Обусловлена воз



страница7/10
Дата16.12.2022
Размер1,19 Mb.
#197047
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Связанные:
OBSchAYa KhARAKTERISTIKA RABOTY

OCHOBHOE СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ісляіо вся его о0і,е кт, нрсдмет, гісль н задачи, формулііруеі’ся гнтіотеза,


, j 5 Ц ц j Q ууу j р t t a q ijp I lOD ИЗlIII И П]3il KTfI'l eG hПfl 3HE'1 fIFIOtT h. 0 ! ! •

tJ р}щ iq j t ;ј tj by j у ytpt tj ’JKC НС]ЗІЗ МС ïl ГilJI bГliЗfl tй 3‹l IIССНСЛОВ0 I II lfl•
eiai,i iіоложсішя, вы носим кіс па заіциту.
‘ ! !
!

Я neрвіэ it 1 піівс "TeopcT Ii•IccКIii І40ЈtхtзЛ ы ь' 1 Itiн it зlnlI ït10 ne-ln-
} tн ttqpptt jj ноддсржпіі tезадіі і1'тііровяивкіх іlодроегкоп" 8 *>**’> +‘

тезой
цуц Вдц Н решен ие следу



o °Р**
ц дн дъг к погі имаі т ию фе нимеНа педан нц„e

психоло гичес кик иссле/tовиі Идg.
не peдa rorичecxПОДДС Ж ЛИ дезадапти
д ; t;зучеtіы цt Ихолог о-педагогич еские и социалыіо-педаг tц_

СТ В
тк пезадаптации
оказ атели.
современных полростк g

цp дcтaвлettы результаты изучен ия филосОфСКИЦ Мцeй,

e
ическое,
ценностн ое отношение к человеку,


Фейербаха позволил c-


латъ вы во4 о ! ^› что
’’ жка должна предусматриват ь нариТСтН ые,
суб ъектами, Gтроиться на пониманцц

омюго 'человека другиМ›
— изучеиие фМОСОф ИН

экзистенщіалИЗМа (М. Бубер, . L Кочю,


человек, с одной стороны , аол-

М.П. Capmp, К. Явперс) ПOi td3dJt O, ЧТО

дt;, стать самим собой,
определить свое самобытие и ocy иіествить

себя”, а с дpyГoй наладить партнерские комму никативные связн дпя
самореализа ил и, самоутверждения в социуме;

  • рассмотрение основіп•іх идей философии Bo6oднOro BoCпitтa-

,« tж -ж руссо, Л.Н. Толстой, С.И. Гессен ) позволило увидеть. что ребенок является безусловной ценностью, целью образования. в свнзи с этим важно предоставить euy возможность выбора вариантов собст—
венного развития;

  • анализ философской антропологии {А. Буссехіан. А. Фчии ep. П. Петерсон, Г. /fоль) показал важность восприятия человека как унп— версальной, свободной и ответственной сущности.

Такнм образом, в фнлософских исследовапиях подчеркиваетс я. что пoмoutь, сопровождение чeлoвeкa должны cтpOиTЬGR С OПO ОЙ НП лнчностные особенности н качества ребенка, обеспечпвая возмож- ность его самопознания, в том 'іисле с использованием ситуацнгі вы- бора вариантов жизненных поступков. Ванной задачей полжно стать
нахожденяе путей н средств решения конфликтов, возникающих меж-
ду человеком и обществом, между объективными и субъективіlымв

нориами, идеалаии и действительностью.


В пСИХОЛ0гии идеи педагогической поддержки находят свое вы

ранение, в первую очередь,

ной психологии,

В КОнцепциях гумаііистшіеской, лнчноса -


8 0 HeO6XOДHMOCЗ’И СОЗДйНlІЯ CJ1t*H t Ii •

направяеі ных на


Б.Г. Аиииьев, А.А.

іlЗВН і’ис ребенка (в оте'юствеіttіых іtсследоваіш



10





В Зарубежных А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс,


Бчесте с тем, в психологических исследованиях большое вии- MdllИC }ДCU qCTCя проблеме работы с детьми "группы риска :

  • анализируются понятия "трудный подросток", "депривация"

( Т А АЦffганцева, М.И. Буянов, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) ;

  • рассматриваются причины возникновения и расширения гра- пиц этих явлений в современном обществе {И.В. Дубровина, В.С. Му- хина, С.А. Расчетинв);

  • изучаются пути предупреждения и преодоления дезадаптации в различных сферах жизнедеятельпости человека [В.И. Поставнев, èK. К. G’ултанz•алиева, О.В. Хухлаева, Л.М. Шиnuцына и др.).

d НdЈІИЗ азличНыХ подходов к педагогической поддержке как процессу оказания систематической и адекватной помощи человеку тзя его адаптации к социальной среде позволил более четко опреде- лить основания для осмысления этого понятия и далее — организации преобразующей деятельности.
В исследовании рассмотрены идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Lионашвил и, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, В.А. С ухо.sъ1инский, И.С. Якиманская и др.), признающей уникальность человеческой личности, которая стремится к максимальной реализа- иии своих возможностей; теории, раскрывающие особенности процес- сов становления социальной, активной жизненной позиции личности ребенка (If. If Дивитовская, Т.Н. IVtal ьковская, К.Д. Радина, Е.В. Tiiпtoвa); ценностных ориентаііий (3.ff. Васильева, М.Г. Казакина, А В. Кирьякова); социальной готовности подростков §М. А. Галагузо8а, А.В. Мудрик, И.Д. Фрумин, В.И. Журавлев); системы личностнвіх от- ношений и соіціалтации (Л.N. Иванов, С.А. Расчетина, Н.Е. Ш уркова); гіредупрендения, профилактики пеАагогической запу- тценности, коррекции дезаАаптации и ее преодоления (С.А. Бс1tі•іева, Е.И. Кизакова, В.А. Попов, С.А. Расчетина и др.).
Проведенный анализ позволил выявить сущность педагогиче- ской поддержки нак процесса оказания педагогом содействие, помощн ребенку в трудный для iiero период жизнедеятелыіости на основе co- іісрсживания, понимания, совместного выявления и решения возни- ьaiontпx проблсв. or ec а с ме н мом d,7аптаіtии, предполагает предостаьление лезадаптироsанному лодро- стк лифферснцироваіп й, адрссноt пowoщiг способстауіоиіей npu-
j pp.зданию, коррекции и преодовеtіиш имеющихся у него соцналь-
по-педагогичесхих проблем.
11





н$gНОГО
щнретітческого анализа исследуемой проблемы по. педагогнческой поддержки дезадаітгцр - в себя следующие компонет ы: це-


н рефлекснвно-прог ностическнй (см. схему 1).

делте
м ‹=••*•°°=•«'=°
«ве *«
Схема 1
дезадвПТН 0ВПlfН0Г0 подростки




Прсдујтрезкдеиие

Коррекция

Преодолекие



Анализ по- лученньіх результатов




Коррсктхровха
взаииодеіtствші




Планированне дальнейших деllствнfі




-



Согласно предлагаеиоll нодели, целеполагание в педагогиче- ской поддержке дезадаптированного подростка позволяет получить ннфорнащію о проблемах ребенка на основе установления продуктив-

12






3"" Ї" 0ВИ# 0Л# HX RОМИЧаНиА С&Мён ребе -
ХОЧ, 0ЩІ1tССТ8 ИТЬ СOВИССїууlO ПОСїбНОВХу ItCJICЙ а8атаккк И ЩТt',Й qy




зayyas


t ll§gјј препденивн дезадаптаияи, осуществлением профилак-

ТЯЧССїtИХ gеhсТвий, уаправзея на п0ддержауис п восстановление
рчапьнъіх взаішо«і оосний с окрунаіоиіичи. Коррекіщs преду-
* ® **! ОХdЗбйИС fl0g OCTK} ПОМОЩи В CItT}’6tДtSjt G ЩgCTBeHH6IX

трузкостсй, sозяихшкх в учебН0Й Аеzтелъиости, в сачооиснке, в моти-


® * *’ * ЩГ•ІtЮ0 И 6i›t и к›. сиТ}’аМЯХ П]ЗВ0Д0ЯбНШІ ВОЗБПКБ9Т Нб0Й-
* ÏIt3 MПTdЦhи ПOA§0GJX0B, ИИeЮЩ\IX ВЫСОfiПЙ @0ВбНБ Д8ЗЗ-

даіггацяи на основе коніыексноG индивидуальной nououtu.


Рефпек ивно-чрогносттескиG коипонент связан с анаяязои

Попучепннх резупвтатов, zорреzтировкой взаівіодеЕствпя, планнрова-


°*°* Ааявнейшях лeбcтвий по решеніво проблем дезадаптаівіи подро-
стка.

ie- пь





РазРаботапная uonenь явішасв основой построеішя инАивиАу- dЈtЬН0Й ftрограммы адаптацнв, которая была апробирована в ходе пре- образующего эzcnepiщeкra.
Далее в диссертации осуществлен аналш дезадаптации с учетом специфвки поэросткового возраста, рассмотреіты возможности педаго- гической поддержки пах условия ее преАупреждення. В связи с этіпі раскрыто понівіание адаітгации и дезадатаіми как сложных пстозо- го-педагогвческих и социазьньж феиоменов, обусповливающих ус- пешность вхождения личности в сояямьные отношения (Г.Л. Амдрее- ва, А.Г. Асмояов, А.В. Пешровский, С.А. Расчеіпина, М.Г. Ярошевски:й )-, изучены проsвленчя, признаки дезадативного поведения
(С.А. беличево, Е.И. Казанова, Н.* W Rкoвa),- рассмотрены особеіпіо- сти дезаАаптации детѐR разнъіх возрастных групй (И.Л. Баwкатов,
Ч.П. Берсжнова, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова).
Это позвопкпо обобщпть подходьt z поніеіанюо дезадаптаиун подростков как совокупности пeдarorичecEиx и соцпальных отхлоне- нгіh от норм поведения: сніосение мотивации к уяеніво, нарушение учебноё Ан0иитини, конфликты с педатгами, прояваеняе девиант- ных форм поведения во внвуро'іноR и внешкольной Аeятeльнocти.
’lакии oбpdsoм, социав*н -CflA6Г0rm8CED A888A8ПTdtltiЯ 8 А -
стков харакгернзуется имеющимися проблемами в общении, в само-
0\teHKg И ЭMOЦHOH6JIЬItO-MOIItBaЦИOШ4OЙ Н8ІТДВВЛgПН0СТИ. ВМбМ€ ЭTItX
проблем связано с необходимостью фориированпя у школьников co-







gрнтери и
р ц цазател дезадапта ции подростков

На основе выявленных критериев и показателей условно выде- лены уровни и проявления дезадаптации подростков (см. таблицу 2).




Уровни н проявления дсзадаптацпн подростков




Уровни дез-




Прояеленtиі дезадиптацwі

Высокий

flодросток не обладает знаниями об особенно- стях, правилах поведения и нормах общения. Проявляется неадекватное поведение, носяиіее агрессивііый или депрессивный характер. 1-lабліо- даезся неумение оценивать собственное новеде- lіИС, ОС 11(ССТВляз ь продуктивное общеіtне. Само- оіtенка завыіпенная или заннжснная. Выр‹іжеlшыс наруиіения ио’гивации к у'іениіо ›і обtііенюtі.
П ИНllНГі иал ыіое асоциальнос поведеtіие

14








Разработанные критерии и показатели, уровнн их проявления
.легли В оСнову констатирующего и преобразующего экспериментов.
Во второй главе ”Организацня педагогической поддержки дезадаптнрованных подростков в современной школе" на основе обозначенных теоретических подходов к педагогической поддержке решаются следуюіщіе задачи: диагностика особенностей дезаАаіггаи ии подростков в современной шхоле и обусловливающих ее причин; раз-

работка и апробаііия индивидуальной
,
ков; подготовка педагогов общеббразбвательных
адаіггапии п9дрост- учрежАеннй к педа-

гогической поддержке дезадаптированных подростков.
В работе представлены результаты днагностики причин деза- даптации подростков и ее проявлепий у подростков. В ходе диагно- стики 132 школ, лицеев и гимназий г. Омска были выявленві 6 е тивные предпосылки дезадаптации подростков: преобладание ”суй скт-ооъектных" отношении менду педагогами и учащимися; неустой- 'іивое взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем в образовательном пpoilecce; неэффективность сотрудничества с раз-
.’іич miми социюіьными институтами; большая наполняемость классоD, га i рудняющаЯ индивидуальньгй подход к ребенку и другие. Этo позво-
.1 fi 1 О, С O,2liOPI С ГО|ЭОІІЫ, a dЛНЗИ}ЭОППТЬ ЗdЯВЛР Ii Щ/Ю П}ЭО ЛРМ)', il С
'іругой совместно с нелагогами образователыіых учреждений разра-
оон aтј, сиск ему мер Но iІрсдугірсждсниІо деЗа,јаптации.
15





щqвЈlсішіі дезаА^ІtІ н ііока з,тсле ri "
ццttvi у попроси ков с у'те гом

+ эс нии проблс м '^ "”"
У’ пчиснис
6 нмсющтјХ 8 в оGрззовзтелыіом уцрс.
пoлy'teHH*p ttц OpMatlИИ IIЦtI IIOМОtцн

;I‹›пo.1 н итсльl** ^
t Вцдущь ных вс‘греч -собеседований с дезаііан-

проsсзсі‹ие Іш4
з ированньl8' ц°дросткОМ для
Е щe более поЛНОГО ÏIOHИÏVIПI ІИ Р еГО ПЦ

изуч C вf le npoueCca и резульТЗТОВ
педа гогич еской ПоДЦСЦжки,

кWQрСКЦИЯ


цaзывa eмoй ццфференциро ваннои пОмОщи.

На первом a пC, препусматривающем
анализ банка панных де-

тсй "группы риска" , изучение школьНОЙ ДОК
ментации, проведение

бесед с педагогами, было вьивлено 96 пО OcTl tOB, КОТОВые составили

экспериментальн lO бм исследования.
Все эти дети в той или нноfi

стегіент‹ являлись дезадаптированны ми, что проявлялОСЬ В ЖбЈlОkбХ СО стороны одноклассников * взрослых по поводу их поведения, в поста- новке на внутришкольный учет или в инспекцию по дeлast нес овер- шеннолетних, пpoпyc-.ax большОГО НИСЈІП ДOKOB без уважпте.аьны причин, чрезмерной замкнутости или агрессивности.
На втором этапе осуществпялось анкетирование выявленных
детей, связанное с оценкой уровня их KOMM HПKdTtlBHOfil S) Пb £*фbl. самооценкой, оценкой эмоционально-мотивационноіі направленностн: проводились 6ece;nt с классными руководитепRъlи, у'ггггелямя- предметниками, одноклассниками и родителями. В дііссертацііонпом исследовании представпены подробные результаты диагностиип каж- дого из выделенных качеств подростков.
Третий этап диагностического исследования бып связап с уточ- нением, более конкретным пониманием особенпостей и причюі деза- лагггации подростков. Для этого были организованы индіівндузльные и групповые беседы, осуществлялись набпюдения за дезадаптнрован-


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница