ИнД пА5Ньные программы попдерж-} _{ки в} школе _практически не испопьзуются по прщчине неготовности к _{организации} такой деятельности и отсутствия у педагогов желания о^{существлять эту деятельность.
исходя из} полученных ^{результатов диагностики, бы па разрабо—}
_{тана и} реализована программа подготовки педагогов к педатотической _{поддержке} дезадаптированнь^тх подростков, которая строипась на ос- _нове модузьного подхода. Каждый модуль, являюсь завершенной пи- _{дактической} единицей, включdЛ В ССбя цепь, теоретический материап, примеры и практические задания, направпенные на ретенне въіявпеп-

Скачать 1,19 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: