Общие положения Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»



страница16/20
Дата10.02.2016
Размер3.86 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

34.ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ


Цель освоения дисциплины (модуля): формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Данная работа предусматривает реализацию следующих задач:

1. Развитие у учащихся эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным “языком” искусства – средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): “осмысленное чтение” – распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов “Я- концепции-творца”.

9. Раскрытие эстетической сущности реалистической живописи, а также средств и возможностей живописи в идейном, трудовом и нравственном воспитании дошкольников.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Основы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста» относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного цикла – Б3 Профессиональный цикл. (Профиль «Дошкольное образование», Б.3. Профессиональный цикл, Вариативная часть, Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом, Б.3.ДВ.3.4. «Основы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста»).

Для освоения дисциплины «Основы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Культурология», «Практикум по изобразительной деятельности», «Теория и технологии развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста».

Освоение дисциплины «Основы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методическая работа в ДОУ», «Художественная культура в образовании ребенка», а также дисциплин по выбору студента.



3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
34.1.ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП)

Дисциплина «Основы развития детского изобразительного творчества» относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного цикла – Б3 Профессиональный цикл. (Профиль «Дошкольное образование», Б.3. Профессиональный цикл, Вариативная часть, Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом, Б.3.ДВ.3.4. «Основы развития детского изобразительного творчества». Для освоения дисциплины «Основы развития детского изобразительного творчества»студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Культурология», «Практикум по изобразительной деятельности», «Теория и технологии развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста».Освоение дисциплины «Основы развития детского изобразительного творчества» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методическая работа в ДОУ», «Художественная культура в образовании ребенка», а также дисциплин по выбору студента.



2. Место дисциплины в модульной структуре ООП ВПО

Дисциплина «Основы развития детского изобразительного творчества» является самостоятельным модулем.



3. Цели и задачи освоения дисциплины

Курс по основам развития детского изобразительного творчества – один из основополагающих в системе эстетической и профессиональной подготовки будущих воспитателей детских садов. Он закладывает основы, необходимые для дальнейшего самообразования, совершенствования организатора-методиста дошкольного образования.



Цели освоения дисциплины (модуля): формирование профессиональных навыков, необходимых для осуществления развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста, художественно-эстетическое воспитание и профессиональная подготовка будущих специалистов.

Основными задачами изучения дисциплины являются:

- формирование нравственно-эстетического отношения студентов к проявлению прекрасного и безобразного в жизни и в искусстве;

- формирование прочных знаний в области изобразительного искусства;

- формирование знаний в методике обучения и воспитания дошкольников;

- формирование необходимых практических умений студентов.



4. Содержание и структура дисциплины

№ раздела

Наименование раздела

Содержание раздела

Форма текущего контроля

1

2

3

4

1

Искусствоведческие и психолого-педагогические основы развития детского ИЗО-творчества

1. История развития детского ИЗО-творчества

Идеалистические направления XIX и XX вв. Методика обучения Фребеля. Теория самопроизвольности творческого развития. Биогенетическая теория. Идеалистическая теория символов. Рисунки-знаки. Приписывание ребенку символического изображения своих представлений. Проблема творческости, возникшая в США. Определение термина «творческость». Теоретик эстетического воспитания Виктор Лоуэнфельд. Система художественного воспитания во Франции.

Три основные стороны проблемы художественного изображения (педагог ГДР - Регел). Детское творчество с позиций реалистического искусства (немецкий педагог – Р. Майне). Ученые и педагоги-практики в капиталистических странах: в США – Э. Эйснер, в Японии – С. Сезо, С. Тада, во Франции – Р. Шокар. Японская педагогика художественного воспитания. Схема развития изобразительного творчества детей, в которой рука является главным средством графического выражения, представленная современным французским педагогом П. Шокаром. Руководство взрослыми детской ИЗО-деятельностью, признанная учеными США (Б. Джеферсон, Э. Крамер, Э. Эйснер). Методы обучения – важное средство достижения успехов в развитии детского творчества (американский ученый Б. Джеферсон). Значение ИЗО-деятельности в развитии ребенка: по мнению зарубежных ученых и педагогов.

2. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать

Формирование творческой личности. Занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка (Аристотель). Выдающиеся педагоги прошлого Я.А. Коменский, И.Г. Песталоции, Ф. Фребель. Понимание творчества, выраженное известным исследователем А. Лиловым; исследователем В.Г. Злотниковым. Субъективная новизна - результат творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Общественно-исторический опыт поколений в ИЗО-деятельности детей. Определение детского творчества известными отечественными учеными (педагог В.Н. Шацкая, исследователь детского творчества Е.А. Флерина, А.А. Волкова, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов). Суть вовлечения детей в художественное творчество по Л.Н. Толстому. Отечественный исследователь психологии детского творчества Е.И. Игнатьев. Овладение ребенком изобразительными навыками и умениями. Определение понятия «художественное творчество детей дошкольного возраста».Творческое начало в создании изображения. Положительное отношение педагога к инициативе и творчеству ребенка – важный стимул развития его творчества. Этапы творческой деятельности ребенка (первый, второй, третий). Группы средств, повышающих уровень эстетического воспитания.



3. Характерные особенности детского ИЗО-творчества

«Стадии» развития детского творчества: доизобразительная «стадия», «стадия схемы». Стиль детского творчества. Чувственное восприятие – важное условие для понимания и усвоения окружающего. Иллюзорно-зрительная передача образа. «Незаслоняемость» предметов. Передача «пространственного сокращения» предметов с их удалением. Многоэпизодность детского рисунка.

Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества. Формирование обобщенных способов изображения. Формообразующие движения.

4. Этапы развития детского ИЗО-творчества

Показатели качества творческих отношений, способов действий и продукции. Раскрытие термина «творческие задания». Этапы усложнения заданий при формировании творчества. Компоненты, определяющие качество творческих действий. Характер педагогического руководства. Воспитывающий и развивающий характер обучения. Условия, благоприятствующие развитию детского творчества.



5. «Временной образ» в творчестве ребенка

Рассмотрение проблемы «временного образа». Ступени эволюции временного образа (I, II, III, IV, V).



6. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов

Комплексный подход. Принцип «жизненности». Актуальность циклов занятий, разработанных Е.А. Флериной и Н.П. Сакулиной. Исследования Л.В. Пантелеевой, Г.Н. Пантелеева, Т.С. Комаровой, М.В. Лазаревой, Т.И. Сафроновой. Интегрированные занятия. Современные идеи развивающего обучения (исследования В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова). Структура и методика интегрированных занятий. Изобразительная деятельность в младших группах. Связь аппликации с рисованием по временным периодам (типы взаимосвязи).



7. Развитие изобразительных способностей и творчества у детей дошкольного возраста

Определение понятия способностей. Этапы развития изобразительных способностей: доизобразительный период в развитии способностей, изобразительный период в развитии способностей. Особенности творческой изобразительной деятельности дошкольников. Своеобразие развития детского творчества. Средства выразительности при создании образа детьми.



8. Творческая педагогика для дошкольника

Креативная педагогика в дошкольном возрасте. Организация творческих занятий. «Эмоциональные поглаживания» - важнейшее условие создания атмосферы. Работа педагога с детьми с невысокой креативностью. Содержание креативной атмосферы. Приемы творческого рассказывания. Рекомендации для педагогов, работающих в области креативной педагогики.



9. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельности детей

Вторая группа раннего возраста. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельностью детей 1,5-2 лет.

Первая младшая группа. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельностью детей 2-3 лет.

Вторая младшая группа. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельностью детей 3-4 лет.

Средняя группа. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельностью детей 4-5 лет.

Старшая группа. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельностью детей 5-6 лет.

Подготовительная к школе группа. Особенности педагогического руководства ИЗО-деятельностью детей 6-7 лет.


К, Т, РГЗ

2

Изобразительная деятельность ребенка и задачи творческого развития

Раскрытие понятия «творчество». Предпосылки к творчеству. Художественное творчество с позиции эстетики. Восприятие художественного образа. Проявление творчества у детей дошкольного возраста (психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец). Детское «экспериментирование» (Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова). Роль воображения в формировании творчества по Л.С. Выготскому. Методы и приемы, обеспечивающие развитие ИЗО-творчества детей на 1-ом, 2-ом и 3-ьем этапах. Компоненты ИЗО-деятельности. Обобщенные способы действий в музыкальной деятельности по Н.А. Ветлугиной. Обобщенные способы действий применительно к ИЗО-деятельности. Процесс творчества стимулирует эмоциональные проявления ребенка, его стремление к самоутверждению. Процесс формирования творчества требует создания условий для поисковой, ориентировочной деятельности. Изобразительное творчество детей от 3 до 5 лет. Характеристика возрастного этапа от 5 до 7 лет. Изобразительное творчество в старшем дошкольном возрасте. Воспитание средствами искусств. Влияние комплексного воздействия искусств на гармоничное формирование личности ребенка. Интегрированное воспитание и образование. Особенности детского творчества.

К, Т, Р

3

Педагогические условия формирования детского ИЗО-творчества и роль педагога в руководстве этим процессом

1. Творческие проявления детей раннего возраста в изобразительной деятельности (третий год жизни)

«Доизобразительный» период. Изобразительная деятельность детей раннего возраста. Использование приемов и методов, помогающих ребенку изображать форму, цвет предмета, его расположение в пространстве. Прием обучения – показ. Метод совместных действий взрослого и ребенка - «сотворчество». Наглядные и словесные методы. Образный характер творческих заданий. Характерным для методики обучения ИЗО-деятельности в раннем возрасте является использование игровых приемов. Развитие творческой направленности ИЗО-деятельности в раннем возрасте требует создания определенных педагогических условий. Показатели уровня художественного развития ребенка раннего возраста. Планирование изобразительной деятельности детей раннего возраста.



2. Изобразительное творчество младших дошкольников (четвертый год жизни)

3. Изобразительное творчество детей среднего дошкольного возраста (пятый год жизни)

4. Изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста

5. Изобразительная деятельность дошкольников в семье

К, Т, КР

В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.



5. Основные образовательные технологии

Семестр

Вид занятия

(Л, ПР, ЛР)



Используемые интерактивные образовательные технологии

Количество

часов





Л

-

-

ПР

-

-

ЛР

-

-




Л

Использование информационных ресурсов и баз знаний.

Применение электронных мультимедийных учебников и учебных пособий.

Ориентация содержания на лучшие отечественные и зарубежные аналоги образовательных программ.

Применение предпринимательских идей в содержании курсов.

Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению наук.

Применение активных методов обучения, «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта», методов проблемного и проективного обучения, исследовательских методов, тренинговых форм (психологические и иные тренинги), компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций.

Использование интерактивных обучающе-развивающих программ с игровым сценарием, ориентированные на дошкольников и младших школьников, компьютерных программ с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, схемами, подвижными графиками, энциклопедий на CD-ROM.


7

ПР

Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству того или иного художника, электронные тесты-опросники по различным темам

Использование методов, основанных на изучении практики (casestudies).

Использование проектно-организованных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических задач.


7

ЛР

-

-

Итого:

14


6. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

- роль и значение эстетического воспитания дошкольников во всестороннем развитии личности;

- теоретические подходы к отбору содержания, средств, методов и приемов формирования художественно-творческой активности детей;

- нормативные показатели функционального и психического развития ребенка и методики их измерения;

уметь:

- организовать развивающую среду для разнообразной художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;

- диагностировать особенности творческого развития детей дошкольного возраста в различных видах художественно-эстетической деятельности;

- отбирать содержание, методы и приемы работы, ориентируясь на современные технологии художественно-эстетического развития дошкольников и учитывая условия семьи;

владеть:

- системой знаний о целях и задачах эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста; о формах, методах, приемах развития у детей дошкольного возраста творческих способностей;

- методами психолого-педагогических исследований, умениями обработки и анализа материалов, способами их оформления.

Приобрести опыт деятельности преподавательской, научно-методической, культурно-просветительской, художественно-эстетической. Итоговым результатом изучения дисциплины и использования в предстоящей деятельности является развитие творческого потенциала учащихся в процессе их художественного образования, умения самовыражения в отражении окружающей действительности, развитие чувства прекрасного, формирование высоких эстетических вкусов, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. В этих целях используются возможности литературы, музыки, изобразительного искусства, фольклора, эстетики, природоведения, имеющих большую познавательную и воспитательную силу.

7. Общая трудоемкость дисциплины

4 зачетные единицы (144 академических часа)


35.ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

1.Место дисциплины в модульной структуре основной образовательной программы (ОПП)

Дисциплина включена в федеральный компонент. Дисциплина предметной подготовки



2.Место дисциплины в модульной структуре ООП.

ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ МОДУЛЕМ.

3.Цель изучения дисциплины.

Целью освоения учебной дисциплины является приобретение знаний в области законодательства, регулирующего отношения в области образования



4.Структура дисциплины. Дисциплина состоит из следующих разделов: 1.Образовательное законодательство РФ: Образовательное право. Задачи и функции образовательного права. Особенности правового регулирования управленческих отношений в системе образования. 2.Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ: Конвенция о правах ребенка. Особенности заключения договора между образовательным учреждением и обучающимися. Время обучения и отдыха .Дисциплинарные отношения. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. 3.Международное законодательство об образовании: Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. 4. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений: Локальные нормативные акты в образовательном учреждении. Приказы, поощрения, взыскания. Концептуальная и нормативно- правовое обеспечение модернизации педагогического коллектива.

5.Основные образовательные технологии. В учебном процессе используются следующие образовательные технологии: по организационным формам: лекции, практические занятия, индивидуальные занятия, контрольные работы; по преобладающим методам и приемам обучения: объяснительно-иллюстративные(объяснение, показ-демонстрация учебного материала и др.) и проблемные, поисковые(анализ конкретных ситуаций, решение учебных задач и др.); активные(анализ учебной и научной литературы, составление схем и др.)и интерактивные, в том числе и групповые (деловые игры, взаимное обучение в форме подготовки и обсуждения докладов и др.); информационные, компьютерные, мультимедийные (работа с источниками сайтов академических структур, научно-исследовательских организаций, электронных библиотек и др., разработка презентаций сообщений и докладов, работа с электронными обучающими программами и т.п. 6. Требования к результатам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций: способности понимать сущность и значение знаний в области законодательства, соблюдать основные законы; способности использовать информационные и компьютерные технологии; способности работать в коллективе и использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; способности формировать суждения о значении знании законов образовательного права.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен: знать предметную область, категориальный аппарат, структуры, уровни и функции законодательстава в области образовательного права, содержание Закона РФ "Об образовании,"знать локальные нормативные документы в образовательном учреждении, права и обязанности всех участников образовательного процесса. Уметь работать с локальными нормативными документами образовательного учреждения, анализировать современные проблемы в области образовательного права, применять знания на практике, в процессе работы с документацией ОУ. Владеть знанием базовых концепций и понятий правовых основ управления образованием, знанием Закона РФ "Об образовании," Уставом ОУ, пониманием состояния, динамики и развития образовательных систем, навыком приобретения и использования нормативно-правовых знаний.



7.Общая трудоемкость дисциплины. 2 зачетных еденицы (80 академических часов).
35.ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОУ

Место дисциплины в структуре ООП.

Б.З.ДВ.4.1. Базовая часть. Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и компетенции сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология человека»,«Дошкольная педагогика», «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Теория и технологии физического воспитания детей».

Место учебной дисциплины в системе дисциплин, изучающих в различных аспектах процессы физического воспитания и физической подготовленности.



Цель дисциплины: способствовать развитию у студентов интереса к научному исследованию, углублению и расширению теоретико-практических знаний в области теории и методики формирования валеологической культуры детей дошкольного возраста. Создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Совершенствовать технологии определения психофизического развития детей дошкольного возраста.

Краткое содержание. Предмет и задачи валеологического воспитания дошкольников. Формирование базисных основ валеологического воспитания дошкольников, личностно-ориентировочная модель взаимодействия педагога с ребенком. Предметно-развивающая среда и ее роль в развитии валеологической культуры дошкольников. Теоретический анализ проблемы (педагогический, психологический). Разработка диагностических методик, определяющих особенности валеологического воспитания дошкольников. Анализ методик (анализ, обобщение, оформления исследования). Анализ образовательных программ валеологической направленности. Программа М.Л. Лазарева «Здравствуй». Определение содержания и технологии обследования детей дошкольного возраста (физическое развитие и физическая подготовленность). Анализ результатов обследования детей. Разработка коррекционных программ, направленных на повышение уровня физического развития, физической подготовленности детей дошкольного возраста. Психофизическое развитие детей. Разработка и анализ содержания тестовых заданий по психофизическому развитию детей дошкольного возраста (статическая и динамическая координация движения, переключаемость движений, дифференцированные движения, развитие кинестетического гнозиса, оптико-кинестетическая координация движения). Коррекционно-развивающие программы психофизического развития детей.

Общая трудоемкость дисциплины. 4 зачетных единицы (144 академических часов
36.ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

1. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Готовность к обучению и ее формирование» относится к дисциплинам по выбору студента профессионального цикла (Б.3.3.6).

Для освоения дисциплины «Готовность к обучению и ее формирование» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Педагогическая риторика», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла.

2. Место дисциплины в модульной структуре ООП

Курс «Готовность к обучению и ее формирование» является курсом выбора и является самостоятельным модулем



3. Цели и задачи освоения дисциплины:

Формирование готовности к применению современных методик и технологий подготовки детей к обучению и осуществления преемственности начального и дошкольного образования.



4. Структура дисциплины

Дисциплина состоит из 2 х разделов. Раздел1: Сущность и направления подготовки детей к обучению: Сущность готовности детей к обучению в школе; Генетическая связь игровой и учебной деятельности; Учет структуры учебной деятельности при подготовке детей к обучению; Основные направления подготовки к обучению, мотивационная готовность к обучению; Умственная готовность к обучению; Речевая готовность к обучению; Коммуникативная готовность к обучению; Волевая готовность к обучению; Физическая готовность к обучению. Раздел2: Преемственность начального и дошкольного образования: Проблемы реализации преемственности начального и дошкольного образования; Сущность преемственности начального и дошкольного образования; Оптимизация преемственности начального и дошкольного образования



5. Основные образовательные технологии.

В учебном процессе используются следующие образовательные технологии: по организационным формам: лекции, практические занятия, индивидуальные занятия, контрольные работы; по преобладающим методам и приемам обучения: объяснительно-иллюстративные (объяснение, показ- демонстрация учебного материала и др.) и проблемные, поисковые; активные (анализ учебной и научной литературы, составление схем и др.) и интерактивные, решение тестовых заданий, составление сравнительно-сопоставительных таблиц, схем, моделей, презентации самостоятельно изучаемых тем, решение педагогических задач, разработка индивидуальных проектов, деловых игр, развивающих и обучающих мероприятий; информационные, компьютерные, мультимедийные (работа с источниками сайтов академических структур, электронных библиотек и др., разработка презентаций сообщений и докладов, работа с электронными обучающими программами и т.п.).



6. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);

- осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1).

В результате освоения дисциплины студент должен

знать:

- сущность процесса подготовки к обучению школе;

- психолого-педагогические особенности формирования готовности детей к обучению

- основные направления подготовки детей к обучению ;

- структуру и содержание основных педагогических технологий подготовки детей к обучению на современном этапе;

- способы организации взаимодействия с различными участниками учебно-воспитательного процесса: воспитателями детских садов, коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности;



уметь:

- рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания младших школьников;

- строить процесс обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста с учетом необходимости формирования у них духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать преемственную связь с дошкольными образовательными учреждениями;

- диагностировать уровень готовности детей к обучению

- проводить коррекционную работу по развитию готовности детей к обучению;



владеть:

- профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности по развитию готовности к обучению;

- навыками самообразования в области педагогической деятельности по реализации преемственности начального и дошкольного образования.

7. Общая трудоемкость дисциплины составляет

4 зачетные единицы (144 академических часов).


36.ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

  1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП).

Дисциплина включена в вариативную часть в числе дисциплины по выбору студента профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины "Психология индивидуальных различий и познавательная деятельность учащихся", относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплины "Психология".

Дисциплина "Психология индивидуальных различий и познавательная деятельность учащихся" является основой для изучения дисциплины "Сравнительная педагогика", "Педагогическая психология".


  1. Место дисциплины в модульной структуре ООП.

Дисциплина "Психология индивидуальных различий и познавательная деятельность учащихся" предлагается на выбор студента вместе с дисциплинами "Психология и акмеология семьи и семейных отношений" и "Психология детского чтения".

  1. Цель изучения дисциплины.

Целью освоения учебной дисциплины "Психология невербального общения" является формирование компетенций в области психологии индивидуальных различий, в вопросах касающихся закономерностей развития и становления психологических различий.

  1. Структура дисциплины.

Дисциплина состоит из двух разделов.

Раздел 1. Введение в дифференциальную психологию: Предмет, методы и задачи дифференциальной психологии, Методологические проблемы психологии индивидуальных различий.

Раздел 2. Познавательные процессы в познавательной деятельности: Основы развития индивидуальных способностей, Индивидуальные особенности интеллекта, Индивидуальные особенности ощущений, Индивидуальные особенности восприятия, Индивидуальные особенности памяти, Индивидуальные особенности мышления, Индивидуальные особенности воображения.

Раздел 3. Личность в познавательной деятельности: Познавательная активность, Творческая активность, Личность в познавательной деятельности, Темперамент в познавательной деятельности, Характер в познавательной деятельности.



1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница