Образовательное учреждение высшего



страница12/12
Дата26.10.2021
Размер0,53 Mb.
#174117
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Связанные:
Референс (1)

Инструкция к тесту. Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. На бланке ответов обведите кружком одну из букв —

«а» или «6». (можно поставить + рядом с подходящим ответом)




Вариант «а»

Вариант «6»







Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.

В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому что родители слишком мягко относятся к ним.




Многие неудачи происходят от невезения.

Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.




главных причин, почему совершаются аморальные

состоит в том, что окружающие мирятся с ними.

оральные поступки будут происходить всегда, независимо от

насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить.




В конце концов к людям приходит заслуженное признание.

К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.




Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно.

учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от

обстоятельств.















Vcпex руководителя во многом зависит от удачного стечения

обстоятельств.

люди, которые не стали руководителями, сами не

СВОИВОЗМОШНОСТИ.







старались, некоторые люди все равно не будут

вам.


кTО не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет














Наследственность играет главную роль в формировании характера

поведения человека.

Только жизненный опыт определяет характер и поведение.







Л часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть — того не

миновать».

оему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на

!








его специалиста даже проверка с пристрастием не

затруднений.

орошо подготовленный специалист обычно не выдерживает

с пристрастием.




Успех является результатом усердной работы и мало зависит от

везения.

Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай.







может оказывать влияние на важные

ретенид.

еством управляют люди, которые выдвинуты на общественные

ПO’C%, а рядовой человек мало что может сделать.









Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить

их.

сегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что

м оГое зависит от того, как сложатся обстоятельства.









Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие.

В каждом человеке есть что-то хорошее.







Осуществление моих желаний не связано с везением.

Когда не знают как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни







можно часто прибегать к этому.







КО становятся благодаря счастливому

ителем, нужно уметь управлять людьми




Большинство из нас не могут влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события.

ая активное участие в общественной жизни, люди могут событиями в мире.







CTBО людей не понимают, насколько их жизнь зависит от

обстоятельств.



На самом деле такая вещь, как везение, не существует.













Всегда нужно уметь признавать свои ошибки.

Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.







Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет.

ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к













В конце концов неприятности, которые случаются с нами

уравновешиваются приятными событиями.

HCTBO неудач являются результатом отсутствия способностей

лени или всех трех причин вместе взятых.









*р достаточно усилий, то формализм и бездушие

“о и'с орен.

с которыми трудно бороться, поэтому формализм и

ненскореннты







ногда Т]Э ДНО ПОНЯТБ , HE HIM ОDНОВЫВЅЮТСЯ КОВОДИТНЛИ КОГДЬ

выдвигают человека на поощрение (награждение).

Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.










Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами

решали, что они должны делать.

руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа

подчиненного.









Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

Ј Нерверю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей

Ж














Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к

окружающим.

есполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты

нравишься, то нравишься.







Характер человека зависит главным образом от его силы воли,

Характер человека формируется в основном в коллективе.




То, что со мной случается— это дело моих собственных рук.

чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не

от моей силы воли.















часто не могу понять, почему руководители поступают именно

так, а не иначе.



конце концов, за плохое утіравление организацией ответственны

люди, которые в ней работают.




Таблица B.1 - Статистика испытуемых

испытуемые



Когнитивные копинг- стратегии

Эмоциональные копинг-стратегии

Поведенческие копинг- стратегии

1

АД.в

о

АД.В

2

АД.В

АД.В

о.АД.в

3

Н.в

АД.в

о.АД.в

4

АД.В

Н.В

о.АД.в

5

АД.В

АД.В

W.в

6

О.АД.В

Н.В

Н.В

7

АД.В

Н.В

АД.В

8

Н.В

АД.В

о.АД.в

9

АД.В

О.АД.В

W.B

io

щ.в

щ.в

о.АД.в

11

АД.В

Н.В

W.в

12

О.АД.В

АД.В

о.АД.в

іэ

н.в

о.щ.в

АА.B

14

АД.В

АД.В

о.АД.в

15

АД.В

АД.В

О.АД.В

16

Н.В

О.АД.В

W.B

17

АД.В

АД.В

W.в

18

АД.В

АД.В

W.B

ix

о.щ.в

щ.в

о.АД.в

20

О.АД.В

Н.В

Н.В

21

Н.В

АД.В

О.АД.В

22

АД.В

АД.В

W.B

23

АД.В

АД.В

W.в

24

О.АД.В

АД.В

W.B

25

О.АД.В

АД.В

W.в

26

О.АД.В

АД.В

о.АД.в

27

Н.В

АД.В

о.АД.в

28

АД.В

АД.В

Н.В

29

О.АД.В

АД.В

о.АД.в

30

АД.В

АД.В

W.B

31

�.�

�.�

�.��.�

32

��.�

�.�

�.��.�

33

�.�

�.�

�.��.�

34

��.�

�.�

�.��.�

35

��.�



��.�

36

��.�

��.�

�.��.�

37

�.�

��.�

�.��.�

38

��.�

�.�

�.��.�

39

��.�

��.�

��.�

40

��.�

��.�

��.�

41

��.�

��.�

�.��.�

42

�.��.�

�.�

�.�

43

��.�

�.�

��.�

44

�.�

��.�

�.��.�

45

�.�

�.�

�.��.�

46

��.�

�.��.�

��.�

47

��.�

��.�

�.��.�

48

�.��.�

�.�

��.�

49

��.�

�.�

��.�

50

�.��.�

��.�

�.��.�

51

�.�

�.��.�

��.�

52

��.�

��.�

�.��.�

53

��.�

��.�

�.��.�

54

�.�

�.��.�

��.�

55

��.�

��.�

��.�

56

��.�

��.�

��.�

57

�.��.�

��.�

�.��.�

58

�.��.�

�.�

�.�

59

�.�

��.�

�.��.�

60

��.�

��.�

��.�

61

��.�

��.�

��.�

62

�.�

��.�

�.��.�

63

��.�

��.�

�.��.�

64

��.�

�.�

��.�

65

�.��.�

��.�

�.��.�

66

�.�

�.��.�

��.�

67

��.�

��.�

�.��.�

68

��.�

��.�

��.�

69

��.�

��.�

�.��.�

70

�.��.�

�.�

�.�

71

��.�

�.��.�

��.�

72

��.�

��.�

�.��.�

73

��.�

�.�

��.�

74

�.�

�.��.�

��.�

75

��.�

��.�

��.�

76

��.�

��.�

��.�

77

�.��.�

��.�

�.��.�

78

�.��.�

�.�

�.�

ПРИЛОЖЕНИЕ Г





Переходите к следующей странице опросника.
Теперь насттіо время конфронтации.‘

Мне известно, что ты участвовал в этом. Ты ... (дата, время) сделал следующее:

1.

2.

3.
(Не допускайте никаких дискуссий! Не принимайте никаких оправданий!)

Все это выглядит ужасно. И, ты знаешь, это вовсе не безобидная вещь, это — БУЛЛИНГ!

Буллинг — это умышленное покушение на душевное здоровье человека! В нашей школе это недопустимо!

Что ты можешь сделать для того, чтобы прекратить буллинг против (имя жертвы)?



(Апеллировать к его ответственности, добиться уступки и закрепить результат).

Что ты можешь сделать, если заметишь, что другие занимаются буллингом?



(Записать ответ и сообщить буллеру о том, что Вы xотите видеть его в качестве napmнepa в борьбе против буллинга.)

На протяжении мы будем наблюдать за тобой. (указать промежугок времени)


После этого с тобой (и с другими буллерами) снова будет проведена беседа. Ты согласен?

Таблица Г.1 - Результаты корреляционного анализа между показателями индивидуально-личностных особенностей подростков — жертв буллинга по опроснику «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц, и показателями теста Э. Хайма.



Жертва буллинга

Хейм (копинг-стратегии)

Когнитивные

Эмоциональные

Поведенческие

Проявление

буллинга в школе

1- другие ученики насмехались над тобой или делали тебя «игрушкой»

-0,18

-0,12

0,11

2 - другие ученики игнорировали тебя и исключали из совместной деятельности

0,02

0,04

-0,13

3 - другие ученики применяли в отношении тебя физическую силу

-0,03

0,14

0,06

4 - другие ученики распространяли ложные слухи о тебе

0,03

-0,01

-0,21

5 - другие ученики разрушали твое имущество или отбирали деньги

0,11

0,01

0,18

6 - другие ученики насмехались над особенностями твоего тела

-0,24

0,03

-0,03

Исследование

причин буллинга

1 - я считаю себя «выше» их;

0,05

-0,10

-0,26

2 - я игнорирую их;

0,11

-0,05

0,24

3 - я больше нравлюсь учителю, чем другие;

0,17

-0,02

0,11

4 - я богатый(ая)/бедный(ая);

-0,18

0,05

0,03

5 - моя внешность привлекательна/специфична;

-0,14

0,03

0,14

6 - я часто ссорюсь с другими учениками;

-0,12

-0,15

0,14

7 - я не знаю, почему они это делали

-0,17

0,02

-0,19

Особенности

поведения

«жертв»


1 - я пропускаю школу;

0,02

-0,04

-0,03

2 - я ни с кем не разговариваю;

-0,03

0,01

-0,09

3 - я становлюсь слабым (ой)и беспомощным (ой);

0,13

0,09

0,13

4 - я избегаю место, где это произошло;

0,06

-0,10

0,18

5 - я объясняю, что так нельзя поступать;

0,07

-0,17

-0,03

6 - я делаю вид, что ничего не произошло

-0,06

-0,08

0,13

Методы борьбы

«жертв» с буллиНгОМ



1 - я рассказываю об этом своим родителям;

0,00

-0,04

0,00

2 - я говорю об этом с учителем;

0,10

-0,09

-0,12

3 - я посещаю психолога;

-0,01

0,11

-0,03

4 - я меняю школу;

-0,06

-0,30

-0,06

5 - я какое-то время не хожу в школу;

-0,16

-0,11

-0,19

6 - я противостою буллингу;

-0,08

0,00

-0,08

7 - я терплю и не предпринимаю никаких мер

-0,17

-0,04

-0,13

Таблица Г.2 - Результаты корреляционного анализа между показателями индивидуально-личностных особенностей подростков — жертв буллинга по опроснику «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц, и показателями теста на локус контроля Дж. Роттера

Жертва буллинга

Роттер-локус контроля

ит)

ия)

(ит)

(ил).

(и )

(ит).

(<*)

Проявление

буллинга в школе



1- другие ученики насмехались над тобой или делали тебя

їtИГ]Э ШКОЙН



0,01

-0,06

-0,05

-0,07

0,15

0,20

-0,21

2 - другие ученики игнорировали тебя и исключали из совместной

деятельности



0,03

0,15

-0,09

0,18

-0,27

0,07

-0,05

3 - другие ученики применяли в отношении тебя физическую силу

-0,04

0,05

0,01

0,17

0,02

-0,03

0,07

4 - другие ученики распространяли ложные слухи о тебе

-0,05

0,08

0,08

0,17

0,06

-0,22

-0,11

5 - другие ученики разрушали твое имущество или отбирали

деньги


-0,08

-0,10

—0,04

-0,15

-0,01

-0,03

0,13

6 - другие ученики насмехались над особенностями твоего тела

-0,11

0,03

-0,14

-0,13

-0,07

0,16

0,06

Исследование

причин буллинга

1 - я считаю себя «выше» их;

0,10

-0,01

0,06

0,06

-0,04

0,04

-0,01

2 - я игнорирую их;

-0,09

0,06

-0,22

-0,04

-0,03

0,11

-0,03

3 - я больше нравлюсь учителю, чем другие;

-0,02

-0,01

-0,03

-0,06

-0,07

-0,08

0,01

4 - я богатый(ая)/бедный(ая);

-0,06

-0,07

0,16

-0,02

0,18

-0,22

-0,04

5 - моя внешность привлекательна/специфична;

0,17

-0,04

0,04

-0,03

0,08

0,01

0,10

6 - я часто ссорюсь с другими учениками;

-0,10

0,03

0,00

0,18

-0,02

-0,11

0,01

7 - я не знаю, почему они это делали

-0,01

0,04

-0,01

-0,10

-0,02

0,10

0,02

Особенности

поведения

«жертв»


1 - я пропускаю школу;

-0,03

-0,02

-0,22

-0,17

-0,05

0,12

0,13

2 - я ни с кем не разговариваю;

0,03

0,05

-0,16

-0,11

-0,12

0,23

-0,01

3 - я становлюсь слабым (ой)и беспомощным (ой);

0,10

-0,05

-0,09

-0,15

0,05

0,04

0,01

4 - я избегаю место, где это произошло;

-0,11

-0,20

-0,10

-0,14

-0,02

-0,23

-0,20

5 - я объясняю, что так нельзя поступать;

-0,05

-0,16

0,16

-0,05

-0,04

-0,01

-0,29

6 - я делаю вид, что ничего не произошло

-0,06

-0,09

-0,12

0,04

-0,08

0,02

-0,06

Методы борьбы

«жертв» с буллингом



1 - я рассказываю об этом своим родителям;

0,21

-0,10

0,03

-0,03

0,06

-0,22

-0,09

2 - я говорю об этом с учителем;

0,09

0,22

-0,07

0,04

-0,01

-0,03

-0,21

3 - я посещаю психолога;

-0,09

0,05

-0,10

-0,26

-0,07

0,16

0,13

4 - я меняю школу;

-0,11

0,01

-0,05

-0,12

-0,04

0,04

-0,05

5 - я какое—то время не хожу в школу;

0,10

0,02

-0,06

-0,08

0,12

0,04

0,03

6 - я противостою буллингу;

0,12

0,13

0,04

-0,16

-0,11

-0,15

-0,05

7 - я терплю и не предпринимаю никаких мер

-0,05

0,11

-0,12

-0,09

-0,15

-0,12

0,22

Таблица F.3 - Результаты корреляционного анализа между показателями индивидуально-личностных особенностей подростков — жертв буллинга по опроснику «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц, и показателями методики Дембо-Рубинштейн

Жертва

буллинга

Дембо-рубинштейн

Высота

самооценки



Уровень

притязаний



Реалистичность

самооценки



Проявление

буллинга в школе



1- другие ученики насмехались над тобой или делали тебя «игрушкой»

0,08

-0,05

-0,06

2 - другие ученики игнорировали тебя и исключали из совместной деятельности

0,03

0,00

-0,09

3 - другие ученики применяли в отношении тебя физическую силу

0,04

0,09

0,13

4 - другие ученики распространяли ложные слухи о тебе

0,11

-0,09

-0,09

5 - другие ученики разрушали твое имущество или отбирали деньги

-0,22

-0,19

-0,18

6 - другие ученики насмехались над особенностями твоего тела

0,13

-0,06

-0,10

Исследование

П]ЭИЧИН


буллинга

1 - я считаю себя «выше» их;

0,08

-0,04

-0,08

2

- Я иГHo]Эи]ЭУю из;

0,07

-0,15

-0,13

3 - я больше нравлюсь учителю, чем другие;

-0,09

0,03

-0,11

4 - я богатый(ая)/бедный(ая);

-0,18

-0,11

0,10

5 - моя внешность привлекательна/специфична;

-0,12

-0,06

-0,01

6 - я часто ссорюсь с другими учениками;

0,01

-0,02

0,18

7 - я не знаю, почему они это делали

-0,25

-0,22

0,15

Особенности поведения

”‘e ТВ

1 - я пропускаю школу;

0,07

-0,05

0,13

2 - я ни с кем не разговариваю;

-0,01

0,12

0,01

3 - я становлюсь слабым (ой)и беспомощным (ой);

-0,05

0,05

-0,13

4 - я избегаю место, где это произошло;

-0,20

0,20

-0,07

5 - я объясняю, что так нельзя поступать;

-0,02

0,15

0,07

6 - я делаю вид, что ничего не произошло

-0,11

0,03

0,28

Методы борьбы

«жертв» С



буллиНГОМ

1 - я рассказываю об этом своим родителям;

0,04

-0,07

0,15

2 - я говорю об этом с учителем;

0,04

0,12

0,05

3

- я посещаю психолога;

0,14

0,13

0,22

4 - я меняю школу;

-0,14

-0,24

0,10

5 - я какое-то время не хожу в школу;

-0,06

-0,07

0,06

6 - я противостою буллингу;

0,06

0,07

0,02

7 - я терплю и не предпринимаю никаких мер

-0,22

0,02

0,01

Таблица F.4 - Результаты корреляционного анализа между показателями индивидуально-личностных особенностей подростков — обидчиков по опроснику «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц, и показателями теста Э. Хайма

Обидчики

Хейм

Когнитивные копинг-

стратегии



Эмоциональные

копинг-стратегии



Поведенческие

копинг-стратегии



Виды проявления

буллинга у

«обидчиков»


1 - я высмеивал(а) и оскорблял(а) других учеников;

-0,18

-0,12

0,11

2 - я игнорировал(а) других учеников и исключал(а) их из

совместной деятельности;

0,02

0,04

-0,13

3 - я распространял(а) ложные слухи об ученике;

-0,03

0,14

0,06

4 - я применяя(а) в отношении других учеников физическую

силу (ударял(а), пинал (а), толкал(а) и т.п.);



0,03

-0,01

-0,21

5 - я портил(а) собственность других учеников;

0,11

0,01

0,18

6 - я открыто насмехался(лась) над особенностями тела других

учеников.



-0,04

—0,01

0,09

Особенности

проявления буллинга у

«обидчиков»


«Обидчики» склонны высмеивать своих «жертв

-0,07

-0,12

0,02

распространять сплетни и ложные слухи о «жертвах»

0,16

-0,13

-0,09

исключать «жертвы» из совместной деятельности

0,25

0,06

-0,21

применяли физическую силу или насмехались над

особенностями тела других учеников



-0,02

0,03

0,13

портить собственность других учеников

-0,16

-0,02

-0,05

Распределение

участников буллинга

ПО Г]Э ПOBOM

признаку


Делал это один

0,12

0,04

0,03

Делал это совместно с другими

-0,17

0,02

-0,19

Причины буллинга в понимании

«обидчиков»



1 - он/она ведёт себя высокомерно;

0,09

-0,02

0,05

2 — он/она игнорирует других учеников;

0,02

-0,04

-0,03

3 - он/она нравится учителю больше, чем другие;

-0,17

0,16

-0,05

4 - он/она всегда делает то, что говорит учитель;

0,10

-0,12

0,04

5 - он/она рассказывает учителю о других учениках;

-0,13

0,18

0,13

6 - он/она рассказывает другим о ccopax с ним/ней;

0,06

0,03

-0,03

7 - он/она богатый(ая)/бедный(ая);

0,22

-0,07

0,04

8 - его/ее внешность привлекательна/специфична;

-0,12

0,02

0,09

9 - он/она часто ссорится с другими

0,00

-0,04

0,00

Таблица F.5 - Результаты корреляционного анализа между показателями индивидуально-личностных особенностей подростков — обидчиковпо опроснику «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц, и показателями теста на локус контроля Дж. Роттера

Обидчики

Роттер-локус контроля

(ил)

(иф)

ит)

(ит).



(ит).

(и )

Виды

проявления буллинга у

«обидчиков»


1 - я высмеивал(а) и оскорблял(а) других учеников;

0,01

-0,06

-0,05

-0,07

0,15

0,20

-0,21

2 - я игнорировал(а) других учеников и исключал(а) их из совместной

деятельности;



0,03

0,15

-0,09

0,18

-0,27

0,07

-0,05

3 - я распространял(а) ложные слухи об ученике;

-0,04

0,05

0,01

0,17

0,02

-0,03

0,07

4 - я применял(а) в отношении других учеников физическую силу

(ударял(а), пинал (а), толкал(а) и т.п.);



-0,05

0,08

0,08

0,17

0,05

-0,16

-0,11

5 - я портил(а) собственность других учеников;

-0,08

-0,10

-0,04

-0,15

-0,01

-0,03

0,13

6 - я открыто насмехался(лась) над особенностями тела других

учеников.



-0,11

0,03

-0,14

-0,13

-0,07

0,16

0,06

Особенности

проявления буллинга у

«обидчиков»


«Обидчики» склонны высмеивать своих «жертв

0,10

-0,01

0,06

0,06

0,23

0,24

-0,01

распространять сплетни и ложные слухи о «жертвах»

-0,09

0,06

-0,22

-0,04

-0,03

0,11

-0,03

исключать «жертвы» из совместной деятельности

-0,02

-0,01

-0,03

-0,06

-0,07

-0,08

0,01

применяли физическую силу или насмехались над особенностями тела

других учеников



-0,06

-0,07

0,16

-0,02

0,18

-0,01

-0,03

портить собственность других учеников

0,17

-0,04

0,04

-0,03

0,08

-0,07

0,16

Распределение

участников буллинга по групповому признаку



Делал это один

-0,10

0,03

0,00

0,18

-0,02

0,03

0,20

Делал это совместно с другими

-0,01

0,04

-0,01

-0,10

-0,02

-0,01

-0,12

Причины буллинга в понимании



«обидчиков»

1 - он/она ведёт себя высокомерно;

0,10

-0,23

-0,07

-0,04

-0,07

-0,14

-0,08

2 — он/она игнорирует других учеников;

-0,03

-0,02

-0,22

-0,17

-0,05

0,01

-0,05

3 - он/она нравится учителю больше, чем другие;

0,03

0,05

-0,16

-0,11

-0,12

0,23

-0,01

4 - он/она всегда делает то, что говорит учитель;

0,10

-0,05

-0,09

-0,15

0,05

0,04

0,01

5 - он/она рассказывает учителю о других учениках;

-0,11

-0,20

-0,10

-0,14

-0,02

-0,23

0,03

6 - он/она рассказывает другим о ccopax с ним/ней;

-0,05

-0,17

0,16

-0,05

-0,04

-0,01

-0,01

7 - он/она богатый(ая)/бедный(ая);

-0,06

0,10

-0,12

0,04

-0,08

0,02

-0,06

8 - его/ее внешность привлекательна/специфична;

0,11

-0,09

0,18

0,13

-0,07

-0,09

0,07

9 - он/она часто ссорится с другими

0,21

-0,10

0,03

-0,03

0,16

-0,10

-0,09

Таблица F.6 - Результаты корреляционного анализа между показателями индивидуально-личностных особенностей подростков —

«обидчиков» по опроснику «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц, и показателями методики Дембо-Рубинштейн




Обидчики

Дембо

Высота

самооценки



Уровень

притязаний



Реалистичность

самооценки



Виды проявления

буллинга у

«обидчиков»


1 - я высмеивал(а) и оскорблял(а) других учеников;

0,08

-0,05

-0,06

2 - я игнорировал(а) других учеников и исключал(а) их из совместной

деятельности;



0,03

0,00

-0,09

3 - я распространял(а) ложные слухи об ученике;

0,04

0,09

0,13

4 - я применял(а) в отношении других учеников физическую силу

(ударял(а), пинал (а), толкал(а) и т.п.);



0,11

-0,09

-0,09

5 - я портил(а) собственность других учеников;

-0,22

-0,19

-0,18

6 я открыто насмехался(лась) над особенностями тела других

учеников.



0,13

-0,06

-0,10

Особенности

проявления буллинга у

«обидчиков»


«Обидчики» склонны высмеивать своих «жертв

0,08

-0,04

-0,08

распространять сплетни и ложные слухи о «жертвах»

0,07

-0,15

-0,13

исключать «жертвы» из совместной деятельности

-0,09

0,03

-0,11

применяли физическую силу или насмехались над особенностями тела

других учеников



-0,18

-0,11

0,10

портить собственность других учеников

-0,12

-0,06

-0,01

Распределение

участников буллинга

ПО Г]Э ПOBOM

признаку


Делал это один

0,01

-0,02

0,18

Делал это совместно с другими

-0,25

-0,22

0,15

Причины буллинга в понимании

«обидчиков»



1 - он/она ведёт себя высокомерно;

0,03

0,15

-0,07

2 — он/она игнорирует других учеников;

0,07

-0,05

0,13

3 - он/она нравится учителю больше, чем другие;

-0,01

0,12

0,01

4 - он/она всегда делает то, что говорит учитель;

-0,05

0,05

-0,13

5 - он/она рассказывает учителю о других учениках;

-0,20

0,20

-0,07

6 - он/она рассказывает другим о ccopax с ним/ней;

-0,02

0,15

0,07

7 - он/она богатый(ая)/бедный(ая);

-0,11

0,03

0,28

8 - eгo/ee внешность привлекательна/специфична;

-0,07

-0,13

0,17

9 - он/она часто ссорится с другими

0,04

-0,07

0,15

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Команда связей

Создается «команда связей» из самых позитивных, улыбчивых, активных с лидерскими чертами учеников школы. Их отбирают и специально готовят (для этого им приходится на неделю раньше вернуться с летних каникул, но никто не жалуется — это большая честь, попасть в Команду, обычно конкурс желающих — пять человек на место). Для чего готовят? Стать

«шефами» ребят из классов помладше. Особое внимание — тем, кто переходит на новую образовательную ступень (1 класс, 5 класс, 9). И всем новеньким. Например, одиннадцатиклассница курирует пятерых девятиклассников. А десятиклассник присматривает за тремя новенькими из восьмого класса. Семиклассники шефствуют над пятиклассниками. На каждого шефа — 3-5 человек подшефных. Что нужно делать? Хотя бы раз в день на перемене подойти к каждому, поздороваться, улыбнуться, спросить:

«Как дела?», «Все в порядке?», «Есть проблемы?» и дать понять, что готов помочь ему в решении этих проблем. Старшеклассники лучше адаптированы к школе и, конечно, смогут помочь почти во всех проблемах. И о возможной травле они узнают первыми. В школах, где есть шефство, затяжной травли практически не бывает.

Курирует «Команду связей» школьный психолог. Один час в неделю все члены Команды проводят за занятиями, темы которых: Как правильно слушать, когда мало времени? Как познакомить ребят? Как помочь разрешить конфликты? Что делать, если столкнулся с травлей? И т.д.

Метод Фарста (Die Farsta-Methode)


Фарста — это район города Стокгольма. Там группой шведских психологов под руководством Карла Льюнгстрома (Karl Ljungstrom) была разработана и успешно применялась данная методика. По мнению К.Льюнгстрома в каждой школе целесообразно иметь группу из пяти шести человек, взрослых педагогов, которые могли бы оперативно реагировать в случаях буллинга. Это так называемая скрытая методика. Тот, кто хочет работать с этой методикой, должен иметь немного опыта по части того, как реагировать, чтобы не дать себя запутать и сбить с толку в случае сопротивления буллера.

Для работы с этой методикой, во избежание неудач, нужна подготовка! Найдите коллег, которые будут вам помогать! Разговор лучше вести вдвоем или втроем.


Первый шаг:


Если Вы столкнулись со случаем буллинга, Вам нужно:

  1. Поговорить с информантами (с теми, кто предоставил информацию).

  2. Осторожно расспросить жертву.

  3. Постараться подбодрить жертву, вселить чувство уверенности.

  4. Собрать точные данные о происходящем

Вы должны четко знать:



    • Кто, где, когда и что делал?

    • Как часто это происходило?

    • Кто еще присутствовал при этом?

    • Попросить жертву, если это необходимо, вести дневник буллинга.

    • Важно, чтобы больше никто из школьников не знал об этом разговоре, чтобы агрессоры не были предупреждены.

    • Подумайте о том, нужно ли привлекать родителей.

Второй шаг:

    • Обеспечьте себе поддержку.

    • Спросите себя: кто из коллег сегодня может помочь?

    • Спланируйте время (вам нужно два часа).

    • Найдите помещение.

    • Предупредите коллег, что осуществляющие буллинг школьники с такого-то по такое-то время по очереди будут вызываться с уроков.

    • Подумайте, нужен ли Вам протокол? Если да, то кто будет вести его?

Третий шаг:


    • По одному вызовите с урока каждого из буллеров, заранее не предупреждая их об этом.

    • Положите перед собой лист опросника (текст см. ниже) и, ориентируясь на него, начните разговор.

    • Говорите ясно и предметно по теме, сохраняя спокойный тон!

    • Дайте понять, что Вы осуждаете содеянное буллером, и что он должен нести ответственность за то, что сделал!

    • Постарайтесь сделать агрессора вашим партнером в борьбе против буллинга.

    • Будьте готовы к тому, что он будет применять различные стратегии, чтобы оправдать себя!

    • Поскольку никому не известно о содержании вашей беседы с буллером, нет и необходимости думать о проблеме его реинтеграции в сообщество ребят.

Четвертый шаг:


    • Порадуйтесь в случае удачи и поделитесь с коллегами возможностями этого метода!

    • Поблагодарите всех участвовавших коллег за их сотрудничество и помощь.

Опросник к методу Фарста

Приложение к третьему шагу «метода Фарста» в Приложении 4.

Никто из вызываемых участников буллинга не должен рассказывать в классе, о чем с ним беседовали.

Сложность этого метода в том, что буллеры прибегают к Стратегиям оправдания

Вы должны быть готовыми к тому, что в ходе беседы скорее всего столкнетесь со стратегиями оправдания, которые служат агрессорам для избавления от чувства вины и отвлечения от содеянного.


    • Стремление заглушить или смягчить чувство вины:

Другие тоже это делали! Но я ведь только...!
    • Стремление освободиться от чувства вины, привлекая в качестве


оправдания «неадекватное» поведение жертвы:

Он сам начал! Он сам виноват! Да вы знаете, что он делал?

    • Приписывание жертве недостатков и объявление их причиной своих агрессивных деиствий:

Но он же иностранец (инвалид, «голубой», националист, еврей, гасторбайтер и т.д.).

    • Придумывание «аргументов» в свое оправдание (заглушаются требования собственной совести):

Нам самим не хватает денег и работы тут еще эти иностранцы)!

Все мои знакомые пашут они побираются)!
    • Привлечение более высоких инстанций:


Он оскорбил мою мать/семью/религию!

Выслушав подобные «аргументы», вы можете поговорить на эти темы. Однако нельзя позволить отвлечь себя от совершенных действий — от самого буллинга.



Можно сказать примерно следующее: «Несмотря на все это: то, что ты делаешь, является преднамеренным нападением на душевное здоровье (имя жертвы)! И мы не будем терпеть подобные вещи, ни сейчас, ни в

будущем!»



Метод «Ступенчатого колеса» является очень затратным, но и очень эффективным. Перед проведением беседы исполнителей буллинга изолируют друг от друга. Это означает, что Вы, как учитель, должны хорошо подготовиться.

Если Вы заметили случай буллинга, то, как в методе Фарста, Вам нужно провести тщательный сбор данных, пока Вы не будете абсолютно уверены в том, кто является исполнителями буллинга, и не будете точно знать, что именно они делают (сделали). Если Вам нужно иметь дело, например, с тремя основными буллерами, Вы можете поступить следующим образом:

Договоритесь с тремя Вашими коллегами, что в течение того времени, когда Вы будете беседовать с одним из буллеров, они возьмут под свой контроль остальных двух и будут наблюдать за ними.

В то время, когда Вы разговариваете с одним буллером, остальные два не должны общаться друг с другом. Таким образом, Вы вызываете всех троих из класса и изолируете их друг от друга. После этого Вы приглашаете первого на беседу.

Лучше всего проводить беседу, беря за основу опросник метода Фарста. Нужно быть готовым к попыткам ребят «увильнуть» от основной темы и найти себе оправдания, но Вы должны проявлять твердость! Исполнители должны понять, что для буллинга нет никаких причин и оправданий, и что Вы не собираетесь давать никаких поблажек. Часто участники буллинга не знают, кто был основным зачинщиком (кто первый начал), и когда именно все началось. Это просто было и продолжается до сих пор!

Добейтесь от первого исполнителя согласия на то, чтобы он немедленно прекратил буллинг! Потребуйте от него зримых изменений поведения и начала его собственных активных действий по противостоянию буллингу! Если его согласие выглядит для Вас убедительным, пригласите бывшую жертву и проведите беседу в духе примирения. Скажите бывшему исполнителю примерно следующее: «Теперь ты можешь извиниться и рассказать о том, как ты собираешься вести себя впредь!»

После этого данный буллер возвращается и попадает под наблюдение и попечительство Ваших коллег, а Вы проводите аналогичную процедуру с двумя оставшимися участниками. Если Вы сочтете необходимым, то в заключение можно собрать всех буллеров для проведения общей беседы, поблагодарить их за сотрудничество, сообщить, что они будут находиться под контролем и выразить уверенность в том, что достигнутые договоренности будут выполняться.

Трудной фазои является возвращение участников в класс (их реинтеграция). Эту операцию нужно провести очень бережно и, по возможности, тщательно спланировать. Понятно, что все в классе понимают, для чего были вызваны три основных заводилы буллинга, и теперь все напряженно ждут их возвращения. Поэтому так важно теперь осторожно вернуть провинившихся в сообщество ребят. Подумайте и решите самостоятельно, как лучше поговорить с классом.

Такие беседы чаще всего не проходят гладко, однако, как правило, ведут к примирению. Почти всегда ребята упрекают жертву в том, что она могла бы самостоятельно разобраться с происходящим, не привлекая учителей. Объясните ребятам, как функционирует буллинг, расскажите также, что мнение о возможности для жертвы справиться с буллингом самостоятельно является мифом. Будьте тверды и последовательны!

Теперь открыто начинайте вести наблюдение за поведением


участников, отмечая факты просоциального поведения и выражая за них

похвалу. Хорошо, если при случае Вам удастся обсудить с классом, что такое буллинг. Особенно следует остановиться на роли пособников (наблюдателей).

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования



«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫИ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии Кафедра психологии развития и консультирования

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

“Е.Ю.Федоренко

» 2018 г.

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА


37.03.01 Психология

Индивидуально-личностные особенности участников буллинга в подростковом возрасте


Руководитель "2 с+ /d канд. психол наук, доцент В.Н.Бутенко

подпись, дата






подпись, дата

Е.Б D чева

Красноярск 2018

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница