Общие требования по оформлению рефератов



Скачать 72.95 Kb.
Дата20.04.2016
Размер72.95 Kb.
ТипРеферат
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

  1. Реферат выполняется на листах формата А4 в компьютерном варианте. Поля: верхнее, нижнее – 2 см, правое – 3 см, левое – 1,5 см, шрифт Times New Roman, размер шрифта – 14, интервал – 1,5, абзац – 1,25, выравнивание по ширине. Объем реферата 7-10 листов. Графики, рисунки, таблицы обязательно подписываются (графики и рисунки снизу, таблицы сверху).

  2. Нумерация страниц обязательна. Номер страницы ставится в левом нижнем углу страницы. Титульный лист не нумеруется.

  3. Готовая работа должна быть скреплена папкой скоросшивателем или с помощью дырокола. Работы в файлах, скрепленные канцелярскими скрепками приниматься не будут.

  4. Рефераты сдаются преподавателю в указанный срок.

  5. Реферат не будет зачтен в следующих случаях:

а) при существенных нарушениях правил оформления (отсутствует содержание или список литературы, нет номеров страниц и т.д.);

б) из-за серьезных недостатков в содержании работы (несоответствие структуры работы ее теме, неполное раскрытие темы, использование устаревшего фактического материала).
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Доступность высшего профессионального образования для лиц

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

  1. Государственная социальная политика в отношении доступности профессионального образования для людей с ОВЗ.

  2. Политика доступности высшего образования на этапе поступления в вузы.

  3. Политика доступности высшего образования и работа со студентами с ОВЗ после поступления их в вуз.

  4. Комплексный подход к изучению вопроса доступности профессионального образования.

  5. Система поддержки студентов-инвалидов за рубежом.

  6. Взгляды отечественных учёных на проблему доступности высшего образования в России.

  7. Социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к условиям вуза.

  8. Социально-реабилитационный потенциал вузовского образования студентов с ОВЗ.

  9. Реабилитационно-образовательное пространство учебного заведения.

  10. Социальная интеграция студентов с ОВЗ.


Анализ опыта обучения студентов с ОВЗ в России

  1. Интегрированное обучение людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях в США, в Германии и других странах Европы.

  2. Этапы развития системы высшего профессионального образования людей с ОВЗ.

  3. Специализированные вузы Российской Федерации для людей с ОВЗ.

  4. Интегральная форма обучения людей с ОВЗ – обучение с применением информационно-коммуникативных, дистанционных технологий.

Инклюзивное образование студентов с ОВЗ

  1. Суть инклюзивного образования.

  2. Принципы инклюзивного образования.

  3. Цели и задачи инклюзивного образования.

  4. Сравнительный анализ интегрированного и отдельного обучения.

Информационная компетентность студентов с ОВЗ

  1. Критерии сформированности информационной компетентности у людей с ОВЗ.

  2. Компетентностный подход в образовании.

  3. Компоненты компетентности.

  4. Информационная компетентность и уровень освоения адаптивных компьютерных технологий студентами с ОВЗ.

  5. Качественные характеристики уровней сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности относительно теоретической модели.

  6. Показатели уровней сформированности у людей с ОВЗ информационной компетентности.

Особенности дистанционного обучения студентов с ОВЗ

  1. Характерные черты дистанционного обучения.

  2. Модель дистанционного обучения студентов с ОВЗ.

  3. Особенности дистанционного обучения студентов с ОВЗ.

  4. Дидактические условия дистанционного обучения студентов с ОВЗ.

  5. Принципы дистанционного обучения студентов с ОВЗ.

  6. Эффективность дистанционного обучения студентов с ОВЗ.

Особенности обучения и социализации студентов с нарушениями слуха

  1. Важность создания условий для осознания и стимулирования присущих человеку высших потребностей в самовыполнении и самоактуализации у людей с ОВЗ.

  2. Роль специальных средств коррекции нарушенных и компенсации отсутствующих функций и роль значимой совместной деятельности в социализации и социальной адаптации.

  3. Социальная адаптация, социально-психологическая адаптация.

  4. Адаптивность-неадаптивность, социальная дезадаптация.

  5. Основные проблемы, возникающие у преподавателей, работающих в группах слабослышащих студентов в период их социальной адаптации в условиях вуза обычного типа.

  6. Направления социально-психологического сопровождения адаптации обучающихся с нарушением слуха.

Особенности обучения и социализации студентов с нарушением зрения

  1. Основная специфика образовательного процесса инвалидов по зрению.

  2. Интегрированный вариант получения образования инвалидов по зрению в школах как потенциал для обучения в вузах.

  3. Проблемы социально-психолого-педагогического сопровождения незрячий молодежи в период получения ею высшего образования.

  4. Поддержка образовательного процесса студентов-инвалидов по зрению.

  5. Обеспечение доступа к необходимой информации студентам-инвалидам по зрению.

  6. Преодоление информационных проблем для обеспечения лицам с нарушенным зрением.

  7. Барьеры общения при нарушениях зрения.

  8. Факторы, облегчающие адаптацию незрячего студента в коллективе зрячих.

  9. Проблемы, трудности и причины, затрудняющие адаптацию.

  10. Проблемы и варианты интеграции студентов с проблемами зрения в высшие образовательные учреждения.

  11. Нормативно-правовая база.

  12. Социально-психолого-педагогическое сопровождение молодежи с ОВЗ.

  13. Разработка теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ОВЗ.

Особенности обучения и социализации студентов с детским церебральным параличом (ДЦП)

  1. Практическая задача обеспечения массового высшего образования молодежи с ДЦП.

  2. Практическая проблема обучения студентов с последствиями ДЦП и подходы к ее решению.

  3. Социальная цель реабилитации и педагогическая база ее обеспечения.

  4. Основные задачи комплексной реабилитации в системе лечебной педагогики.

  5. Психологический тип, присущий инвалидам-опорникам с рождения и детства.

  6. Типичные приоритеты медико-психологической реабилитации студентов с ДЦП.

  7. Методологические принципы современной педагогики в подходе к решению проблемы формирования, развития и саморазвития личности человека в ситуации высшего образования студентов с последствиями ДЦП.

  8. Основные задачи психолого-педагогического обеспечения высшего образования студентов с последствиями ДЦП.

Психолого-педагогические аспекты обучения студентов с ОВЗ

  1. Позиции при рассмотрении вопроса о психолого-педагогических особенностях обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Специфические трудности, возникающие при обучении студентов-инвалидов.

  3. Механизмы компенсации физических нарушений.

  4. Индивидуализация обучения студентов-инвалидов.

  5. Коррекционная направленность обучения студентов-инвалидов.

  6. Использование технических средств обучения (ТСО).

  7. Валеологическая проблема при дистанционном обучении инвалидов.

  8. Различные типы помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение высшего профессионального образования студентов с ОВЗ

  1. Сущность психолого-педагогического сопровождения.

  2. Главное отличие психолого-педагогического сопровождения от других видов психолого-педагогической деятельности.

  3. Понимающие отношения.

  4. Разработка эффективного научно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения.

  5. Универсальные функции деятельности специалиста по психолого-педагогическому сопровождению реабилитации студентов с ОВЗ.

  6. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации студентов с ОВЗ.

  7. Синергетический подход в психолого-педагогическом сопровождении.

  8. Комплексное научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения реабилитации студентов с ОВЗ.

  9. Нормативно-правовое обеспечение психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации студентов с ОВЗ.

  10. Социально-психологическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации студентов с ОВЗ.

  11. Цели социальной реабилитации.

  12. Методика реализации содержательной стороны психолого-педагогического сопровождения.

Реабилитационно-образовательная среда обучения студентов с ОВЗ

  1. Единое реабилитационно-образовательное пространство.

  2. Основные принципы создания системы профессионального образования инвалидов на учрежденческом уровне.

  3. Организационные структуры реабилитационно-образовательных учреждений.

  4. Реабилитационно-образовательное пространство и реабилитационно-образовательная среда.

  5. Реабилитационно-образовательные технологии: требования к ним, круг задач, которые они решают.

Профессионально важные качества преподавателей, необходимые для работы

со студентами с ОВЗ

  1. Критерии готовности преподавателей сферы образования со студентами с ОВЗ к профессиональной деятельности.

  2. Профессиональные качества преподавателя со студентами с ОВЗ.

  3. Роль преподавателя современного вуза.

  4. Психологическая подготовка и психологическая культура педагогов, работающих со студентами с ОВЗ.

Каталог: docs -> medf
docs -> Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Заполярный филиал
docs -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика
medf -> Пропедевтика клинических дисциплин
medf -> Х. М. Бербекова эльгаров А. А., Эльгарова Л. В. Диагностика основных клинических синдромов (Пропедевтика внутренних болезней) Методические рекомендации
medf -> Практикум Компетенции
medf -> Практикум Компетенции
medf -> Клиническая история болезни по психиатрии


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница