Возраст обучающегося
|
Особенности памяти, воображения, мышления
|
Особенности взаимодействия со сверстниками и педагогом
|
Специфика в работе педагога дополнительного образования
|
Дошкольный
|
Развитие воображения (с помощью фантазирования);
Развитие внимания (но пока ещё неустойчиво, частые отвлечения);
Развитие восприятия (его малая дифференцированность в этом возрасте);
Развитие памяти;
Развитие мышления (наглядно-образное): пока ещё не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, самостоятельно работать с наглядными пособиями;
Развитие коммуникативных способностей через творческую деятельность
|
Общение со сверстниками отличается чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенностью.
Общение нестандартное и нерегламентированное.
Общение с педагогом.
А. Н. Леонтьев пишет: «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребёнка её внимание к нему и как часто он прибегает к её посредству в своих отношениях со сверстниками.»
Но даже в этом возрасте общение с педагогом более регламентировано, нежели общение со сверстниками.
|
Из-за особенностей внимания, этому возрасту подходит частая смена деятельность, игровой подход.
Развиваем коммуникацию через творческую деятельность.
|
Младший школьный
|
Развитие воображения (с помощью фантазирования);
Развитие внимания (но пока ещё неустойчиво, частые отвлечения);
Развитие восприятия (постепенно усложняется);
Развитие памяти: пока ещё дети лучше запоминают слова, обозначающие предметы, а не абстрактные понятия;
Развитие мышления (проведение анализа): усиление связи интеллекта и уровня креативности;
Развитие коммуникативных способностей через творческую деятельность
|
Развивается направленность на других людей (просоциальное поведение).
Ребёнок становится самостоятельным, старается сам выбирать, как ему поступать в тех или иных ситуациях.
|
Из-за особенностей внимания, этому возрасту подходит частая смена деятельность, игровой подход.
Для работы над вниманием, нужно направлять рассказ ребёнок определённой последовательностью вопросов.
|
Средний школьный
|
Развитие гибкости мышления (абстрактно-логическое), классификация, аналогия, обобщение, анализ абстрактных идей;
Развитие воображения на основе самостоятельного фантазирования;
По-новому воспринимает искусство, появляется свой мир ценностей, появляется своя точка зрения;
В качестве мотивации выступает некий «идеал»;
|
Повышение мотивации к учебной деятельности.
Во взаимоотношениях с педагогом ценятся адекватность и соблюдение ролевых позиций.
|
Формирование учебных умений и навыков должно быть направлено на личность ученика.
|
Старший школьный
|
Развитие самостоятельности при выполнении заданий;
теоретически-рефлексивное мышление;
Перестраивается мотивационная сфера на «Каким я могу стать в будущем?»
|
На старшего школьника перестаёт действовать похвала, он начинает учиться «ради будущего».
Отношения с педагогом строятся на основе взаимоуважения.
|
Педагогу не следует строго регламентировать процесс учения, целесообразно предоставить большую самостоятельность.
Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентированно на личность ученика
|
